中小学校教育信息化与资源建设状况调查研究

中小学校教育信息化与资源建设状况调查研究中小学校教育信息化与资源建设状况调查研究以中部地区经济欠发达的河南永城市为例摘要：教育信息化是推动教育改革和发展，实现教育现代化的基础和条件，通过对永城市中小学教育信息化和资源应用情况的调查，从学校信息化教育的基础设施和资源建设状况、学校信息技术课程开设状况、教师的信息素养和信息资源应用状况等方面了解了中小学教育信息化教学效果和存在问题，并在此基础上提出了相应的对策建议，以期促进中小学校信息技术和资源的有效应用，加快中小学教育信息化的进程。关键词：中部地区中小学教育信息化调查研究一、前言教育信息化是推动教育改革和发展，实现教育现代化的基础和条件。为适应当前教育信息化的要求，了解和掌握基础教育信息化的实施情况，并在此基础上，进一步提出推进中小学教育信息化的方法和措施，笔者通过问卷调查、实地考察、访谈的方法，对地处中部的永城市市区、乡镇和农村等几类区域的中小学校进行了调查。本次调查分别选取了永城市城区学校、乡镇学校和农村学校等三种不同类型的中小学校、教师和学生进行调查。其中学校问卷发放 12 份，回收 12份，有效回收率 100%；教师问卷发放 750 份，回收 694 份，有效回收率 92.5；学生问卷发放 800份，回收 763 份，有效回收率 95.4%。调查结果主要采用了 SPSS17.0、EXCELXX 等统计软件进行了分析。二、中小学校教育信息化的现状与问题（一）现状分析1、学校信息化教育的基础设施建设状况从学校拥有的信息网络基础设施来看，我们调查的 12 所学校拥有的信息网络基础设施情况见表3 和表 4。从表中的调查统计结果可以看出，有 75%的学校拥有普通计算机房，66.7%的学校拥有多媒体教室，25.0%的学校拥有多媒体网络教室，16.7%的学校拥有闭路电视系统教室，25.0%的学校拥有卫星接收系统，50.0%的学校拥有校园广播系统，8.3%的学校拥有电子阅览室和语音实验室。具体分析发现，不同学校类型之间有一定的差距。城市、乡镇和农村学校信息化设施发展不均衡。城市和乡镇学校的基础设施建设优于农村学校。一位农村学校的校长告诉我们：“其实现在农村学校的信息化设备配置比前几年好多了，学校信息化建设也需要一个过程。农村学校限于经济条件的制约，许多学校都没有建立起计算机房和网络环境，即使有的学校建立了计算机房和网络环境，但机房不开放，网络传输速度慢，教学效果不尽如意。 ”从调查中我们也了解到，部分城市学校为每位教师配置了电脑，每间教室都装备了对媒体综合平台，市一小的一位老师说：“现在多媒体设备进入班级教室，我们也开通了班班通 ，用起来很方便，用这些信息化设备上课的老师也多了，不像以前，用多媒体上课就要到多媒体教室，很不方便” 。在校园网建设方面，调查统计结果显示，4 所城市学校中，有 3 所拥有自己的校园网，1 所正在建设中，并且都已开通“班班通” ，三所乡镇学校和和 5 所农村学校都没有自己的校园网，但乡镇学校已实施了“班班通”工程。从上述统计数据中我们可以得出以下结论：城市学校信息化设备好，乡镇学校次之，农村学校较差。此外，我们对来自全市范围内的 694 名教师进行了问卷调查，对于学校是否已为教师在办公室配置了计算机，调查显示，有 64.1%的教师选择了学校没有在办公室配备计算机，35.9%的教师选择了在办公室配备了计算机，进一步分析发现，在这些已配备的计算机中，有 55.7%计算机能接入Internet 网，44.3%的计算机没有与 Internet 网相联。教师认为自己学校信息化基础设施很好的占23.5%，比较好的占 23.4%，一般的占 39.4%，很差的占 13.7%。2、学校教育信息化资源建设状况关于学科教学音像资料情况，调查数据显示，各类学科音像资料涵盖的比例是，选择涵盖全部学科的占 8.3%，选择涵盖大部分学科的占 41.7%，选择涵盖部分学科的占 50.0%，其中音像资料数量最多的学科是语文和数学，最少的学科是音乐、体育、美术；各类学科音像资料的主要来源分别是：学校购买，占 72.7%，其他途径获得的占 27.3%。学科教师对学科音像资料质量的满意程度显示，十分满意的占 18.2%，满意的占 45.5%，不满意的占 27.3%，十分不满意的占 9.1%。63.6%的学校对各类学科音像资料更新频率在 1 年左右，36.4%的学校对各类学科音像资料更新频率在 2 年以上。在问及是否建有学校教师优质录像课资源库时，选择没有建立的学校占 63.6%。通过对各类学科教学课件、电子教案资源建设情况调查显示，选择学校拥有的各类学科教学课件、电子教案的数量的情况为，有 50 个以下的占45.5%，50-200 个的占 36.4%，200-500 个的占18.1%。教学课件、电子教案数量最多的学科是语文、数学、英语，最少的学科是音乐、体育和美术。各类学科教学课件、电子教案的主要来源所占比例为，学校购买占 18.2%，管理者通过网络免费下载刻录占 27.3%，教师自己制作占 36.4%，其它占18.2%。学科教师对学科课件、电子教案质量的满意程度为，27.2%的十分满意，36.4%的满意，36.4%的不满意。36.3%的学校对各类学科课件、电子教案更新频率为半年左右，45.5%为 1 年左右，18.2%为 2 年以上。在问及是否建有学校教师优质课件、电子教案资源库时，选择没有建立的学校占63.6%。关于学校已构建网络课程的学科情况，调查数据显示，有 41.7%的学校没有构建网络课程的学科，16.7%的学校构建了部分网络课程的学科，33.3%的学校构建网络课程的大部分学科，只有 8.3%的学校构建网络课程的全部学科。比较不同地理位置学校教育信息化资源建设状况可以看出，城市学校的各类学科音像资料涵盖情况以及各类学科教学课件、电子教案的数量均优于城镇学校和农村学校，其更新频率也高于城镇学校和农村学校。城市学科教师对学科音像资料质量和对学科课件、电子教案质量的满意程度均高于城镇学校和农村学校的教师。城市学校已构建网络课程的学科多于乡镇学校和农村学校（见表 5） 。表 5 不同地理位置学校教育信息化资源建设状况比较信息化资源建设情况 学校所处位置（%）城市 乡镇 农村各类学科音像资料涵盖情况 全部学科 25.0 0.0 0.0大部分学科 50.0 66.7 20.0部分学科 25.0 33.3 80.0学科教师对学科音像资料质量的满意程度 十分满意 50.0 0.0 0.0满意 50.0 66.7 25.0不满意 0.0 33.3 50.0十分不满意 0.0 0.0 25.0各类学科音像资料更新频率 1 年左右 100.0 50.0 33.32 年以上 0.0 50.0 66.7是否建有学校教师优质录像课资源库 是 75.0 33.3 0.0否 25.0 66.7 100.0各类学科教学课件、电子教案的数量 50 个以下 0.0 66.7 75.050-200 个 50.0 33.3 25.0200-500 个 50.0 0.0 0.0学科教师对学科课件、电子教案质量的满意程度 十分满意 50.0 33.3 0.0满意 50.0 33.3 25.0不满意 0.0 33.4 75.0各类学科课件、电子教案更新频率 半年左右 50.0 33.3 25.01 年左右 50.0 33.3 50.02 年以上 0.0 33.4 25.0是否建有学校教师优质课件、电子教案资源库 是 75.0 33.3 0.0否 25.0 66.7 100.0学校已构建网络课程的学科情况 全部学科 25.0 0.0 0.0大部分学科 50.0 66.7 0.0部分学科 0.0 33.3 20.0没有 25.0 0.0 80.0对 694 名中小学教师的调查发现，有 25.9%的老师认为学校信息化资源数量不足，19.1%的认为质量不高，7.9%的认为与教学内容不配套，18.1%的认为不能正常使用，29.0%的认为能够满足教学需要。具体分析发现，城市教师对学校信息化资源建设情况认为能满足教学需要的比例明显高于乡镇中学和农村中学的教师，相反，乡镇和农村中学的教师认为学校教育信息资源数量不足、质量不高和不能正常使用的比例最高（参见图 1） 。由此我们可以看出，城市学校信息化资源建设的相对较好，而乡镇和农村学校的信息化资源建设相对不足。图 1 不同学校教师对学校教育信息化资源看法比较3、学校信息技术课程开设状况对于学校是否开设了信息技术课？从学校问卷来看，调查的 12 所学校中，只有 7 所开设了信息技术课，通过对 763 名学生调查问卷分析，有71.5%的学生选择学校开设了信息技术课。对于这些已开设信息技术课的学校具体分析发现（参见图2） ，城市学校最高，占 55.1%，其次是乡镇学校，占 37.0%，农村学校最低，占 7.9%。小学开设信息技术课比例最高，占 40.9%，其次是初中，占 36.6%，高中最低，占 22.4%。对于不同的年级而言，信息技术课开设最多的三个年级分别是，六年级（占39.3%） 、八年级（占 31.0%）和高中二年级（占18.7%） 。在信息技术课上，当学生遇到问题时，有39.2%的学生会问老师，29.2%的学生会问同学，22.1%的学生会上网找资料解决，5.5%的学生选择“有时就不管了” ，4.1%的学生通过看书来解决。学生在完成信息技术课程学习后具备信息素养情况为：有 38.9%的学生掌握了计算机及网络的基本操作，实现信息采集与加工，27.8%的学生具备了信息采集、处理的意识，有 22.2%的学生能够自主灵活运用信息技术开展学习，11.1%的学生能够运用信息技术进行开发创作。对于学校没有开设信息技术课程的原因主要是缺乏师资力量，不能有效的使用信息技术设备的软硬件。在教师访谈中农村小学的黄老师告诉我们“我们学校有机房，也有多媒体和投影，那么多设备都闲着，不是我们不愿用，主要是我们不会用” 。因此，要促进中小学教育信息化，提高资源利用率，就应该密切关注在教育信息化技术方面的教师培训问题（尤其是对农村中小学教师） 。（A）(B)(C)图 2 学校开设信息技术课情况比较4、教师的信息素养状况根据问卷设计，我们把教师的信息素养情况的调查结果分为以下四个方面：教师的信息意识和态度；教师的信息素质和能力；教师在教学中运用信息技术媒体和资源的情况；教师对现代教育理论或方法的掌握情况和教师信息化教育技术培训情况等。1）教师的信息意识与态度表 6 显示，中小学教师中有 70.0%的人随时关注信息技术的最新发展，并不断学习新的技术和技能，有 28.6%的人有学习的愿望和兴趣，但不愿花太多的精力和时间，有个别老师无学习的愿望和兴趣，占 1.4%。可见大部分中小学教师已意识到学习信息技术理论和技能的必要性和重要性，信息技术对教师的教学观念产生了一定的影响。表 6 教师对学习信息技术的态度对学习信息技术的态度 人数（人） 百分比（%）随时关注信息技术的最新发展，并不断学习新的技术和技能 473 70.0有学习的愿望和兴趣，但不愿花太多的精力和时间 193 28.6无学习的愿望和兴趣 10 1.4图 3 显示，教师的信息技术知识主要来源，排在第一位的是参加各类培训占 37.1%，其次是向同事、朋友学习，占 23.6%，通过自学排在第三，占21.5%，大学里学习的课程占 15.9%，其它占1.9%。图 3 教师的信息技术知识来源图 4 表明，教师认为信息技术与自己教学工作的关系。认为非常密切的占 28.1%，认为比较密切的占 47.2%，认为一般的占 20.6%，认为关系不大的占 4.1%。由此可以看出，中小学教师对信息技术应用于教学持有较为积极的态度，这为进一步开展教育技术工作打下了良好的基础。图 4 教师认为信息技术与自己教学工作的关系调查中，当问及“您认为学生对信息技术在课堂教学中应用的态度”时，数据显示（见图 5） ，有 32.9%的教师认为学生对信息技术在课堂教学中的应用非常感兴趣，有 44.8%的教师认为学生感兴趣，选择一般的占 12.9%，选择不感兴趣的占1.3%，选择不知道、没有调查过的占 8.1%。从学生问卷显示，当问及“你的老师应用信息技术媒体上课你喜欢吗”？，结果显示（见图 6） ，有 29.9%的学生对老师运用信息技术媒体上课非常喜欢，有44.8%的选择了喜欢，19.3%的认为要看应用的是否恰当，有 6.0%的学生不喜欢。图 5 教师认为学生对信息技术在课堂教学中应用的态度图 6 学生对老师用信息技术媒体上课的看法2）教师的信息素质与能力在信息化的教育环境中，一种新的基于网络资源型的学习方式无疑会成为重要的教学模式之一。在这种模式中，教师需要首先通过计算机、网络等信息工具获取相应的信息，对教学内容进行及时有效的补充和改进，以便提高教学质量，优化教学过程。教育信息化要求各学科教师具有良好的信息素质以及较强的运用信息工具的能力。(1)教师获取信息的主要渠道表 7 表明，23.7%的教师通过广播和电视获取信息，22.0%的教师通过互联网获取信息，20.8%的教师通过图书和教材获取信息。由此看出，通过电教媒体，如广播、电视、互联网是教师获取信息的主要渠道，其次才是传统的获取信息渠道，如报纸、期刊、杂志等。表 7 教师获取信息的主要渠道获取信息渠道 人数（人） 百分比（%） 选择百分比（%）报纸 304 16.0 44.8期刊、杂志 237 12.5 34.9图书、教材 395 20.8 58.2广播、电视 448 23.7 66.0互联网 416 22.0 61.3光盘、录像 66 3.5 9.7其它 29 1.5 4.3中小学校教育信息化与资源建设状况调查研究以中部地区经济欠发达的河南永城市为例摘要：教育信息化是推动教育改革和发展，实现教育现代化的基础和条件，通过对永城市中小学教育信息化和资源应用情况的调查，从学校信息化教育的基础设施和资源建设状况、学校信息技术课程开设状况、教师的信息素养和信息资源应用状况等方面了解了中小学教育信息化教学效果和存在问题，并在此基础上提出了相应的对策建议，以期促进中小学校信息技术和资源的有效应用，加快中小学教育信息化的进程。关键词：中部地区中小学教育信息化调查研究一、前言教育信息化是推动教育改革和发展，实现教育现代化的基础和条件。为适应当前教育信息化的要求，了解和掌握基础教育信息化的实施情况，并在此基础上，进一步提出推进中小学教育信息化的方法和措施，笔者通过问卷调查、实地考察、访谈的方法，对地处中部的永城市市区、乡镇和农村等几类区域的中小学校进行了调查。本次调查分别选取了永城市城区学校、乡镇学校和农村学校等三种不同类型的中小学校、教师和学生进行调查。其中学校问卷发放 12 份，回收 12份，有效回收率 100%；教师问卷发放 750 份，回收 694 份，有效回收率 92.5；学生问卷发放 800份，回收 763 份，有效回收率 95.4%。调查结果主要采用了 SPSS17.0、EXCELXX 等统计软件进行了分析。二、中小学校教育信息化的现状与问题（一）现状分析1、学校信息化教育的基础设施建设状况从学校拥有的信息网络基础设施来看，我们调查的 12 所学校拥有的信息网络基础设施情况见表3 和表 4。从表中的调查统计结果可以看出，有 75%的学校拥有普通计算机房，66.7%的学校拥有多媒体教室，25.0%的学校拥有多媒体网络教室，16.7%的学校拥有闭路电视系统教室，25.0%的学校拥有卫星接收系统，50.0%的学校拥有校园广播系统，8.3%的学校拥有电子阅览室和语音实验室。具体分析发现，不同学校类型之间有一定的差距。城市、乡镇和农村学校信息化设施发展不均衡。城市和乡镇学校的基础设施建设优于农村学校。一位农村学校的校长告诉我们：“其实现在农村学校的信息化设备配置比前几年好多了，学校信息化建设也需要一个过程。农村学校限于经济条件的制约，许多学校都没有建立起计算机房和网络环境，即使有的学校建立了计算机房和网络环境，但机房不开放，网络传输速度慢，教学效果不尽如意。 ”从调查中我们也了解到，部分城市学校为每位教师配置了电脑，每间教室都装备了对媒体综合平台，市一小的一位老师说：“现在多媒体设备进入班级教室，我们也开通了班班通 ，用起来很方便，用这些信息化设备上课的老师也多了，不像以前，用多媒体上课就要到多媒体教室，很不方便” 。在校园网建设方面，调查统计结果显示，4 所城市学校中，有 3 所拥有自己的校园网，1 所正在建设中，并且都已开通“班班通” ，三所乡镇学校和和 5 所农村学校都没有自己的校园网，但乡镇学校已实施了“班班通”工程。从上述统计数据中我们可以得出以下结论：城市学校信息化设备好，乡镇学校次之，农村学校较差。此外，我们对来自全市范围内的 694 名教师进行了问卷调查，对于学校是否已为教师在办公室配置了计算机，调查显示，有 64.1%的教师选择了学校没有在办公室配备计算机，35.9%的教师选择了在办公室配备了计算机，进一步分析发现，在这些已配备的计算机中，有 55.7%计算机能接入Internet 网，44.3%的计算机没有与 Internet 网相联。教师认为自己学校信息化基础设施很好的占23.5%，比较好的占 23.4%，一般的占 39.4%，很差的占 13.7%。2、学校教育信息化资源建设状况关于学科教学音像资料情况，调查数据显示，各类学科音像资料涵盖的比例是，选择涵盖全部学科的占 8.3%，选择涵盖大部分学科的占 41.7%，选择涵盖部分学科的占 50.0%，其中音像资料数量最多的学科是语文和数学，最少的学科是音乐、体育、美术；各类学科音像资料的主要来源分别是：学校购买，占 72.7%，其他途径获得的占 27.3%。学科教师对学科音像资料质量的满意程度显示，十分满意的占 18.2%，满意的占 45.5%，不满意的占 27.3%，十分不满意的占 9.1%。63.6%的学校对各类学科音像资料更新频率在 1 年左右，36.4%的学校对各类学科音像资料更新频率在 2 年以上。在问及是否建有学校教师优质录像课资源库时，选择没有建立的学校占 63.6%。通过对各类学科教学课件、电子教案资源建设情况调查显示，选择学校拥有的各类学科教学课件、电子教案的数量的情况为，有 50 个以下的占45.5%，50-200 个的占 36.4%，200-500 个的占18.1%。教学课件、电子教案数量最多的学科是语文、数学、英语，最少的学科是音乐、体育和美术。各类学科教学课件、电子教案的主要来源所占比例为，学校购买占 18.2%，管理者通过网络免费下载刻录占 27.3%，教师自己制作占 36.4%，其它占18.2%。学科教师对学科课件、电子教案质量的满意程度为，27.2%的十分满意，36.4%的满意，36.4%的不满意。36.3%的学校对各类学科课件、电子教案更新频率为半年左右，45.5%为 1 年左右，18.2%为 2 年以上。在问及是否建有学校教师优质课件、电子教案资源库时，选择没有建立的学校占63.6%。关于学校已构建网络课程的学科情况，调查数据显示，有 41.7%的学校没有构建网络课程的学科，16.7%的学校构建了部分网络课程的学科，33.3%的学校构建网络课程的大部分学科，只有 8.3%的学校构建网络课程的全部学科。比较不同地理位置学校教育信息化资源建设状况可以看出，城市学校的各类学科音像资料涵盖情况以及各类学科教学课件、电子教案的数量均优于城镇学校和农村学校，其更新频率也高于城镇学校和农村学校。城市学科教师对学科音像资料质量和对学科课件、电子教案质量的满意程度均高于城镇学校和农村学校的教师。城市学校已构建网络课程的学科多于乡镇学校和农村学校（见表 5） 。表 5 不同地理位置学校教育信息化资源建设状况比较信息化资源建设情况 学校所处位置（%）城市 乡镇 农村各类学科音像资料涵盖情况 全部学科 25.0 0.0 0.0大部分学科 50.0 66.7 20.0部分学科 25.0 33.3 80.0学科教师对学科音像资料质量的满意程度 十分满意 50.0 0.0 0.0满意 50.0 66.7 25.0不满意 0.0 33.3 50.0十分不满意 0.0 0.0 25.0各类学科音像资料更新频率 1 年左右 100.0 50.0 33.32 年以上 0.0 50.0 66.7是否建有学校教师优质录像课资源库 是 75.0 33.3 0.0否 25.0 66.7 100.0各类学科教学课件、电子教案的数量 50 个以下 0.0 66.7 75.050-200 个 50.0 33.3 25.0200-500 个 50.0 0.0 0.0学科教师对学科课件、电子教案质量的满意程度 十分满意 50.0 33.3 0.0满意 50.0 33.3 25.0不满意 0.0 33.4 75.0各类学科课件、电子教案更新频率 半年左右 50.0 33.3 25.01 年左右 50.0 33.3 50.02 年以上 0.0 33.4 25.0是否建有学校教师优质课件、电子教案资源库 是 75.0 33.3 0.0否 25.0 66.7 100.0学校已构建网络课程的学科情况 全部学科 25.0 0.0 0.0大部分学科 50.0 66.7 0.0部分学科 0.0 33.3 20.0没有 25.0 0.0 80.0对 694 名中小学教师的调查发现，有 25.9%的老师认为学校信息化资源数量不足，19.1%的认为质量不高，7.9%的认为与教学内容不配套，18.1%的认为不能正常使用，29.0%的认为能够满足教学需要。具体分析发现，城市教师对学校信息化资源建设情况认为能满足教学需要的比例明显高于乡镇中学和农村中学的教师，相反，乡镇和农村中学的教师认为学校教育信息资源数量不足、质量不高和不能正常使用的比例最高（参见图 1） 。由此我们可以看出，城市学校信息化资源建设的相对较好，而乡镇和农村学校的信息化资源建设相对不足。图 1 不同学校教师对学校教育信息化资源看法比较3、学校信息技术课程开设状况对于学校是否开设了信息技术课？从学校问卷来看，调查的 12 所学校中，只有 7 所开设了信息技术课，通过对 763 名学生调查问卷分析，有71.5%的学生选择学校开设了信息技术课。对于这些已开设信息技术课的学校具体分析发现（参见图2） ，城市学校最高，占 55.1%，其次是乡镇学校，占 37.0%，农村学校最低，占 7.9%。小学开设信息技术课比例最高，占 40.9%，其次是初中，占 36.6%，高中最低，占 22.4%。对于不同的年级而言，信息技术课开设最多的三个年级分别是，六年级（占39.3%） 、八年级（占 31.0%）和高中二年级（占18.7%） 。在信息技术课上，当学生遇到问题时，有39.2%的学生会问老师，29.2%的学生会问同学，22.1%的学生会上网找资料解决，5.5%的学生选择“有时就不管了” ，4.1%的学生通过看书来解决。学生在完成信息技术课程学习后具备信息素养情况为：有 38.9%的学生掌握了计算机及网络的基本操作，实现信息采集与加工，27.8%的学生具备了信息采集、处理的意识，有 22.2%的学生能够自主灵活运用信息技术开展学习，11.1%的学生能够运用信息技术进行开发创作。对于学校没有开设信息技术课程的原因主要是缺乏师资力量，不能有效的使用信息技术设备的软硬件。在教师访谈中农村小学的黄老师告诉我们“我们学校有机房，也有多媒体和投影，那么多设备都闲着，不是我们不愿用，主要是我们不会用” 。因此，要促进中小学教育信息化，提高资源利用率，就应该密切关注在教育信息化技术方面的教师培训问题（尤其是对农村中小学教师） 。（A）(B)(C)图 2 学校开设信息技术课情况比较4、教师的信息素养状况根据问卷设计，我们把教师的信息素养情况的调查结果分为以下四个方面：教师的信息意识和态度；教师的信息素质和能力；教师在教学中运用信息技术媒体和资源的情况；教师对现代教育理论或方法的掌握情况和教师信息化教育技术培训情况等。1）教师的信息意识与态度表 6 显示，中小学教师中有 70.0%的人随时关注信息技术的最新发展，并不断学习新的技术和技能，有 28.6%的人有学习的愿望和兴趣，但不愿花太多的精力和时间，有个别老师无学习的愿望和兴趣，占 1.4%。可见大部分中小学教师已意识到学习信息技术理论和技能的必要性和重要性，信息技术对教师的教学观念产生了一定的影响。表 6 教师对学习信息技术的态度对学习信息技术的态度 人数（人） 百分比（%）随时关注信息技术的最新发展，并不断学习新的技术和技能 473 70.0有学习的愿望和兴趣，但不愿花太多的精力和时间 193 28.6无学习的愿望和兴趣 10 1.4图 3 显示，教师的信息技术知识主要来源，排在第一位的是参加各类培训占 37.1%，其次是向同事、朋友学习，占 23.6%，通过自学排在第三，占21.5%，大学里学习的课程占 15.9%，其它占1.9%。图 3 教师的信息技术知识来源图 4 表明，教师认为信息技术与自己教学工作的关系。认为非常密切的占 28.1%，认为比较密切的占 47.2%，认为一般的占 20.6%，认为关系不大的占 4.1%。由此可以看出，中小学教师对信息技术应用于教学持有较为积极的态度，这为进一步开展教育技术工作打下了良好的基础。图 4 教师认为信息技术与自己教学工作的关系调查中，当问及“您认为学生对信息技术在课堂教学中应用的态度”时，数据显示（见图 5） ，有 32.9%的教师认为学生对信息技术在课堂教学中的应用非常感兴趣，有 44.8%的教师认为学生感兴趣，选择一般的占 12.9%，选择不感兴趣的占1.3%，选择不知道、没有调查过的占 8.1%。从学生问卷显示，当问及“你的老师应用信息技术媒体上课你喜欢吗”？，结果显示（见图 6） ，有 29.9%的学生对老师运用信息技术媒体上课非常喜欢，有44.8%的选择了喜欢，19.3%的认为要看应用的是否恰当，有 6.0%的学生不喜欢。图 5 教师认为学生对信息技术在课堂教学中应用的态度图 6 学生对老师用信息技术媒体上课的看法2）教师的信息素质与能力在信息化的教育环境中，一种新的基于网络资源型的学习方式无疑会成为重要的教学模式之一。在这种模式中，教师需要首先通过计算机、网络等信息工具获取相应的信息，对教学内容进行及时有效的补充和改进，以便提高教学质量，优化教学过程。教育信息化要求各学科教师具有良好的信息素质以及较强的运用信息工具的能力。(1)教师获取信息的主要渠道表 7 表明，23.7%的教师通过广播和电视获取信息，22.0%的教师通过互联网获取信息，20.8%的教师通过图书和教材获取信息。由此看出，通过电教媒体，如广播、电视、互联网是教师获取信息的主要渠道，其次才是传统的获取信息渠道，如报纸、期刊、杂志等。表 7 教师获取信息的主要渠道获取信息渠道 人数（人） 百分比（%） 选择百分比（%）报纸 304 16.0 44.8期刊、杂志 237 12.5 34.9图书、教材 395 20.8 58.2广播、电视 448 23.7 66.0互联网 416 22.0 61.3光盘、录像 66 3.5 9.7其它 29 1.5 4.3中小学校教育信息化与资源建设状况调查研究以中部地区经济欠发达的河南永城市为例摘要：教育信息化是推动教育改革和发展，实现教育现代化的基础和条件，通过对永城市中小学教育信息化和资源应用情况的调查，从学校信息化教育的基础设施和资源建设状况、学校信息技术课程开设状况、教师的信息素养和信息资源应用状况等方面了解了中小学教育信息化教学效果和存在问题，并在此基础上提出了相应的对策建议，以期促进中小学校信息技术和资源的有效应用，加快中小学教育信息化的进程。关键词：中部地区中小学教育信息化调查研究一、前言教育信息化是推动教育改革和发展，实现教育现代化的基础和条件。为适应当前教育信息化的要求，了解和掌握基础教育信息化的实施情况，并在此基础上，进一步提出推进中小学教育信息化的方法和措施，笔者通过问卷调查、实地考察、访谈的方法，对地处中部的永城市市区、乡镇和农村等几类区域的中小学校进行了调查。本次调查分别选取了永城市城区学校、乡镇学校和农村学校等三种不同类型的中小学校、教师和学生进行调查。其中学校问卷发放 12 份，回收 12份，有效回收率 100%；教师问卷发放 750 份，回收 694 份，有效回收率 92.5；学生问卷发放 800份，回收 763 份，有效回收率 95.4%。调查结果主要采用了 SPSS17.0、EXCELXX 等统计软件进行了分析。二、中小学校教育信息化的现状与问题（一）现状分析1、学校信息化教育的基础设施建设状况从学校拥有的信息网络基础设施来看，我们调查的 12 所学校拥有的信息网络基础设施情况见表3 和表 4。从表中的调查统计结果可以看出，有 75%的学校拥有普通计算机房，66.7%的学校拥有多媒体教室，25.0%的学校拥有多媒体网络教室，16.7%的学校拥有闭路电视系统教室，25.0%的学校拥有卫星接收系统，50.0%的学校拥有校园广播系统，8.3%的学校拥