中学生诵读训练方案——以艾青《我爱这土地》为例

中学生诵读训练方案以艾青我爱这土地为例训练目标：理解诗歌意义，把握诗歌的主体感情，掌握停顿、重音的技巧，语调把握准确，有感情的朗读。训练方案：首先，让学生预习诗歌，解决其中的生僻字词和其中难以理解的部分，把握诗歌的大体感情走向。之后，学生可按照自己的方式朗读课文。通过第一次的朗读让学生先自己小声地读一遍，根据自己的理解找出朗诵的重音强调部分，体会如何能读出作者所要表达的思想感情。例如“嘶哑”“激怒的风”这些应该用悲怆、激昂的语气重读。“温柔的黎明”应该轻柔地读。根据这些标准试着读第二遍，注意重音的处理，体会这两遍的不同。表扬其中对重音把握的准确的学生，并让其在班上示范朗诵。学生示范朗读之后，老师及时给予强化和引导，即表扬优秀的方面，指出不准确的地方并示范准确读法。诗歌的朗诵尤其是现代诗，标点符号对诗歌的理解把握和朗诵停顿尤其重要，让学生讨论省略号、破折号、问号在普通的意义上蕴含的感情意义，再应用到本诗中表现的又是怎样的感情？学生可以通过怎样的停顿和语调来表现这种感情？诗歌的第一节和第二节的最后都有一个省略号，第一个省略号可理解为歌唱的许多其他的内容，无法穷尽，也可从诗歌的感情意义上理解为诗人内心对黎明的没说出口的期盼，黎明的光亮可以通过高亢嘹亮的语调表现出来。第二个省略号则是诗人对更深层次的、无法言说的感情的暗示，这种感情基调应该是低沉的，如何引导学生读出低沉的思想感情和未尽的叙说呢？第一，可以先让学生体会这种情在于内而发于声却不知如何表达的感情，让学生沉浸在感情的体会中试着诵读；第二，可以让学生试着用不同的方式方法朗诵，例如语速可以由快渐慢、在尾声部分可以采取拖音处理、表现那种绵长隽永、回味无穷的感情。或者语速一直保持较慢的速度，突出重音部分，语调一直保持在和缓、低沉的水平，到最后“爱得深沉”部分快速收音，达到戛然而止，给人留下无限怅惘的感觉。第三，让学生体会不同的朗诵方式中最适合作者感情的，选择表达最贴切的方式朗诵。在这一过程中可以告诉学生语调、重音、停顿的不同对朗诵的感情表达至关重要的影响，强化学生在以后的朗诵中的注意点。此外，在不断试验朗诵方法的过程中，学生对作者的感情把握会更加到位，同时也巩固了朗诵的训练。若学生最后获得了自己的感受，选择了正确的朗诵方式，老师可以正强化例如给他们表扬，也可以负强化例如减少今天的作业量。其次，学生们通过自己的把握和理解已经对朗诵有了初步的认识，这时候需要老师带领他们整体把握和细节入手。从整体上看，全诗可分为两节，第一节主要以歌唱为主，所以感情基调是昂扬的、高亢的；第二节即最后两句虽然也是直接抒情，但基调更为低沉。两节之间的空白必须用停顿来把握，并且第二节和第一节在情感上有较大的跨越和断裂，学生在朗诵过程中很难注意和把握这种情感表达的度和从“鸟”回到现实世界中情感的圆满。老师在带领学生整体把握感情基调的同时，可以让不同的学生或小组各通过细节来表现这种情感的变化和跨越。每个组分别从一、二两节中选取小细节反复诵读、体会不同，然后在小组分享中通过诵读来表现，其他小组仔细体会展示小组对感情的理解，或同意或赞扬或补充或质疑。例如“用嘶哑的喉咙歌唱”和“我的眼里常含泪水” ，意象的选取从假想世界的“鸟”回到了现实世界的“我” ；停顿部分的不同， “我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱” “为什么/我的眼里/常含泪水？” ；重音的不同，在前句中“嘶哑”为重读，后句中“为什么”和“泪水”为重读，且重读也有不一样的地方，前者可加大音量，突出重点，后者可适当延长声音，形成低沉婉转的突出效果。在小组分享之后，老师可给予特别优秀的组表扬并在全班分享朗诵经验。最后，学生把握大体方向，掌握小细节，可以在此基础上再进行一次朗诵。朗诵之前，老师可从三个方面停顿、重音和强调给学生梳理一遍。停顿部分考虑停顿的方式，即落停和扬停。诗句中间停顿处用扬停，停顿时间稍短，声音停而气息未尽，停顿前声音稍微上扬或拉开，例如第一句的“假如”“我是” ；每个诗句结束时用落停，停顿时间稍长，气息刚好用完，声音顺势落停，如第一句中的“一只鸟” 。老师要让学生在落停和扬停部分反复诵读练习，体会两种停顿的不同。重音部分强调重音轻读，重音轻读可以表达深沉凝重、含蓄委婉的细腻感情，也可用以传达陶醉、敬仰、赞叹、沉痛等情怀，其具体做法是抑制住声带发声，用较强的气息，把需要重读的字轻轻地、有力地读出来，例如“温柔” “黎明”和“深沉” 。老师可以让女生和男生分别朗诵一遍，体会柔和的声音和阳刚的声音重音轻读的不同。语调部分即总体上两节情感的不同相应地语调产生的变化。到此学生对诗歌感情的体会和对朗诵技巧的掌握已经差不多了，最后再让学生进行一遍诵读，感受他们的成果，并给予肯定和表扬。此外，可在课外活动时进行一次小型的朗诵比赛，把这些重要的、易忽略的当成评分标准，把学生的朗诵录下来，并单独给予引导。这样，学生对朗诵技巧已有了深一点的掌握，并且可以运用到其他诗歌或是课文的朗诵。但必须让学生明白一点，所有的朗诵技巧都是建立在感情真挚的基础上，否则技巧就成了浮夸。只有真正理解诗人生于斯、歌于斯、葬于斯的深情时，才能朗诵出打动人心的效果。训练目标：理解诗歌意义，把握诗歌的主体感情，掌握停顿、重音的技巧，语调把握准确，有感情的朗读。训练方案：首先，让学生预习诗歌，解决其中的生僻字词和其中难以理解的部分，把握诗歌的大体感情走向。之后，学生可按照自己的方式朗读课文。通过第一次的朗读让学生先自己小声地读一遍，根据自己的理解找出朗诵的重音强调部分，体会如何能读出作者所要表达的思想感情。例如“嘶哑”“激怒的风”这些应该用悲怆、激昂的语气重读。“温柔的黎明”应该轻柔地读。根据这些标准试着读第二遍，注意重音的处理，体会这两遍的不同。表扬其中对重音把握的准确的学生，并让其在班上示范朗诵。学生示范朗读之后，老师及时给予强化和引导，即表扬优秀的方面，指出不准确的地方并示范准确读法。诗歌的朗诵尤其是现代诗，标点符号对诗歌的理解把握和朗诵停顿尤其重要，让学生讨论省略号、破折号、问号在普通的意义上蕴含的感情意义，再应用到本诗中表现的又是怎样的感情？学生可以通过怎样的停顿和语调来表现这种感情？诗歌的第一节和第二节的最后都有一个省略号，第一个省略号可理解为歌唱的许多其他的内容，无法穷尽，也可从诗歌的感情意义上理解为诗人内心对黎明的没说出口的期盼，黎明的光亮可以通过高亢嘹亮的语调表现出来。第二个省略号则是诗人对更深层次的、无法言说的感情的暗示，这种感情基调应该是低沉的，如何引导学生读出低沉的思想感情和未尽的叙说呢？第一，可以先让学生体会这种情在于内而发于声却不知如何表达的感情，让学生沉浸在感情的体会中试着诵读；第二，可以让学生试着用不同的方式方法朗诵，例如语速可以由快渐慢、在尾声部分可以采取拖音处理、表现那种绵长隽永、回味无穷的感情。或者语速一直保持较慢的速度，突出重音部分，语调一直保持在和缓、低沉的水平，到最后“爱得深沉”部分快速收音，达到戛然而止，给人留下无限怅惘的感觉。第三，让学生体会不同的朗诵方式中最适合作者感情的，选择表达最贴切的方式朗诵。在这一过程中可以告诉学生语调、重音、停顿的不同对朗诵的感情表达至关重要的影响，强化学生在以后的朗诵中的注意点。此外，在不断试验朗诵方法的过程中，学生对作者的感情把握会更加到位，同时也巩固了朗诵的训练。若学生最后获得了自己的感受，选择了正确的朗诵方式，老师可以正强化例如给他们表扬，也可以负强化例如减少今天的作业量。其次，学生们通过自己的把握和理解已经对朗诵有了初步的认识，这时候需要老师带领他们整体把握和细节入手。从整体上看，全诗可分为两节，第一节主要以歌唱为主，所以感情基调是昂扬的、高亢的；第二节即最后两句虽然也是直接抒情，但基调更为低沉。两节之间的空白必须用停顿来把握，并且第二节和第一节在情感上有较大的跨越和断裂，学生在朗诵过程中很难注意和把握这种情感表达的度和从“鸟”回到现实世界中情感的圆满。老师在带领学生整体把握感情基调的同时，可以让不同的学生或小组各通过细节来表现这种情感的变化和跨越。每个组分别从一、二两节中选取小细节反复诵读、体会不同，然后在小组分享中通过诵读来表现，其他小组仔细体会展示小组对感情的理解，或同意或赞扬或补充或质疑。例如“用嘶哑的喉咙歌唱”和“我的眼里常含泪水” ，意象的选取从假想世界的“鸟”回到了现实世界的“我” ；停顿部分的不同， “我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱” “为什么/我的眼里/常含泪水？” ；重音的不同，在前句中“嘶哑”为重读，后句中“为什么”和“泪水”为重读，且重读也有不一样的地方，前者可加大音量，突出重点，后者可适当延长声音，形成低沉婉转的突出效果。在小组分享之后，老师可给予特别优秀的组表扬并在全班分享朗诵经验。最后，学生把握大体方向，掌握小细节，可以在此基础上再进行一次朗诵。朗诵之前，老师可从三个方面停顿、重音和强调给学生梳理一遍。停顿部分考虑停顿的方式，即落停和扬停。诗句中间停顿处用扬停，停顿时间稍短，声音停而气息未尽，停顿前声音稍微上扬或拉开，例如第一句的“假如”“我是” ；每个诗句结束时用落停，停顿时间稍长，气息刚好用完，声音顺势落停，如第一句中的“一只鸟” 。老师要让学生在落停和扬停部分反复诵读练习，体会两种停顿的不同。重音部分强调重音轻读，重音轻读可以表达深沉凝重、含蓄委婉的细腻感情，也可用以传达陶醉、敬仰、赞叹、沉痛等情怀，其具体做法是抑制住声带发声，用较强的气息，把需要重读的字轻轻地、有力地读出来，例如“温柔” “黎明”和“深沉” 。老师可以让女生和男生分别朗诵一遍，体会柔和的声音和阳刚的声音重音轻读的不同。语调部分即总体上两节情感的不同相应地语调产生的变化。到此学生对诗歌感情的体会和对朗诵技巧的掌握已经差不多了，最后再让学生进行一遍诵读，感受他们的成果，并给予肯定和表扬。此外，可在课外活动时进行一次小型的朗诵比赛，把这些重要的、易忽略的当成评分标准，把学生的朗诵录下来，并单独给予引导。这样，学生对朗诵技巧已有了深一点的掌握，并且可以运用到其他诗歌或是课文的朗诵。但必须让学生明白一点，所有的朗诵技巧都是建立在感情真挚的基础上，否则技巧就成了浮夸。只有真正理解诗人生于斯、歌于斯、葬于斯的深情时，才能朗诵出打动人心的效果。训练目标：理解诗歌意义，把握诗歌的主体感情，掌握停顿、重音的技巧，语调把握准确，有感情的朗读。训练方案：首先，让学生预习诗歌，解决其中的生僻字词和其中难以理解的部分，把握诗歌的大体感情走向。之后，学生可按照自己的方式朗读课文。通过第一次的朗读让学生先自己小声地读一遍，根据自己的理解找出朗诵的重音强调部分，体会如何能读出作者所要表达的思想感情。例如“嘶哑”“激怒的风”这些应该用悲怆、激昂的语气重读。“温柔的黎明”应该轻柔地读。根据这些标准试着读第二遍，注意重音的处理，体会这两遍的不同。表扬其中对重音把握的准确的学生，并让其在班上示范朗诵。学生示范朗读之后，老师及时给予强化和引导，即表扬优秀的方面，指出不准确的地方并示范准确读法。诗歌的朗诵尤其是现代诗，标点符号对诗歌的理解把握和朗诵停顿尤其重要，让学生讨论省略号、破折号、问号在普通的意义上蕴含的感情意义，再应用到本诗中表现的又是怎样的感情？学生可以通过怎样的停顿和语调来表现这种感情？诗歌的第一节和第二节的最后都有一个省略号，第一个省略号可理解为歌唱的许多其他的内容，无法穷尽，也可从诗歌的感情意义上理解为诗人内心对黎明的没说出口的期盼，黎明的光亮可以通过高亢嘹亮的语调表现出来。第二个省略号则是诗人对更深层次的、无法言说的感情的暗示，这种感情基调应该是低沉的，如何引导学生读出低沉的思想感情和未尽的叙说呢？第一，可以先让学生体会这种情在于内而发于声却不知如何表达的感情，让学生沉浸在感情的体会中试着诵读；第二，可以让学生试着用不同的方式方法朗诵，例如语速可以由快渐慢、在尾声部分可以采取拖音处理、表现那种绵长隽永、回味无穷的感情。或者语速一直保持较慢的速度，突出重音部分，语调一直保持在和缓、低沉的水平，到最后“爱得深沉”部分快速收音，达到戛然而止，给人留下无限怅惘的感觉。第三，让学生体会不同的朗诵方式中最适合作者感情的，选择表达最贴切的方式朗诵。在这一过程中可以告诉学生语调、重音、停顿的不同对朗诵的感情表达至关重要的影响，强化学生在以后的朗诵中的注意点。此外，在不断试验朗诵方法的过程中，学生对作者的感情把握会更加到位，同时也巩固了朗诵的训练。若学生最后获得了自己的感受，选择了正确的朗诵方式，老师可以正强化例如给他们表扬，也可以负强化例如减少今天的作业量。其次，学生们通过自己的把握和理解已经对朗诵有了初步的认识，这时候需要老师带领他们整体把握和细节入手。从整体上看，全诗可分为两节，第一节主要以歌唱为主，所以感情基调是昂扬的、高亢的；第二节即最后两句虽然也是直接抒情，但基调更为低沉。两节之间的空白必须用停顿来把握，并且第二节和第一节在情感上有较大的跨越和断裂，学生在朗诵过程中很难注意和把握这种情感表达的度和从“鸟”回到现实世界中情感的圆满。老师在带领学生整体把握感情基调的同时，可以让不同的学生或小组各通过细节来表现这种情感的变化和跨越。每个组分别从一、二两节中选取小细节反复诵读、体会不同，然后在小组分享中通过诵读来表现，其他小组仔细体会展示小组对感情的理解，或同意或赞扬或补充或质疑。例如“用嘶哑的喉咙歌唱”和“我的眼里常含泪水” ，意象的选取从假想世界的“鸟”回到了现实世界的“我” ；停顿部分的不同， “我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱” “为什么/我的眼里/常含泪水？” ；重音的不同，在前句中“嘶哑”为重读，后句中“为什么”和“泪水”为重读，且重读也有不一样的地方，前者可加大音量，突出重点，后者可适当延长声音，形成低沉婉转的突出效果。在小组分享之后，老师可给予特别优秀的组