习作教学 开放一点又何妨

习作教学 开放一点又何妨习作教学开放一点又何妨宿松县复兴镇中心小学语文课题组刘锦华语文课程标准明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行自我创造性表达和交流的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 ”顾名思义，习作在语文教学中有着极其主要的地位。而学生习作的质量很大程度上取决于学生的习作兴趣。如何培养学生习作兴趣，让学生在兴趣中快乐习作？我认为必须注意以下三点：一、习作贴近真实的儿童生活苏联教育家拉德任斯卡雅认为，作文题目要来源于学生生活，要符合他们的年龄特点，学生只有身历其境，体会才会真切，才会有跃跃欲试的写作欲望，有了写作欲望，写作时才会认真观察、积极思维和大胆想象。要学生抒发真情实感，教师不能迫使他们去写自己不了解的内容，也不能要求他们去做那些暂时没有学会的事情。新课程不再把小学生的习作本身看成目的，而把习作看成现代欢乐童年生活的有机组成部分。这欢乐的童年当然离不开孩子们的游戏、玩耍和与大自然的亲密接触。童年生活就是习作内容。不要苛求习作的“有意义” ，立意的深刻，材料的典型，结构的新颖，语言的规范生动。假如让学生明白习作为了记住童年那些有趣的事，倾吐自己的喜怒哀乐。那么小学生日有所思，夜有所梦，街头巷尾、电视网络中看到的，家庭、校园的亲友、伙伴中听到的，小实验、小制作获得的成功，同伴交往中的苦涩，身边生活的新奇和异味，都会自然地变成写话和习作的内容。这样贴近儿童生活的习作才能激活习作的欲望和热情；教学才能返璞归真，降低习作难度；才能悉心呵护纯真的童心，培养心口如一的健康人格；才能努力引导优美的儿童语言，发展儿童天真流畅的思维与表达；才能养成大胆想象，敢于追求新奇的健康心理；才能逐步形成仔细观察，乐于自主表达的个性习惯。在习作教学中，我尽力放飞学生心灵，启发学生联想和想象，使学生真心投入，尽情倾吐，释放生命活力，实现个性表达和有创意的表达，让学生在提高学习兴趣的同时受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶。当教学贴近学生生活，鼓励学生用自己的语言表达儿童的生活，习作还会难吗？二、让儿童游戏进入习作课堂儿童文化的核心是游戏精神。它追求自由创造的精神，平等的精神，非功利的合作精神；追求一种民主快乐的学习和生活过程，它是儿童快乐的来源和本质。它启迪儿童智慧，释放活力，发展自由创造的努力。它照看的是儿童内心的自由、愉悦和本真。要将学生对习作的恐惧变成学习的兴趣，将儿童喜闻乐见的游戏引入课堂是一个重要方式。玩是儿童理所当然的“事业”之一；玩，为孩子们留下丰富欢乐的童年记忆；玩，为儿童日后的社会生活提供积极的足以依赖的经验背景。有哲人说过，“小孩不玩是长不大的，只有让他去玩，才能健康的成长。 ”玩不仅是儿童生命的特权和天性，更是认识世界的快乐方法。它让孩子们“在思想放松的前提下”，进入无意学习的状态， “碰撞出智慧的火花，撬动深藏的那根神经” ，获得一般状态下的课堂所无法享受的学习生活，获得更高的生命价值。把喜闻乐见的游戏带进课堂，让玩激活学生观察、说话、思维和表达的潜能，是被实践证明让学生乐于作文的好办法。中年级孩子们上“玩玩说说”课，最迟钝的孩子眼里也会放出光来。他们没有意识到这玩是寓教于乐的形式，并不感到课堂进行观察、表达训练的心里负担。欢乐的游戏极自然地吸引了学生的注意力。专注的观察、积极的心情，导致学生大脑思维的兴奋，一定会在课堂和他们的习作本上流淌出亲切、流畅、生动的儿童语言。如果我们正确而全面地认识儿童玩的意义和功能，并且能安排内容丰富，积极向上的“玩” ，那么我们的习作课就会适合学生，孩子们就会饶有兴趣地在“玩”中学，做中学，学中做。让游戏玩乐激活习作的情趣，获得真切的生活体验，切实提高书面表达水平。游戏作文教学要成功，第一要明确课堂游戏的设计基本要求。无论是吃的、玩的、画的、演的都要做到新鲜有趣，在台上的学生不多，学生活动的动作大且易于观察分辨，游戏情绪高昂健康也容易控制和表达。第二要摆正游戏表演的位置。它们是寓教于乐的手段。它从课外引进但又区别于课外游戏。应当根据课堂教学需要及时定格打停，为积极的写作情感的养成，为观察、说话、写话服务。第三要寻求读说写教学的有机结合。在观察和说话时，要提示学生以“我”为主，讲自己看到的、听到的、想到的。要鼓励说孩子自己的话，努力和阅读同步，要注意言语规范，吸收书面语言，训练一般先说后写。第四要讲究循序渐进。游戏习作教学不能心血来潮，临时设计安排。应根据年级阅读和写话的总体要求，根据儿童学习的客观规律，做到前后衔接，循序渐进。游戏设计，先易后难，先观察单个再多个，先一方再双方。游戏作文创造了学生无意学习的境界，让孩子们尽情体验学习的欢乐，在精心设计的游戏活动中，主流价值在渗透，语言知识在运用，表达能力在提高。三、让课堂习作教学充满情趣让儿童生活化地进行学习，是小学生作文教学追求的目标之一。习作课上得充满情趣，努力实现教学的生活化，让学生重新体验生活，触发喷吐交流的欲望。记得中年级有一篇作文是写吃东西的，课堂上，我不仅让学生细细观察吃的东西，观察东西的外形，颜色，还要求他们把吃的带到课堂上，乐呵呵的吃。谁吃的快，吃的干净，会发鼓励奖，学生们兴趣高涨，争着，抢着，充分感受吃的乐趣。因此，这一环节不是冷冰冰的观察生活，而是通过营构一种新的体验以强化和彰显这一吃的过程的重新体验，所以，学生的情感体验就显得格外真切和独特。激活了学生喷发情感的愿望和激情，孩子们吃的不亦乐呼，说得不亦乐乎，写得不亦乐乎。孩子们忘记自己在进行写作学习，而不会意识文化传承的沉重，习作的负担，情感升华的艰辛。那些原本陌生的、外在的似乎与自己无关的言语材料、认识和知识变为自己的可以感觉的、可以交流的东西，并慢慢将这些变为自己生命的一部分。习作教学只有拨动孩子的心弦，才会在课堂留下天真无邪的笑，学生真情实感才会真实宣泄，语言表达才会畅顺自然。实践证明：兴趣是最好的老师，兴趣是打开知识大门的金钥匙。只有学生在情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的激情下，学生才能在自己的作文内容中倾注更为真实而又丰富多彩的语言和思想感情。习作教学开放一点又何妨宿松县复兴镇中心小学语文课题组刘锦华语文课程标准明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行自我创造性表达和交流的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 ”顾名思义，习作在语文教学中有着极其主要的地位。而学生习作的质量很大程度上取决于学生的习作兴趣。如何培养学生习作兴趣，让学生在兴趣中快乐习作？我认为必须注意以下三点：一、习作贴近真实的儿童生活苏联教育家拉德任斯卡雅认为，作文题目要来源于学生生活，要符合他们的年龄特点，学生只有身历其境，体会才会真切，才会有跃跃欲试的写作欲望，有了写作欲望，写作时才会认真观察、积极思维和大胆想象。要学生抒发真情实感，教师不能迫使他们去写自己不了解的内容，也不能要求他们去做那些暂时没有学会的事情。新课程不再把小学生的习作本身看成目的，而把习作看成现代欢乐童年生活的有机组成部分。这欢乐的童年当然离不开孩子们的游戏、玩耍和与大自然的亲密接触。童年生活就是习作内容。不要苛求习作的“有意义” ，立意的深刻，材料的典型，结构的新颖，语言的规范生动。假如让学生明白习作为了记住童年那些有趣的事，倾吐自己的喜怒哀乐。那么小学生日有所思，夜有所梦，街头巷尾、电视网络中看到的，家庭、校园的亲友、伙伴中听到的，小实验、小制作获得的成功，同伴交往中的苦涩，身边生活的新奇和异味，都会自然地变成写话和习作的内容。这样贴近儿童生活的习作才能激活习作的欲望和热情；教学才能返璞归真，降低习作难度；才能悉心呵护纯真的童心，培养心口如一的健康人格；才能努力引导优美的儿童语言，发展儿童天真流畅的思维与表达；才能养成大胆想象，敢于追求新奇的健康心理；才能逐步形成仔细观察，乐于自主表达的个性习惯。在习作教学中，我尽力放飞学生心灵，启发学生联想和想象，使学生真心投入，尽情倾吐，释放生命活力，实现个性表达和有创意的表达，让学生在提高学习兴趣的同时受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶。当教学贴近学生生活，鼓励学生用自己的语言表达儿童的生活，习作还会难吗？二、让儿童游戏进入习作课堂儿童文化的核心是游戏精神。它追求自由创造的精神，平等的精神，非功利的合作精神；追求一种民主快乐的学习和生活过程，它是儿童快乐的来源和本质。它启迪儿童智慧，释放活力，发展自由创造的努力。它照看的是儿童内心的自由、愉悦和本真。要将学生对习作的恐惧变成学习的兴趣，将儿童喜闻乐见的游戏引入课堂是一个重要方式。玩是儿童理所当然的“事业”之一；玩，为孩子们留下丰富欢乐的童年记忆；玩，为儿童日后的社会生活提供积极的足以依赖的经验背景。有哲人说过，“小孩不玩是长不大的，只有让他去玩，才能健康的成长。 ”玩不仅是儿童生命的特权和天性，更是认识世界的快乐方法。它让孩子们“在思想放松的前提下”，进入无意学习的状态， “碰撞出智慧的火花，撬动深藏的那根神经” ，获得一般状态下的课堂所无法享受的学习生活，获得更高的生命价值。把喜闻乐见的游戏带进课堂，让玩激活学生观察、说话、思维和表达的潜能，是被实践证明让学生乐于作文的好办法。中年级孩子们上“玩玩说说”课，最迟钝的孩子眼里也会放出光来。他们没有意识到这玩是寓教于乐的形式，并不感到课堂进行观察、表达训练的心里负担。欢乐的游戏极自然地吸引了学生的注意力。专注的观察、积极的心情，导致学生大脑思维的兴奋，一定会在课堂和他们的习作本上流淌出亲切、流畅、生动的儿童语言。如果我们正确而全面地认识儿童玩的意义和功能，并且能安排内容丰富，积极向上的“玩” ，那么我们的习作课就会适合学生，孩子们就会饶有兴趣地在“玩”中学，做中学，学中做。让游戏玩乐激活习作的情趣，获得真切的生活体验，切实提高书面表达水平。游戏作文教学要成功，第一要明确课堂游戏的设计基本要求。无论是吃的、玩的、画的、演的都要做到新鲜有趣，在台上的学生不多，学生活动的动作大且易于观察分辨，游戏情绪高昂健康也容易控制和表达。第二要摆正游戏表演的位置。它们是寓教于乐的手段。它从课外引进但又区别于课外游戏。应当根据课堂教学需要及时定格打停，为积极的写作情感的养成，为观察、说话、写话服务。第三要寻求读说写教学的有机结合。在观察和说话时，要提示学生以“我”为主，讲自己看到的、听到的、想到的。要鼓励说孩子自己的话，努力和阅读同步，要注意言语规范，吸收书面语言，训练一般先说后写。第四要讲究循序渐进。游戏习作教学不能心血来潮，临时设计安排。应根据年级阅读和写话的总体要求，根据儿童学习的客观规律，做到前后衔接，循序渐进。游戏设计，先易后难，先观察单个再多个，先一方再双方。游戏作文创造了学生无意学习的境界，让孩子们尽情体验学习的欢乐，在精心设计的游戏活动中，主流价值在渗透，语言知识在运用，表达能力在提高。三、让课堂习作教学充满情趣让儿童生活化地进行学习，是小学生作文教学追求的目标之一。习作课上得充满情趣，努力实现教学的生活化，让学生重新体验生活，触发喷吐交流的欲望。记得中年级有一篇作文是写吃东西的，课堂上，我不仅让学生细细观察吃的东西，观察东西的外形，颜色，还要求他们把吃的带到课堂上，乐呵呵的吃。谁吃的快，吃的干净，会发鼓励奖，学生们兴趣高涨，争着，抢着，充分感受吃的乐趣。因此，这一环节不是冷冰冰的观察生活，而是通过营构一种新的体验以强化和彰显这一吃的过程的重新体验，所以，学生的情感体验就显得格外真切和独特。激活了学生喷发情感的愿望和激情，孩子们吃的不亦乐呼，说得不亦乐乎，写得不亦乐乎。孩子们忘记自己在进行写作学习，而不会意识文化传承的沉重，习作的负担，情感升华的艰辛。那些原本陌生的、外在的似乎与自己无关的言语材料、认识和知识变为自己的可以感觉的、可以交流的东西，并慢慢将这些变为自己生命的一部分。习作教学只有拨动孩子的心弦，才会在课堂留下天真无邪的笑，学生真情实感才会真实宣泄，语言表达才会畅顺自然。实践证明：兴趣是最好的老师，兴趣是打开知识大门的金钥匙。只有学生在情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的激情下，学生才能在自己的作文内容中倾注更为真实而又丰富多彩的语言和思想感情。习作教学开放一点又何妨宿松县复兴镇中心小学语文课题组刘锦华语文课程标准明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行自我创造性表达和交流的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 ”顾名思义，习作在语文教学中有着极其主要的地位。而学生习作的质量很大程度上取决于学生的习作兴趣。如何培养学生习作兴趣，让学生在兴趣中快乐习作？我认为必须注意以下三点：一、习作贴近真实的儿童生活苏联教育家拉德任斯卡雅认为，作文题目要来源于学生生活，要符合他们的年龄特点，学生只有身历其境，体会才会真切，才会有跃跃欲试的写作欲望，有了写作欲望，写作时才会认真观察、积极思维和大胆想象。要学生抒发真情实感，教师不能迫使他们去写自己不了解的内容，也不能要求他们去做那些暂时没有学会的事情。新课程不再把小学生的习作本身看成目的，而把习作看成现代欢乐童年生活的有机组成部分。这欢乐的童年当然离不开孩子们的游戏、玩耍和与大自然的亲密接触。童年生活就是习作内容。不要苛求习作的“有意义” ，立意的深刻，材料的典型，结构的新颖，语言的规范生动。假如让学生明白习作为了记住童年那些有趣的事，倾吐自己的喜怒哀乐。那么小学生日有所思，夜有所梦，街头巷尾、电视网络中看到的，家庭、校园的亲友、伙伴中听到的，小实验、小制作获得的成功，同伴交往中的苦涩，身边生活的新奇和异味，都会自然地变成写话和习作的内容。这样贴近儿童生活的习作才能激活习作的欲望和热情；教学才能返璞归真，降低习作难度；才能悉心呵护纯真的童心，培养心口如一的健康人格；才能努力引导优美的儿童语言，发展儿童天真流畅的思维与表达；才能养成大胆想象，敢于追求新奇的健康心理；才能逐步形成仔细观察，乐于自主表达的个性习惯。在习作教学中，我尽力放飞学生心灵，启发学生联想和想象，使学生真心投入，尽情倾吐，释放生命活力，实现个性表达和有创意的表达，让学生在提高学习兴趣的同时受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶。当教学贴近学生生活，鼓励学生用自己的语言表达儿童的生活，习作还会难吗？二、让儿童游戏进入习作课堂儿童文化的核心是游戏精神。它追求自由创造的精神，平等的精神，非功利的合作精神；追求一种民主快乐的学习和生活过程，它是儿童快乐的来源和本质。它启迪儿童智慧，释放活力，发展自由创造的努力。它照看的是儿童内心的自由、愉悦和本真。要将学生对习作的恐惧变成学习的兴趣，将儿童喜闻乐见的游戏引入课堂是一个重要方式。玩是儿童理所当然的“事业”之一；玩，为孩子们留下丰富欢乐的童年记忆；玩，为儿童日后的社会生活提供积极的足以依赖的经验背景。有哲人说过，“小孩不玩是长不大的，只有让他去玩，才能健康的成长。 ”玩不仅是儿童生命的特权和天性，更是认识世界的快乐方法。它让孩子们“在思想放松的前提下”，进入无意学习的状态， “碰撞出智慧的火花，撬动深藏的那根神经” ，获得一般状态下的课堂所无法享受的学习生活，获得更高的生命价值。把喜闻乐见的游戏带进课堂，让玩激活学生观察、说话、思维和表达的潜能，是被实践证明让学生乐于作文的好办法。中年级孩子们上“玩玩说说”课，最迟钝的孩子眼里也会放出光来。他们没有意识到这玩是寓教于乐的形式，并不感到课堂进行观察、表达训练的心里负担。欢乐的游戏极自然地吸引了学生的注意力。专注的观察、积极的心情，导致学生大脑思维的兴奋，一定会在课堂和他们的习作本上流淌出亲切、流畅、生动的儿童语言。如果我们正确而全面地认识儿童玩的意义和功能，并且能安排内容丰富，积极向上的“玩” ，那么我们的习作课就会适合学生，孩子们就会饶有兴趣地在“玩”中学，做中学，学中做。让游戏玩乐激活习作的情趣，获得真切的生活体验，切实提高书面表达水平。游戏作文教学要成功，第一要明确课堂游戏的设计基本要求。无论是吃的、玩的、画的、演的都要做到新鲜有趣，在台上的学生不多，学生活动的动作大且易于观察分辨，游戏情绪高昂健康也容易控制和表达。第二要摆正游戏表演的位置。它们是寓教于乐的手段。它从课外引进但又区别于课外游戏。应当根据课堂教学需要及时定格打停，为积极的写作情感的养成，为观察、说话、写话服务。第三要寻求读说写教学的有机结合。在观察和说话时，要提示学生以“我”为主，讲自己看到的、听到的、想到的。要鼓