中学信息技术教学论文“任务驱动”教学模式在应用类计算机课程教学中的应用

中学信息技术教学论文“任务驱动”教学模式在应用类计算机课程教学中的应用中学信息技术教学论文“任务驱动”教学模式在应用类计算机课程教学中的应用银川二十中学 周晓强摘要：针对当前应用类计算机课程教学中，采用由基础知识到实际应用的传统教学方法的弊端，专家与一线教师提出了“任务驱动”教学模式，现就工作中的实际较详细地说明该模式的具体操作过程，阐述该模式在应用类计算机课程教学中的优势。关键词：任务驱动教学模式应用类计算机课程。目前越来越多的中小学开设了计算机课。本来计算机学科是一门对学生很有吸引力的课程（可能出现有学生不喜欢某一门课，但一般不会不喜欢计算机课） ，但在实际教学过程中，我们发现，对一些操作性很强的应用类课程（如 Windows、Word、网页制作等） ，经过一段时间的学习，学生很容易感到枯燥乏味。究其原因，照搬其它学科的传统教学方法，即先讲一大堆基础理论后总结性地来个实际应用，是学生对这些应用类课程失去兴趣的主要原因。鉴于此，我们尝试用任务驱动模式进行教学，不但有效地改变了这种状况，取得了较好的教学效果，而且进一步培养了学生的素质和能力。一 “任务驱动”教学模式及其操作过程可分为教学设计和实施两个步骤：1教学设计首先教师要认真分析将要讲授的内容，确定教学目标（即从教学内容中理出需让学生掌握的知识点以及重点和难点） 。接下来设计教学过程（备课）时，关键是设计对学生有一定吸引力的一个或多个“任务” ，要求它能基本涵盖教学内容的各个知识点。其中教学目标是设计“任务”的依据，也是课堂小结的主要内容。确定教学目标这一步在传统教学方法中也是需要的，不同的是教学过程不是以教学目标为中心，而是以包含教学目标的“任务”为中心展开的。2教学过程在具体教学过程中，教师首先提出具体的“任务” ，接下来授课紧紧围绕如何完成任务这个中心来展开，任务完成时，教学也在不知不觉中取得预期的目的。教学过程因为有了一个十分具体的教学目标“任务”而显得有条不紊。接下来是关键的一步，在整个教学过程结束之前，一定要留有适当的时间进行知识点回顾和总结。一来可弥补以任务为中心的教学的缺点缺少系统性和条理性，二来可弥补由于学生学习能力的不同造成的部分学生知识点的疏漏。在具体做法上，根据所学知识的复杂程度可采用口述回顾、画知识结构图等方式。若有可能，也可让学生先试着总结，以培养他们的归纳总结能力，但教师在最后一定要把好关，即把知识点陈述完整。在实践中我们摸索出以下几种具体的课堂教学方式：A.教师分析讲解，学生模仿教师展示一个已完成的或基本完成的作品并讲解其制作过程，要学生模仿着去做。比如在讲 Word 的图文处理功能时要涉及到图文框、文本框、图片、自选图形等几个比较容易混淆的概念，按传统教学模式，很容易讲成：1.图文框，概念、作用、操作方法、实例；2.文本框，概念、作用、操作方法、实例；3.。看似条理很清楚，但当教师讲完后发现多数学生仍然一头云里雾里。原因其实很简单，对各个知识点的讲解如此相似给学生制造了新的难点不说，缺少综合性的实例使学生“只见树木不见森林” ，即使在教学内容结束前来一个综合性的实例，在讲某个知识点时仍然很难看清它在实际应用中所处的地位。中学信息技术教学论文“任务驱动”教学模式在应用类计算机课程教学中的应用银川二十中学 周晓强摘要：针对当前应用类计算机课程教学中，采用由基础知识到实际应用的传统教学方法的弊端，专家与一线教师提出了“任务驱动”教学模式，现就工作中的实际较详细地说明该模式的具体操作过程，阐述该模式在应用类计算机课程教学中的优势。关键词：任务驱动教学模式应用类计算机课程。目前越来越多的中小学开设了计算机课。本来计算机学科是一门对学生很有吸引力的课程（可能出现有学生不喜欢某一门课，但一般不会不喜欢计算机课） ，但在实际教学过程中，我们发现，对一些操作性很强的应用类课程（如 Windows、Word、网页制作等） ，经过一段时间的学习，学生很容易感到枯燥乏味。究其原因，照搬其它学科的传统教学方法，即先讲一大堆基础理论后总结性地来个实际应用，是学生对这些应用类课程失去兴趣的主要原因。鉴于此，我们尝试用任务驱动模式进行教学，不但有效地改变了这种状况，取得了较好的教学效果，而且进一步培养了学生的素质和能力。一 “任务驱动”教学模式及其操作过程可分为教学设计和实施两个步骤：1教学设计首先教师要认真分析将要讲授的内容，确定教学目标（即从教学内容中理出需让学生掌握的知识点以及重点和难点） 。接下来设计教学过程（备课）时，关键是设计对学生有一定吸引力的一个或多个“任务” ，要求它能基本涵盖教学内容的各个知识点。其中教学目标是设计“任务”的依据，也是课堂小结的主要内容。确定教学目标这一步在传统教学方法中也是需要的，不同的是教学过程不是以教学目标为中心，而是以包含教学目标的“任务”为中心展开的。2教学过程在具体教学过程中，教师首先提出具体的“任务” ，接下来授课紧紧围绕如何完成任务这个中心来展开，任务完成时，教学也在不知不觉中取得预期的目的。教学过程因为有了一个十分具体的教学目标“任务”而显得有条不紊。接下来是关键的一步，在整个教学过程结束之前，一定要留有适当的时间进行知识点回顾和总结。一来可弥补以任务为中心的教学的缺点缺少系统性和条理性，二来可弥补由于学生学习能力的不同造成的部分学生知识点的疏漏。在具体做法上，根据所学知识的复杂程度可采用口述回顾、画知识结构图等方式。若有可能，也可让学生先试着总结，以培养他们的归纳总结能力，但教师在最后一定要把好关，即把知识点陈述完整。在实践中我们摸索出以下几种具体的课堂教学方式：A.教师分析讲解，学生模仿教师展示一个已完成的或基本完成的作品并讲解其制作过程，要学生模仿着去做。比如在讲 Word 的图文处理功能时要涉及到图文框、文本框、图片、自选图形等几个比较容易混淆的概念，按传统教学模式，很容易讲成：1.图文框，概念、作用、操作方法、实例；2.文本框，概念、作用、操作方法、实例；3.。看似条理很清楚，但当教师讲完后发现多数学生仍然一头云里雾里。原因其实很简单，对各个知识点的讲解如此相似给学生制造了新的难点不说，缺少综合性的实例使学生“只见树木不见森林” ，即使在教学内容结束前来一个综合性的实例，在讲某个知识点时仍然很难看清它在实际应用中所处的地位。中学信息技术教学论文“任务驱动”教学模式在应用类计算机课程教学中的应用银川二十中学 周晓强摘要：针对当前应用类计算机课程教学中，采用由基础知识到实际应用的传统教学方法的弊端，专家与一线教师提出了“任务驱动”教学模式，现就工作中的实际较详细地说明该模式的具体操作过程，阐述该模式在应用类计算机课程教学中的优势。关键词：任务驱动教学模式应用类计算机课程。目前越来越多的中小学开设了计算机课。本来计算机学科是一门对学生很有吸引力的课程（可能出现有学生不喜欢某一门课，但一般不会不喜欢计算机课） ，但在实际教学过程中，我们发现，对一些操作性很强的应用类课程（如 Windows、Word、网页制作等） ，经过一段时间的学习，学生很容易感到枯燥乏味。究其原因，照搬其它学科的传统教学方法，即先讲一大堆基础理论后总结性地来个实际应用，是学生对这些应用类课程失去兴趣的主要原因。鉴于此，我们尝试用任务驱动模式进行教学，不但有效地改变了这种状况，取得了较好的教学效果，而且进一步培养了学生的素质和能力。一 “任务驱动”教学模式及其操作过程可分为教学设计和实施两个步骤：1教学设计首先教师要认真分析将要讲授的内容，确定教学目标（即从教学内容中理出需让学生掌握的知识点以及重点和难点） 。接下来设计教学过程（备课）时，关键是设计对学生有一定吸引力的一个或多个“任务” ，要求它能基本涵盖教学内容的各个知识点。其中教学目标是设计“任务”的依据，也是课堂小结的主要内容。确定教学目标这一步在传统教学方法中也是需要的，不同的是教学过程不是以教学目标为中心，而是以包含教学目标的“任务”为中心展开的。2教学过程在具体教学过程中，教师首先提出具体的“任务” ，接下来授课紧紧围绕如何完成任务这个中心来展开，任务完成时，教学也在不知不觉中取得预期的目的。教学过程因为有了一个十分具体的教学目标“任务”而显得有条不紊。接下来是关键的一步，在整个教学过程结束之前，一定要留有适当的时间进行知识点回顾和总结。一来可弥补以任务为中心的教学的缺点缺少系统性和条理性，二来可弥补由于学生学习能力的不同造成的部分学生知识点的疏漏。在具体做法上，根据所学知识的复杂程度可采用口述回顾、画知识结构图等方式。若有可能，也可让学生先试着总结，以培养他们的归纳总结能力，但教师在最后一定要把好关，即把知识点陈述完整。在实践中我们摸索出以下几种具体的课堂教学方式：A.教师分析讲解，学生模仿教师展示一个已完成的或基本完成的作品并讲解其制作过程，要学生模仿着去做。比如在讲 Word 的图文处理功能时要涉及到图文框、文本框、图片、自选图形等几个比较容易混淆