两位数加两位数（进位加法）教学设计

两位数加两位数（进位加法）教学设计两位数加两位数（进位加法）教学设计东山中心小学 杨世珍教学目标、通过学生的交流，发现 100 以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。3、明白“个位满十，向十位进一”的道理4、能运用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯。教学重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法教学难点：使学生理解并掌握进位的方法。第 1 课时教学过程：一、旧知作引，做好铺垫同学们你们喜欢数学王国吗？想得到王国里的宝藏吗？只要你们闯过 3 关就能得到宝藏，同学们有信心吗？第一关：（1）上节课我们学习了什么知识？(2)写一道两位数加两位数的加法算式。指名学生板演：3632=(3)让板演的同学口述计算过程(4)师问：在笔算列竖式时应该注意什么呢？(根据学生的回答板书)板书：1相同数位对齐；2从个位加起二、情景导入，激发兴趣第二关：1、 观察第 11 页主题图。2、 问：二（1）班 35 人和二（2）37 人班一共有多少人？ 设计意图：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。三、合作交流，掌握算法1、教学例 3。（1、 ）我们来计算二（1）班和二（3）班一共有多少人？小组讨论交流。 列式： 35+37=（2、 ）小组讨论，用竖式计算，怎样写？怎样算？你遇到了什么困难？（3） 汇报：（可能遇到这些困难：先从十位加起时，个位满十需要修改，容易出错（也可能是从个位加起时，个位满十怎么办？为什么向十位进一？）（4） 多媒体演示利用小棒摆一摆帮助明算理，想：先加什么？学生在画有计数单位的纸上摆小棒学生摆好后指名汇报是怎么摆的。教师多媒体演示摆小棒过程。（5、 ）师生共同板演计算过程生：相同数位对齐 （教师板书竖式）生：从个位加起生：个位 5 加 7 等于 12，满十了，向十位进一。生：我想从十位加起。生：如果个位相加满十，向十位进一，十位还要再加 1，很麻烦。 （6）师小结计算过程：3 5+3 7个位 5 加 7 满十，说明个位满十，向十位进一在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”（写在横线上学生模仿老师.）师：个位上还有 2 个一怎么办？（留在个位上）师在竖式横线下对齐个位写师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？（原来十位上是 3 个十加 3 个十，再加进上来的 1 个十，一共是 7 个十师在竖式横线下对齐十位写 7）经过计算 35+37=72（人） ，可以借助小棒，也可直接用竖式计算。3、 新课小结。今天学的内容有什么特点？你能给这种算式取个名字吗？板书课题：进位加法。 4、 总结算法。5、 先独立思考再小组交流。指名汇报，引导学生总结：要把相同数位对齐；从个位加起；个位满十，向十位进 1。 （学生汇报后师用多媒体出示）设计意图：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化，理解算理。四、方法应用设计意图还原情境中的内容，让学生小组分工合作解决问题，亲身体验合作学习的快乐和成功的喜悦。关注学生是否已扎实掌握口算两位数加减两位数的方法，在巩固应用中进一步提高计算的准确率和速度。五、梳理知识，总结升华通过今天的学习，我们又学会了什么？你有什么收获？教师引导梳理。设计意图对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握笔算两位数加减两位数的方法，为后面的学习打好基础。六、课堂检测1、单项训练：请小朋友们猜一猜十位上应填几。 .计算 两位数加两位数（进位加法）教学设计东山中心小学 杨世珍教学目标、通过学生的交流，发现 100 以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。3、明白“个位满十，向十位进一”的道理4、能运用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯。教学重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法教学难点：使学生理解并掌握进位的方法。第 1 课时教学过程：一、旧知作引，做好铺垫同学们你们喜欢数学王国吗？想得到王国里的宝藏吗？只要你们闯过 3 关就能得到宝藏，同学们有信心吗？第一关：（1）上节课我们学习了什么知识？(2)写一道两位数加两位数的加法算式。指名学生板演：3632=(3)让板演的同学口述计算过程(4)师问：在笔算列竖式时应该注意什么呢？(根据学生的回答板书)板书：1相同数位对齐；2从个位加起二、情景导入，激发兴趣第二关：1、 观察第 11 页主题图。2、 问：二（1）班 35 人和二（2）37 人班一共有多少人？ 设计意图：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。三、合作交流，掌握算法1、教学例 3。（1、 ）我们来计算二（1）班和二（3）班一共有多少人？小组讨论交流。 列式： 35+37=（2、 ）小组讨论，用竖式计算，怎样写？怎样算？你遇到了什么困难？（3） 汇报：（可能遇到这些困难：先从十位加起时，个位满十需要修改，容易出错（也可能是从个位加起时，个位满十怎么办？为什么向十位进一？）（4） 多媒体演示利用小棒摆一摆帮助明算理，想：先加什么？学生在画有计数单位的纸上摆小棒学生摆好后指名汇报是怎么摆的。教师多媒体演示摆小棒过程。（5、 ）师生共同板演计算过程生：相同数位对齐 （教师板书竖式）生：从个位加起生：个位 5 加 7 等于 12，满十了，向十位进一。生：我想从十位加起。生：如果个位相加满十，向十位进一，十位还要再加 1，很麻烦。 （6）师小结计算过程：3 5+3 7个位 5 加 7 满十，说明个位满十，向十位进一在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”（写在横线上学生模仿老师.）师：个位上还有 2 个一怎么办？（留在个位上）师在竖式横线下对齐个位写师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？（原来十位上是 3 个十加 3 个十，再加进上来的 1 个十，一共是 7 个十师在竖式横线下对齐十位写 7）经过计算 35+37=72（人） ，可以借助小棒，也可直接用竖式计算。3、 新课小结。今天学的内容有什么特点？你能给这种算式取个名字吗？板书课题：进位加法。 4、 总结算法。5、 先独立思考再小组交流。指名汇报，引导学生总结：要把相同数位对齐；从个位加起；个位满十，向十位进 1。 （学生汇报后师用多媒体出示）设计意图：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化，理解算理。四、方法应用设计意图还原情境中的内容，让学生小组分工合作解决问题，亲身体验合作学习的快乐和成功的喜悦。关注学生是否已扎实掌握口算两位数加减两位数的方法，在巩固应用中进一步提高计算的准确率和速度。五、梳理知识，总结升华通过今天的学习，我们又学会了什么？你有什么收获？教师引导梳理。设计意图对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握笔算两位数加减两位数的方法，为后面的学习打好基础。六、课堂检测1、单项训练：请小朋友们猜一猜十位上应填几。 .计算 两位数加两位数（进位加法）教学设计东山中心小学 杨世珍教学目标、通过学生的交流，发现 100 以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。3、明白“个位满十，向十位进一”的道理4、能运用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯。教学重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法教学难点：使学生理解并掌握进位的方法。第 1 课时教学过程：一、旧知作引，做好铺垫同学们你们喜欢数学王国吗？想得到王国里的宝藏吗？只要你们闯过 3 关就能得到宝藏，同学们有信心吗？第一关：（1）上节课我们学习了什么知识？(2)写一道两位数加两位数的加法算式。指名学生板演：3632=(3)让板演的同学口述计算过程(4)师问：在笔算列竖式时应该注意什么呢？(根据学生的回答板书)板书：1相同数位对齐；2从个位加起二、情景导入，激发兴趣第二关：1、 观察第 11 页主题图。2、 问：二（1）班 35 人和二（2）37 人班一共有多少人？ 设计意图：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。三、合作交流，掌握算法1、教学例 3。（1、 ）我们来计算二（1）班和二（3）班一共有多少人？小组讨论交流。 列式： 35+37=（2、 ）小组讨论，用竖式计算，怎样写？怎样算？你遇到了什么困难？（3） 汇报：（可能遇到这些困难：先从十位加起时，个位满十需要修改，容易出错（也可能是从个位加起时，个位满十怎么办？为什么向十位进一？）（4） 多媒体演示利用小棒摆一摆帮助明算理，想：先加什么？学生在画有计数单位的纸上摆小棒学生摆好后指名汇报是怎么摆的。教师多媒体演示摆小棒过程。（5、 ）师生共同板演计算过程生：相同数位对齐 （教师板书竖式）生：从个位加起生：个位 5 加 7 等于 12，满十了，向十位进一。生：我想从十位加起。生：如果个位相加满十，向十位进一，十位还要再加 1，很麻烦。 （6）师小结计算过程：3 5+3 7个位 5 加 7 满十，说明个位满十，向十位进一在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”（写在横线上学生模仿老师.）师：个位上还有 2 个一怎么办？（留在个位上）师在竖式横线下对齐个位写师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？（原来十位上是 3 个十加 3 个十，再加进上来的 1 个十，一共是 7 个十师在竖式横线下对齐十位写 7）经过计算 35+37=72（人） ，可以借助小棒，也可直接用竖式计算。3、 新课小结。今天学的内容有什么特点？你能给这种算式取个名字吗？板书课题：进位加法。 4、 总结算法。5、 先独立思考再小组交流。指名汇报，引导学生总结：要把相同数位对齐；从个位加起；个位满十，向十位进 1。 （学生汇报后师用多媒体出示）设计意图：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化，理解算理。四、方法应用设计意图还原情境中的内容，让学生小