中学教育反思 我们的教学需要安静

中学教育反思 我们的教学需要安静前一段时间听了一节课，课堂的老师的授课方式新颖活泼，教师与学生之间的互动精彩之极，可是，一堂课下来之后，我总是觉得这节课哪里有些不对劲，后来等自己平复下来之后才察觉到，是不是应该让课堂安静一点呢？课堂是属于学生的，诚然，他们应该是主角，而作为老师的我们是不是应该把课堂归还给学生，保持教学的安静，让学生们在安静的环境里学习，而我们只需要在他们应该得到帮助的时候再加以指点即可。后来我想到，那为教师，我们在课堂上应该怎么授课呢？怎么既能让学生学有所获，又能让学生在相对安静的环境中学习呢？当前传统教育和素质教育的互相较劲，同时衍生出各种相对应的理论和实践活动，这当然也取得了令人瞩目的成效。教师这个作为承载着多种担当的职业，每一个老师都希望自己的学生能够更加优秀，都愿意全力以赴地把所掌握的知识都传授给学生，但是不少老师都希冀按照自己的预设在课堂上“恣意妄为” ，这样的课堂真的能达到我们课前预设的教学目标吗？所以这就造成了不少老师的困惑：看上去教师们竭尽全力地去教学，为什么有时候往往偏离我们的教学目标呢？这其实牵涉到了一种课堂教学中的固有关系教学目标预设和教学结果生成。教学目标预设是教学结果生成的前提条件,没有教学目标匠心独具地预设,就不可能有高效教学结果的生成。这当中我们不可回避的问题就是：教学目标的预设，必须以学生作为课堂的主体，充分给予学生以思考权、话语权。不能否认我们所有的教学活动都要以学生为主体为基础，课堂的预设必须以学生活动为中心，遵从学生的需求，把课堂还给学生，多关注学生的想法，多倾听学生的意见，多听听他们的意见，多达成教师和学生之间有效的沟通。对于学科知识点，我们可以通过各种方式去传授，给学生们多一点自由思考时间，绝不可以用个别学生的思考代替所有学生的思考；通过学生独学、对学、群学等等阶梯式的学习方式，利用有效的合作学习样式，深入了解每个学生心中对学科的认知，相信只要敢于去做，就一定会有所突破。作为教师我们应该摒弃固有的执念，把课堂还给学生，以学生为主，教师在课堂上要充当着引导者、平等者的角色。这样的教室才能安静下来，安静的课堂才能让孩子们静心去思考、去聆听，而同时教师也需要安静下来，静下心来去审视课堂的进程，静下心来去反思自身的教学行为。安静下来的课堂不是一种奢求，她应当成为我们每一个老师的追求。前一段时间听了一节课，课堂的老师的授课方式新颖活泼，教师与学生之间的互动精彩之极，可是，一堂课下来之后，我总是觉得这节课哪里有些不对劲，后来等自己平复下来之后才察觉到，是不是应该让课堂安静一点呢？课堂是属于学生的，诚然，他们应该是主角，而作为老师的我们是不是应该把课堂归还给学生，保持教学的安静，让学生们在安静的环境里学习，而我们只需要在他们应该得到帮助的时候再加以指点即可。后来我想到，那为教师，我们在课堂上应该怎么授课呢？怎么既能让学生学有所获，又能让学生在相对安静的环境中学习呢？当前传统教育和素质教育的互相较劲，同时衍生出各种相对应的理论和实践活动，这当然也取得了令人瞩目的成效。教师这个作为承载着多种担当的职业，每一个老师都希望自己的学生能够更加优秀，都愿意全力以赴地把所掌握的知识都传授给学生，但是不少老师都希冀按照自己的预设在课堂上“恣意妄为” ，这样的课堂真的能达到我们课前预设的教学目标吗？所以这就造成了不少老师的困惑：看上去教师们竭尽全力地去教学，为什么有时候往往偏离我们的教学目标呢？这其实牵涉到了一种课堂教学中的固有关系教学目标预设和教学结果生成。教学目标预设是教学结果生成的前提条件,没有教学目标匠心独具地预设,就不可能有高效教学结果的生成。这当中我们不可回避的问题就是：教学目标的预设，必须以学生作为课堂的主体，充分给予学生以思考权、话语权。不能否认我们所有的教学活动都要以学生为主体为基础，课堂的预设必须以学生活动为中心，遵从学生的需求，把课堂还给学生，多关注学生的想法，多倾听学生的意见，多听听他们的意见，多达成教师和学生之间有效的沟通。对于学科知识点，我们可以通过各种方式去传授，给学生们多一点自由思考时间，绝不可以用个别学生的思考代替所有学生的思考；通过学生独学、对学、群学等等阶梯式的学习方式，利用有效的合作学习样式，深入了解每个学生心中对学科的认知，相信只要敢于去做，就一定会有所突破。作为教师我们应该摒弃固有的执念，把课堂还给学生，以学生为主，教师在课堂上要充当着引导者、平等者的角色。这样的教室才能安静下来，安静的课堂才能让孩子们静心去思考、去聆听，而同时教师也需要安静下来，静下心来去审视课堂的进程，静下心来去反思自身的教学行为。安静下来的课堂不是一种奢求，她应当成为我们每一个老师的追求。前一段时间听了一节课，课堂的老师的授课方式新颖活泼，教师与学生之间的互动精彩之极，可是，一堂课下来之后，我总是觉得这节课哪里有些不对劲，后来等自己平复下来之后才察觉到，是不是应该让课堂安静一点呢？课堂是属于学生的，诚然，他们应该是主角，而作为老师的我们是不是应该把课堂归还给学生，保持教学的安静，让学生们在安静的环境里学习，而我们只需要在他们应该得到帮助的时候再加以指点即可。后来我想到，那为教师，我们在课堂上应该怎么授课呢？怎么既能让学生学有所获，又能让学生在相对安静的环境中学习呢？当前传统教育和素质教育的互相较劲，同时衍生出各种相对应的理论和实践活动，这当然也取得了令人瞩目的成效。教师这个作为承载着多种担当的职业，每一个老师都希望自己的学生能够更加优秀，都愿意全力以赴地把所掌握的知识都传授给学生，但是不少老师都希冀按照自己的预设在课堂上“恣意妄为” ，这样的课堂真的能达到我们课前预设的教学目标吗？所以这就造成了不少老师的困惑：看上去教师们竭尽全力地去教学，为什么有时候往往偏离我们的教学目标呢？这其实牵涉到了一种课堂教学中的固有关系教学目标预设和教学结果生成。教学目标预设是教学结果生成的前提条件,没有教学目标匠心独具地预设,就不可能有高效教学结果的生成。这当中我们不可回避的问题就是：教学目标的预设，必须以学生作为课堂的主体，充分给予学生以思考权、话语权。不能否认我们所有的教学活动都要以学生为主体为基础，课堂的预设必须以学生活动为中心，遵从学生的需求，把课堂还给学生，多关注学生的想法，多倾听学生的意见，多听听他们的意见，多达成教师和学生之间有效的沟通。对于学科知识点，我们可以通过各种方式去传授，给学生们多一点自由思考时间，绝不可以用个别学生的思考代替所有学生的思考；通过学生独学、对学、群学等等阶梯式的学习方式，利用有效的合作学习样式，深入了解每个学生心中对学科的认知，相信只要敢于去做，就一定会有所突破。作为教师我们应该摒