二年级数学“1000以内数的认识”评课

二年级数学“1000 以内数的认识”评课沈老师执教的小学二年级教材“1000 以内数的认识” ，是在学生已经学习了“20 以内数的认识”、 “100以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到万以内数的认识。这部分知识不仅是计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。而新教材又将万以内数的认识分为两段，先教学 1000以内的数，再教学万以内的数。 课时目标是：1 . 让学生经历数数的过程，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。2 .结合现实素材让学生感受大数的意义，体验数在生活中的运用。 沈老师在这节课中由学过的基础数开始切入新课，慢慢地由浅入深，而且在每一个环节中，紧紧相扣，知识的过渡很自然，衔接不错。在讲解难认识的数时，很好地运用了教具帮助学生学习。比如在学生数 896，十个十个地数，容易数错，就适时地问学生：你们觉得在数哪个数时感觉有点难度？学生几乎都说是“ 896” ，于是沈老师就借助计数器进行拨珠，边拨边数，帮助学生顺利地从“ 896” 加上十个后是“ 906” 。而不是“ 916” 。数的组成教学也在教具的演示中得到了很好的解决。 后面的巩固练习， 沈老师也很好地运用了生活中常遇到的物品，使学生感到生活中处处有数学，数学和生活密切相关。 值得商榷的地方是： 沈老师在教学 10个一百是 1000时，忘记示范把十捆小棒捆起来变成一大捆，这一大捆就是 100。导致学生在这里卡了下。沈老师执教的小学二年级教材“1000 以内数的认识” ，是在学生已经学习了“20 以内数的认识”、 “100以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到万以内数的认识。这部分知识不仅是计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。而新教材又将万以内数的认识分为两段，先教学 1000以内的数，再教学万以内的数。 课时目标是：1 . 让学生经历数数的过程，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。2 .结合现实素材让学生感受大数的意义，体验数在生活中的运用。 沈老师在这节课中由学过的基础数开始切入新课，慢慢地由浅入深，而且在每一个环节中，紧紧相扣，知识的过渡很自然，衔接不错。在讲解难认识的数时，很好地运用了教具帮助学生学习。比如在学生数 896，十个十个地数，容易数错，就适时地问学生：你们觉得在数哪个数时感觉有点难度？学生几乎都说是“ 896” ，于是沈老师就借助计数器进行拨珠，边拨边数，帮助学生顺利地从“ 896” 加上十个后是“ 906” 。而不是“ 916” 。数的组成教学也在教具的演示中得到了很好的解决。 后面的巩固练习， 沈老师也很好地运用了生活中常遇到的物品，使学生感到生活中处处有数学，数学和生活密切相关。 值得商榷的地方是： 沈老师在教学 10个一百是 1000时，忘记示范把十捆小棒捆起来变成一大捆，这一大捆就是 100。导致学生在这里卡了下。沈老师执教的小学二年级教材“1000 以内数的认识” ，是在学生已经学习了“20 以内数的认识”、 “100以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到万以内数的认识。这部分知识不仅是计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。而新教材又将万以内数的认识分为两段，先教学 1000以内的数，再教学万以内的数。 课时目标是：1 . 让学生经历数数的过程，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。2 .结合现实素材让学生感受大数的意义，体验数在生活中的运用。 沈老师在这节课中由学过的基础数开始切入新课，慢慢地由浅入深，而且在每一个环节中，紧紧相扣，知识的过渡很自然，衔接不错。在讲解难认识的数时，很好地运用了教具帮助学生学习。比如在学生数 896，十个十个地数，容易数错，就适时地问学生：你们觉得在数哪个数时感觉有点难度？学生几乎都说是“ 896” ，于是沈老师就借助计数器进行拨珠，边拨边数，帮助学生顺利地从“ 896” 加上十个后是“ 906” 。而不是“ 916” 。数的组成教学也在教具的演示中得到了很好的解决。 后面的巩固练习， 沈老师也很好地运用了生活中常遇到的物品，使学生感到生活