中学英语参赛论文浅谈多媒体在高中英语写作教学中的应用

中学英语参赛论文浅谈多媒体在高中英语写作教学中的应用中学英语参赛论文浅谈多媒体在高中英语写作教学中的应用何丽霞摘 要: 本文主要针对在高中英语写作教学中，写作与学生生活实际脱节，写作中很少有学生有自己的真情实感。学生大多只会照老师的指令去思考，按统一的要求来表达。本文阐述了将多媒体技术引入到英语写作教学之中，运用多媒体技术教学挖掘学生创新思维能力，增添教学艺术色彩，激发学生创作情感，探索运用多媒体进行中学情境作文教学的新模式，创造性地开展英语写作教学。优化语言输入，激活写作背景，并借助视频和音乐手段融现代多媒体信息技术于整个英语写作教学过程之中，对高中英语写作教学进行了一些有益的新尝试，从而切实提高学生的写作能力。关键词 高中英语;多媒体;写作教学英语教学其实是一个信息输入、储存、加工和输出的过程。在实施新课程的今天，随着现代英语教学理念的更新，以及多媒体辅助教育技术的不断完善，英语教学的方法和途径也在发生前所未有的变化。传统的英语教学只依靠一张嘴，一支粉笔，一本书向学生传递信息，不仅枯燥，而且教学效率低，再也无法适应今天的英语课堂教学，随着电脑的普及，我们英语学科必须将多媒体网络技术融入教学改革，网络提供了大规模的知识信息库以及形象直观的交互式学习环境，给课堂教学注入了新的生机和活力。网络不仅实现了英语教学的层次性，而且为学生的个性化学习和自主学习创造了条件。然而高中英语作文教学一直是教师们的一道难题。一、对以往传统英语作文教学的思考（一）写作训练方法遏制学生的创造和思维能力在高中英语作文教学过程中,教师们大都采用传统的作文写作训练方法，比如:框架写作法、翻译写作法、主题句与结论句写作法等。这些方法虽各有优点：一文百用，多方切入。但也有共同弊端，即：学生积极活跃的思维和丰富的想象力受到了不同程度的限制与框定，它们难以在写作中发挥其特长，体现其个性。这样的写作方式不仅费时低效，更不利于学生自主学习和创新能力的培养。在这种模式下，学生学习写作处于一个孤立的环境，主要以阅读别人的写作然后模仿为主，第一稿通常也是最后一稿，写作的内容和写作的过程往往被忽视。通常教师采用的是先分析范文，然后让学生模仿范文写作，接着教师批改作文，最后全班评述。这种以教师为中心的教学方法使得教师对范文的讲解控制了课堂，牵引着学生的思考，使大部分学生养成了被动模仿的习惯，结果往往是学生的作文结构相似，内容大同小异，更无思想可言。（二）对写作过程的指导和重视不够在目前普通高中的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的以教师为中心的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，然后收集学生的作业进行批改及课上点评。由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。写作是一个复杂的认知过程，需要在相当长一段时间内进行不间断的智力消耗，这个过程的发生依赖于真实情景的存在和互动合作的支持，写作过程在本质上具有社会性和合作性。既然英语写作是一个复杂的思维过程，那么对于教师来说，要想实现积极有效的教学干预，就不应只强调结果而忽略过程的重要性。正如纽曼所指出，写作水平只有通过“同时体验写作过程的各个方面”才能得到有效提高。高中英语作文教学不仅要求学生了解英语写作的基本知识和方法,更要使学生掌握英语写作的技能。这就要求在教学方法上不仅要采取成品法，更要应用过程法；不仅要重视书面表达的正确性，更要重视写作内容的连贯性，培养学生书面交际的能力。因为毕竟，知识是建构的，而不是灌输的。英语写作教学如果在网络环境下进行,就会取得理想的教学效果。中学英语参赛论文浅谈多媒体在高中英语写作教学中的应用何丽霞摘 要: 本文主要针对在高中英语写作教学中，写作与学生生活实际脱节，写作中很少有学生有自己的真情实感。学生大多只会照老师的指令去思考，按统一的要求来表达。本文阐述了将多媒体技术引入到英语写作教学之中，运用多媒体技术教学挖掘学生创新思维能力，增添教学艺术色彩，激发学生创作情感，探索运用多媒体进行中学情境作文教学的新模式，创造性地开展英语写作教学。优化语言输入，激活写作背景，并借助视频和音乐手段融现代多媒体信息技术于整个英语写作教学过程之中，对高中英语写作教学进行了一些有益的新尝试，从而切实提高学生的写作能力。关键词 高中英语;多媒体;写作教学英语教学其实是一个信息输入、储存、加工和输出的过程。在实施新课程的今天，随着现代英语教学理念的更新，以及多媒体辅助教育技术的不断完善，英语教学的方法和途径也在发生前所未有的变化。传统的英语教学只依靠一张嘴，一支粉笔，一本书向学生传递信息，不仅枯燥，而且教学效率低，再也无法适应今天的英语课堂教学，随着电脑的普及，我们英语学科必须将多媒体网络技术融入教学改革，网络提供了大规模的知识信息库以及形象直观的交互式学习环境，给课堂教学注入了新的生机和活力。网络不仅实现了英语教学的层次性，而且为学生的个性化学习和自主学习创造了条件。然而高中英语作文教学一直是教师们的一道难题。一、对以往传统英语作文教学的思考（一）写作训练方法遏制学生的创造和思维能力在高中英语作文教学过程中,教师们大都采用传统的作文写作训练方法，比如:框架写作法、翻译写作法、主题句与结论句写作法等。这些方法虽各有优点：一文百用，多方切入。但也有共同弊端，即：学生积极活跃的思维和丰富的想象力受到了不同程度的限制与框定，它们难以在写作中发挥其特长，体现其个性。这样的写作方式不仅费时低效，更不利于学生自主学习和创新能力的培养。在这种模式下，学生学习写作处于一个孤立的环境，主要以阅读别人的写作然后模仿为主，第一稿通常也是最后一稿，写作的内容和写作的过程往往被忽视。通常教师采用的是先分析范文，然后让学生模仿范文写作，接着教师批改作文，最后全班评述。这种以教师为中心的教学方法使得教师对范文的讲解控制了课堂，牵引着学生的思考，使大部分学生养成了被动模仿的习惯，结果往往是学生的作文结构相似，内容大同小异，更无思想可言。（二）对写作过程的指导和重视不够在目前普通高中的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的以教师为中心的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，然后收集学生的作业进行批改及课上点评。由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。写作是一个复杂的认知过程，需要在相当长一段时间内进行不间断的智力消耗，这个过程的发生依赖于真实情景的存在和互动合作的支持，写作过程在本质上具有社会性和合作性。既然英语写作是一个复杂的思维过程，那么对于教师来说，要想实现积极有效的教学干预，就不应只强调结果而忽略过程的重要性。正如纽曼所指出，写作水平只有通过“同时体验写作过程的各个方面”才能得到有效提高。高中英语作文教学不仅要求学生了解英语写作的基本知识和方法,更要使学生掌握英语写作的技能。这就要求在教学方法上不仅要采取成品法，更要应用过程法；不仅要重视书面表达的正确性，更要重视写作内容的连贯性，培养学生书面交际的能力。因为毕竟，知识是建构的，而不是灌输的。英语写作教学如果在网络环境下进行,就会取得理想的教学效果。中学英语参赛论文浅谈多媒体在高中英语写作教学中的应用何丽霞摘 要: 本文主要针对在高中英语写作教学中，写作与学生生活实际脱节，写作中很少有学生有自己的真情实感。学生大多只会照老师的指令去思考，按统一的要求来表达。本文阐述了将多媒体技术引入到英语写作教学之中，运用多媒体技术教学挖掘学生创新思维能力，增添教学艺术色彩，激发学生创作情感，探索运用多媒体进行中学情境作文教学的新模式，创造性地开展英语写作教学。优化语言输入，激活写作背景，并借助视频和音乐手段融现代多媒体信息技术于整个英语写作教学过程之中，对高中英语写作教学进行了一些有益的新尝试，从而切实提高学生的写作能力。关键词 高中英语;多媒体;写作教学英语教学其实是一个信息输入、储存、加工和输出的过程。在实施新课程的今天，随着现代英语教学理念的更新，以及多媒体辅助教育技术的不断完善，英语教学的方法和途径也在发生前所未有的变化。传统的英语教学只依靠一张嘴，一支粉笔，一本书向学生传递信息，不仅枯燥，而且教学效率低，再也无法适应今天的英语课堂教学，随着电脑的普及，我们英语学科必须将多媒体网络技术融入教学改革，网络提供了大规模的知识信息库以及形象直观的交互式学习环境，给课堂教学注入了新的生机和活力。网络不仅实现了英语教学的层次性，而且为学生的个性化学习和自主学习创造了条件。然而高中英语作文教学一直是教师们的一道难题。一、对以往传统英语作文教学的思考（一）写作训练方法遏制学生的创造和思维能力在高中英语作文教学过程中,教师们大都采用传统的作文写作训练方法，比如:框架写作法、翻译写作法、主题句与结论句写作法等。这些方法虽各有优点：一文百用，多方切入。但也有共同弊端，即：学生积极活跃的思维和丰富的想象力受到了不同程度的限制与框定，它们难以在写作中发挥其特长，体现其个性。这样的写作方式不仅费时低效，更不利于学生自主学习和创新能力的培养。在这种模式下，学生学习写作处于一个孤立的环境，主要以阅读别人的写作然后模仿为主，第一稿通常也是最后一稿，写作的内容和写作的过程往往被忽视。通常教师采用的是先分析范文，然后让学生模仿范文写作，接着教师批改作文，最后全班评述。这种以教师为中心的教学方法使得教师对范文的讲解控制了课堂，牵引着学生的思考，使大部分学生养成了被动模仿的习惯，结果往往是学生的作文结构相似，内容大同小异，更无思想可言。（二）对写作过程的指导和重视不够在目前普通高中的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的以教师为中心的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，然后收集学生的作业进行批改及课上点评。由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。写作是一个复杂的认知过程，需要在相当长一段时间内进行不间断的智力消耗，这个过程的发生依赖于真实情景的存在和互动合作的支持，写作过程在本质上具有社会性和合作性。既然英语写作是一个复杂的思维过程，那么对于教师来说，要想实现积极有