二年级语文《画家和牧童》优秀教学案例

二年级语文画家和牧童优秀教学案例画家和牧童教学谈浙江省杭州市现代实验小学 王 洁人教版小学语文实验教材二年级下册画家和牧童讲述的是一位小牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。教学中，教师可以引导学生通过“读”来获得感悟，在感悟的基础上读和写。一、读中品味理解感悟朗读是第一学段教学的重点之一。只有让学生通过对文本反复地朗读，才能产生自己的感悟。我牢牢把握住了“读”这条主脉，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。在体会戴嵩画技高这一部分，我出示了自学要求：（）默读课文自然段，你从哪些句子中看出戴嵩画技高，把这些句子画下来。 （）读读画下来的句子，与同桌说说自己的感受。学生自学、讨论后，进行集体交流。【教学片段一】生：“他的画一挂出来，就有许多人观赏”一句说明他画得很好，很吸引人。 （师出示该句。 ）生：他的画“一”挂出来， “就”有许多人观赏，肯定是画得非常好。师：你注意到了“一就” 。老师这儿还有一句话（出示“他的画挂出来，有许多人观赏”） ，你们读读这两句，比较一下，感觉有什么不同？（生自由读。 ）生：我发现第一句更能说明他画得好。如果没有“一”和“就” ，就表现不出他的画一下子把人们吸引住了的意味了。生：没有“一”和“就” ，可能就变成挂出来好长时间，人们才来观赏。师：是啊！看来这“一就”的作用还真大。谁来读读这个句子？（一生读。 ）生：如果她把“一”和“就”强调出来就更好了。师：你试试，行吗？（该生读。 ）生：读得很好，让我感觉到戴嵩的画非常受人欢迎。【教学片段二】生：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”我从“神笔”知道他画得很像，因为神笔画的东西可以变成真的。 “画活了”也可以看出他画的牛就像是真的。生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”我知道他的画画得像真的一样。生：我还从“绝妙之作”看出他画技高超。因为“绝妙之作”就是最好的作品。师：好！现在让我们来做做商人、教书先生，夸夸戴嵩吧！（学生分角色读。 ）师：大家评一下他们读得怎样。生：倪思杰没有把“画活了”读好，应该是“画活了，画活了” 。 （读时强调了后半句）这样更可以说明戴嵩画技高。师：我发现你读的时候，第二个“活”比第一个声音拉得更长，读得更重，真像个教书先生！生：我觉得董力读得特别到位，很像商人。师：每个同学与同桌分角色读一读。在整个教学过程中，我始终扮演一个组织者、引导者的角色，为学生穿针引线，让他们一遍又一遍地与文本交流，让他们畅快地表达自己的感悟，领悟文章的人文内涵。二、悟中学写 升华情感根据学生初读后的感悟，利用教材上需要学生掌握的句式“一就” ，我指导学生练习“写” ，并把这一练习贯穿于整节课，并注意循序渐进、分层实施。在学生通过反复品读课文，感悟到了戴嵩高超的画技。此时，我便抓住契机，进行语言训练。【教学片段三】师：听了你们的朗读，老师觉得戴嵩的画技的确相当高超。 （出示课文自然段， “他的画一挂出来，就有许多人观赏”这一句有下画线）难怪课文里这样说（生齐读这句。 ）师：（出示：一就）你能不能也用它夸夸戴嵩的画技？（学生自由练习后，教师指名回答。 ）生：戴嵩的画一挂出来，就有很多人围过来看。生：戴嵩的画一挂出来，就有人出大价钱买。生：戴嵩的画一画完，就得到了一位商人的称赞。生：戴嵩一挂出斗牛图 ，就得到了很多人的好评。师：看来，戴嵩的画果然是名不虚传啊！对于二年级的学生来说，一开始就要求“写” ，难度偏大。在教师的引导下，想想说说，对这个句式就有了初步的运用能力。有了前一次练习的铺垫，当继续品读、感悟之后，在表达戴嵩“虚心”这一特点时，就要求学生“写”了。画家和牧童教学谈浙江省杭州市现代实验小学 王 洁人教版小学语文实验教材二年级下册画家和牧童讲述的是一位小牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。教学中，教师可以引导学生通过“读”来获得感悟，在感悟的基础上读和写。一、读中品味理解感悟朗读是第一学段教学的重点之一。只有让学生通过对文本反复地朗读，才能产生自己的感悟。我牢牢把握住了“读”这条主脉，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。在体会戴嵩画技高这一部分，我出示了自学要求：（）默读课文自然段，你从哪些句子中看出戴嵩画技高，把这些句子画下来。 （）读读画下来的句子，与同桌说说自己的感受。学生自学、讨论后，进行集体交流。【教学片段一】生：“他的画一挂出来，就有许多人观赏”一句说明他画得很好，很吸引人。 （师出示该句。 ）生：他的画“一”挂出来， “就”有许多人观赏，肯定是画得非常好。师：你注意到了“一就” 。老师这儿还有一句话（出示“他的画挂出来，有许多人观赏”） ，你们读读这两句，比较一下，感觉有什么不同？（生自由读。 ）生：我发现第一句更能说明他画得好。如果没有“一”和“就” ，就表现不出他的画一下子把人们吸引住了的意味了。生：没有“一”和“就” ，可能就变成挂出来好长时间，人们才来观赏。师：是啊！看来这“一就”的作用还真大。谁来读读这个句子？（一生读。 ）生：如果她把“一”和“就”强调出来就更好了。师：你试试，行吗？（该生读。 ）生：读得很好，让我感觉到戴嵩的画非常受人欢迎。【教学片段二】生：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”我从“神笔”知道他画得很像，因为神笔画的东西可以变成真的。 “画活了”也可以看出他画的牛就像是真的。生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”我知道他的画画得像真的一样。生：我还从“绝妙之作”看出他画技高超。因为“绝妙之作”就是最好的作品。师：好！现在让我们来做做商人、教书先生，夸夸戴嵩吧！（学生分角色读。 ）师：大家评一下他们读得怎样。生：倪思杰没有把“画活了”读好，应该是“画活了，画活了” 。 （读时强调了后半句）这样更可以说明戴嵩画技高。师：我发现你读的时候，第二个“活”比第一个声音拉得更长，读得更重，真像个教书先生！生：我觉得董力读得特别到位，很像商人。师：每个同学与同桌分角色读一读。在整个教学过程中，我始终扮演一个组织者、引导者的角色，为学生穿针引线，让他们一遍又一遍地与文本交流，让他们畅快地表达自己的感悟，领悟文章的人文内涵。二、悟中学写 升华情感根据学生初读后的感悟，利用教材上需要学生掌握的句式“一就” ，我指导学生练习“写” ，并把这一练习贯穿于整节课，并注意循序渐进、分层实施。在学生通过反复品读课文，感悟到了戴嵩高超的画技。此时，我便抓住契机，进行语言训练。【教学片段三】师：听了你们的朗读，老师觉得戴嵩的画技的确相当高超。 （出示课文自然段， “他的画一挂出来，就有许多人观赏”这一句有下画线）难怪课文里这样说（生齐读这句。 ）师：（出示：一就）你能不能也用它夸夸戴嵩的画技？（学生自由练习后，教师指名回答。 ）生：戴嵩的画一挂出来，就有很多人围过来看。生：戴嵩的画一挂出来，就有人出大价钱买。生：戴嵩的画一画完，就得到了一位商人的称赞。生：戴嵩一挂出斗牛图 ，就得到了很多人的好评。师：看来，戴嵩的画果然是名不虚传啊！对于二年级的学生来说，一开始就要求“写” ，难度偏大。在教师的引导下，想想说说，对这个句式就有了初步的运用能力。有了前一次练习的铺垫，当继续品读、感悟之后，在表达戴嵩“虚心”这一特点时，就要求学生“写”了。画家和牧童教学谈浙江省杭州市现代实验小学 王 洁人教版小学语文实验教材二年级下册画家和牧童讲述的是一位小牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。教学中，教师可以引导学生通过“读”来获得感悟，在感悟的基础上读和写。一、读中品味理解感悟朗读是第一学段教学的重点之一。只有让学生通过对文本反复地朗读，才能产生自己的感悟。我牢牢把握住了“读”这条主脉，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。在体会戴嵩画技高这一部分，我出示了自学要求：（）默读课文自然段，你从哪些句子中看出戴嵩画技高，把这些句子画下来。 （）读读画下来的句子，与同桌说说自己的感受。学生自学、讨论后，进行集体交流。【教学片段一】生：“他的画一挂出来，就有许多人观赏”一句说明他画得很好，很吸引人。 （师出示该句。 ）生：他的画“一”挂出来， “就”有许多人观赏，肯定是画得非常好。师：你注意到了“一就” 。老师这儿还有一句话（出示“他的画挂出来，有许多人观赏”） ，你们读读这两句，比较一下，感觉有什么不同？（生自由读。 ）生：我发现第一句更能说明他画得好。如果没有“一”和“就” ，就表现不出他的画一下子把人们吸引住了的意味了。生：没有“一”和“就” ，可能就变成挂出来好长时间，人们才来观赏。师：是啊！看来这“一就”的作用还真大。谁来读读这个句子？（一生读。 ）生：如果她把“一”和“就”强调出来就更好了。师：你试试，行吗？（该生读。 ）生：读得很好，让我感觉到戴嵩的画非常受人欢迎。【教学片段二】生：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”我从“神笔”知道他画得很像，因为神笔画的东西可以变成真的。 “画活了”也可以看出他画的牛就像是真的。生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”我知道他的画画得像真的一样。生：我还从“绝妙之作”看出他画技高超。因为“绝妙之作”就是最好的作品。师：好！现在让我们来做做商人、教书先生，夸夸戴嵩吧！（学生分角色读。 ）师：大家评一下他们读得怎样。生：倪思杰没有把“画活了”读好，应该是“画活了，画活了” 。 （读时强调了后半句）这样更可以说明戴嵩画技高。师：我发现你读的时候，第二个“活”比第一个声音拉得更长，读得更重，真像个教书先生！生：我觉得董力读得特别到位，很像商人。师：每个同学与同桌分角色读一读。在整个教学过程中，我始终扮演一个组织者、引导者的角色，为学生穿针引线，让他们一遍又一遍地与文本交流，让他们畅快地表达自己的感悟，领悟文章的人文内涵。二、悟中学写 升华情感根据学生初读后的感悟，利用教材上需要学生掌握的句式“一就” ，我指导学生练习“写” ，并把这一练习贯穿于整节课，并注意循序渐进、分层实施。在学生通过反复品读课文，感悟到了戴嵩高超的画技。此时，我便抓住契机，进行语言训练。【教学片段三】师：听了你们的朗读，老师觉得戴嵩的画技的确相当高超。 （出示课文自然段， “他的画一挂出来，就有许多人观赏”这一句有下画线）难怪课文里这样说（生齐读这句。 ）师：（出示：一就）你能不能也用它夸夸戴嵩的画