中学物理优秀获奖论文让你的物理课堂充满“生活”气息

中学物理优秀获奖论文让你的物理课堂充满“生活”气息中学物理优秀获奖论文让你的物理课堂充满“生活”气息汕头市澄海隆侨中学吴钢满【内容摘要】 新课程标准指出，义务教育阶段的物理课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会。但在现实教学中，却存在着学生感觉物理难学，学习兴趣低下等突出问题，笔者结合多年的教学实践，总结出了“运用生活实例创设问题情境结合生活实例探究物理规律借助生活实例理解物理规律运用物理知识解决生活问题”的教学模式，取得了较好的教学效果。【关键字】 生活物理课堂兴趣教学效果。义务教育阶段的物理课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会，物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。现在的学生普遍感觉物理难学，原因之一是物理教学与学生的实际生活脱节，所讲授的知识规律不能引起学生的情感体验，学生兴趣低下，失去探究的乐趣。结合物理教学特点和课程的基本理念我们应该用生活来组织物理课堂教学，让生活走向物理，再让物理走向生活。通过物理教学使学生的素质和能力提高，去修正生活中存在的问题，为生活服务，为社会服务。现以人教版九年级物理功率一课的教学为例，阐述“运用生活实例创设问题情境结合生活实例探究物理规律借助生活实例理解物理规律运用物理知识解决生活问题”的教学模式，在物理教学设计与教学过程中，通过生活实例有效地推动学生学习活动的层层深入，以实现课标 “从生活走向物理，从物理走向社会”的要求。一、运用生活实例创设问题情境，实现“从生活走向物理” 。知识的获得是学习者通过对旧知识和生活经验进行分析归纳、总结、推理得来.因此教师在教学设计上需要从学生认知特点出发，从感性认识入手，为学生提供真实、生动的情景。创设一些与学生生活紧密相连的物理教学情境，引导学生在身临其境的环境中对生活实例进行分析，才能发现有价值的一般性规律，才能从原始的感性认识上升到理性认识，实现课堂教学的第一次飞跃。也只有这样，才能激发起学生学习的积极性和主动性。如在功率一课的导入时，出示如下生活情境问题：小强与小明体重相同，有一天，两人来到桃林口山脚下，进行爬山比赛。比赛结果是小明先到达山顶，过了一会小强才上来。小明说：“我赢了。”小强说：“你没有赢，咱俩人体重相同，爬的山一样高，做的功一样多。 ”小明说：“咱俩做的功虽然一样多，但我做功比你快。 ”上述材料是源于学生生活经验的实例，是在最低层次上创造出来的经验素材，是学习的起点。通过对这些实例分析不仅激发了学生学习的积极性，而且拉近了课堂教学与学生生活实际的距离。只有让学生充分地分析、讨论这些具体问题，才能感知到物理知识在生活中真实存在，体现“从生活走向物理”的要求。在学生已经感知了物体做功有快慢之分的基础上，引导他们进行比较物体做功快慢的探究。二、结合生活实例探究物理规律，实现探究过程生活化。探究过程生活化是指教师在设计探究内容时尽可能地联系学生生活实际，在课堂内外的任何生活空间进行。通过生活化探究，它能解决生活中存在的问题，能发现新知，是对知识的再发展；通过生活化探究，让学生获得亲身体验和心灵感悟，品尝探究的乐趣，感受生活的美好；通过生活化探究，让学生掌握科学探究的一般流程和方法，将这些技能和方法内化为自身的能力。对于功率一课揭示功率概念的时候，由导入情境引出物体做功快慢的不同之后，进而探究如何比较物体做功的快慢，出示如下生活情境：中学物理优秀获奖论文让你的物理课堂充满“生活”气息汕头市澄海隆侨中学吴钢满【内容摘要】 新课程标准指出，义务教育阶段的物理课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会。但在现实教学中，却存在着学生感觉物理难学，学习兴趣低下等突出问题，笔者结合多年的教学实践，总结出了“运用生活实例创设问题情境结合生活实例探究物理规律借助生活实例理解物理规律运用物理知识解决生活问题”的教学模式，取得了较好的教学效果。【关键字】 生活物理课堂兴趣教学效果。义务教育阶段的物理课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会，物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。现在的学生普遍感觉物理难学，原因之一是物理教学与学生的实际生活脱节，所讲授的知识规律不能引起学生的情感体验，学生兴趣低下，失去探究的乐趣。结合物理教学特点和课程的基本理念我们应该用生活来组织物理课堂教学，让生活走向物理，再让物理走向生活。通过物理教学使学生的素质和能力提高，去修正生活中存在的问题，为生活服务，为社会服务。现以人教版九年级物理功率一课的教学为例，阐述“运用生活实例创设问题情境结合生活实例探究物理规律借助生活实例理解物理规律运用物理知识解决生活问题”的教学模式，在物理教学设计与教学过程中，通过生活实例有效地推动学生学习活动的层层深入，以实现课标 “从生活走向物理，从物理走向社会”的要求。一、运用生活实例创设问题情境，实现“从生活走向物理” 。知识的获得是学习者通过对旧知识和生活经验进行分析归纳、总结、推理得来.因此教师在教学设计上需要从学生认知特点出发，从感性认识入手，为学生提供真实、生动的情景。创设一些与学生生活紧密相连的物理教学情境，引导学生在身临其境的环境中对生活实例进行分析，才能发现有价值的一般性规律，才能从原始的感性认识上升到理性认识，实现课堂教学的第一次飞跃。也只有这样，才能激发起学生学习的积极性和主动性。如在功率一课的导入时，出示如下生活情境问题：小强与小明体重相同，有一天，两人来到桃林口山脚下，进行爬山比赛。比赛结果是小明先到达山顶，过了一会小强才上来。小明说：“我赢了。”小强说：“你没有赢，咱俩人体重相同，爬的山一样高，做的功一样多。 ”小明说：“咱俩做的功虽然一样多，但我做功比你快。 ”上述材料是源于学生生活经验的实例，是在最低层次上创造出来的经验素材，是学习的起点。通过对这些实例分析不仅激发了学生学习的积极性，而且拉近了课堂教学与学生生活实际的距离。只有让学生充分地分析、讨论这些具体问题，才能感知到物理知识在生活中真实存在，体现“从生活走向物理”的要求。在学生已经感知了物体做功有快慢之分的基础上，引导他们进行比较物体做功快慢的探究。二、结合生活实例探究物理规律，实现探究过程生活化。探究过程生活化是指教师在设计探究内容时尽可能地联系学生生活实际，在课堂内外的任何生活空间进行。通过生活化探究，它能解决生活中存在的问题，能发现新知，是对知识的再发展；通过生活化探究，让学生获得亲身体验和心灵感悟，品尝探究的乐趣，感受生活的美好；通过生活化探究，让学生掌握科学探究的一般流程和方法，将这些技能和方法内化为自身的能力。对于功率一课揭示功率概念的时候，由导入情境引出物体做功快慢的不同之后，进而探究如何比较物体做功的快慢，出示如下生活情境：中学物理优秀获奖论文让你的物理课堂充满“生活”气息汕头市澄海隆侨中学吴钢满【内容摘要】 新课程标准指出，义务教育阶段的物理课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会。但在现实教学中，却存在着学生感觉物理难学，学习兴趣低下等突出问题，笔者结合多年的教学实践，总结出了“运用生活实例创设问题情境结合生活实例探究物理规律借助生活实例理解物理规律运用物理知识解决生活问题”的教学模式，取得了较好的教学效果。【关键字】 生活物理课堂兴趣教学效果。义务教育阶段的物理课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会，物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。现在的学生普遍感觉物理难学，原因之一是物理教学与学生的实际生活脱节，所讲授的知识规律不能引起学生的情感体验，学生兴趣低下，失去探究的乐趣。结合物理教学特点和课程的基本理念我们应该用生活来组织物理课堂教学，让生活走向物理，再让物理走向生活。通过物理教学使学生的素质和能力提高，去修正生活中存在的问题，为生活服务，为社会服务。现以人教版九年级物理功率一课的教学为例，阐述“运用生活实例创设问题情境结合生活实例探究物理规律借助生活实例理解物理规律运用物理知识解决生活问题”的教学模式，在物理教学设计与教学过程中，通过生活实例有效地推动学生学习活动的层层深入，以实现课标 “从生活走向物理，从物理走向社会”的要求。一、运用生活实例创设问题情境，实现“从生活走向物理” 。知识的获得是学习者通过对旧知识和生活经验进行分析归纳、总结、推理得来.因此教师在教学设计上需要从学生认知特点出发，从感性认识入手，为学生提供真实、生动的情景。创设一些与学生生活紧密相连的物理教学情境，引导学生在身临其境的环境中对生活实例进行分析，才能发现有价值的一般性规律，才能从原始的感性认识上升到理性认识，实现课堂教学的第一次飞跃。也只有这样，才能激发起学生学习的积极性和主动性。如在功率一课的导入时，出示如下生活情境问题：小强与小明体重相同，有一天，两人来到桃林口山脚下，进行爬山比赛。比赛结果是小明先到达山顶，过了一会小强才上来。小明说：“我赢了。”小强说：“你没有赢，咱俩人体重相同，爬的山一样高，做的功一样多。 ”小明说：“咱俩做的功虽然一样多，但我做功比你快。 ”上述材料是源于学生生活经验的实例，是在最低层次上创造出来的经验素材，是学习的起点。通过对这些实例分析不仅激发了学生学习的积极性，而且拉近了课堂教学与学生生活实际的距离。只有让学生充分地分析、讨论这些具体问题，才能感知到物理知识在生活中真实存在，体现“从生活走向物理”的要求。在学生已经感知了物体做功有快慢之分的基础上，引导他们进行比较物体做功快慢的探究。二、结合生活实例探究物理规律，实现探究过程生活化。探究过程生活