习作教学经验交流 列对“提货单”，开启教习作的第一步

习作教学经验交流 列对“提货单” ，开启教习作的第一步写作教学历来是语文教学的“重场戏” ，是学生学习语文的瓶颈，虽是语文老师老生常谈的话题，但依然处于老师难教、学生难写的尴尬境地。我很幸运从踏进这个行业，便从一年级起步，还记得 一年级时我们常常对孩子们进行口语交际训练，鼓励孩子们畅所欲言，从一个简单的词到一个带有修饰词语的短语再到一句完整流畅的话；二年级时我们开始尝试对孩子进行写话训练，让孩子们通过看图和观察，培养孩子们捕捉事物现象的能力，让孩子从一句完整的话过渡到几句完整的话，看着孩子们语言能力的提升，我们心中窃喜。但到三年级孩子们第一次接触“习作”时，依然有点胆怯。经过一番调查研究我得知孩子们是害怕字数不够，在他们眼中，造句、看图写话都是短小精悍易于完成的作业，而习作需要好多段呢！孩子的一句话，让我一刹那间意识到我在日常训练时，应提前让孩子们过渡到段的训练。三年级的孩子正是思维从感性认识到理性认识的过渡阶段，如果我们培养了孩子们的分析联想能力，那孩子不就有话可说，有文可写了吗？于是我们开始想当然地给孩子列出一些训练分析联想能力的题目，但效果甚微，原因究竟出现在哪儿？从孩子们练习的习作中，我发现如果让写我的妈妈，大部分孩子能够写出自己眼中独特的妈妈，但一个孩子愁眉苦脸，愣愣地盯着习作纸，只有一个题目“我的妈妈” 。课下我带着心中的疑惑与孩子沟通，原来他从来就没见过自己的妈妈，我一边安抚他一边征询他的意见。孩子第二天交上来一篇精彩的习作“伴我成长的爷爷” 。原来初入习作的孩子之所以犯难，可能是我们的“提货单”出了问题， （孙铁龙老师曾将教师命题的作文比喻为“提货单”学生须照“单” “提”出大脑里的“库存” 。 ）孩子们之所以害怕“提货单”，也许是教师在设定提货单的时候没有从孩子的认知能力出发，孩子对于“提货单”中的“货物”从未谋面，或许只有一面之缘，因此会犯难不知从何写起，时常感觉没啥可写，但为了完成所谓的作业，只好硬着头皮草草了事。当教师看到学生文不达意的习作时，顿然感觉悉心讲解的“作前指导”纯属白费功夫，再接着耐心地进行“作后讲评” 。如此“教师命题作前指导学生作文教师批阅作后讲评”反反复复地训练，真像是一场师生之间的较量，这样的“捉迷藏”游戏久而久之只会令双方筋疲力竭。三年级是习作的启蒙阶段，苏教版语文教材中第一篇习作就是让孩子把自己看到的、听到的、想到的写下来，这就是鼓励学生把文章写“开” 、写“顺” ，写出自己丰富多彩的生活，表达自己的真情实感。列对“提货单” ，是培养学生的作文兴趣与信心，调动学生写作积极性的关键！写作教学历来是语文教学的“重场戏” ，是学生学习语文的瓶颈，虽是语文老师老生常谈的话题，但依然处于老师难教、学生难写的尴尬境地。我很幸运从踏进这个行业，便从一年级起步，还记得 一年级时我们常常对孩子们进行口语交际训练，鼓励孩子们畅所欲言，从一个简单的词到一个带有修饰词语的短语再到一句完整流畅的话；二年级时我们开始尝试对孩子进行写话训练，让孩子们通过看图和观察，培养孩子们捕捉事物现象的能力，让孩子从一句完整的话过渡到几句完整的话，看着孩子们语言能力的提升，我们心中窃喜。但到三年级孩子们第一次接触“习作”时，依然有点胆怯。经过一番调查研究我得知孩子们是害怕字数不够，在他们眼中，造句、看图写话都是短小精悍易于完成的作业，而习作需要好多段呢！孩子的一句话，让我一刹那间意识到我在日常训练时，应提前让孩子们过渡到段的训练。三年级的孩子正是思维从感性认识到理性认识的过渡阶段，如果我们培养了孩子们的分析联想能力，那孩子不就有话可说，有文可写了吗？于是我们开始想当然地给孩子列出一些训练分析联想能力的题目，但效果甚微，原因究竟出现在哪儿？从孩子们练习的习作中，我发现如果让写我的妈妈，大部分孩子能够写出自己眼中独特的妈妈，但一个孩子愁眉苦脸，愣愣地盯着习作纸，只有一个题目“我的妈妈” 。课下我带着心中的疑惑与孩子沟通，原来他从来就没见过自己的妈妈，我一边安抚他一边征询他的意见。孩子第二天交上来一篇精彩的习作“伴我成长的爷爷” 。原来初入习作的孩子之所以犯难，可能是我们的“提货单”出了问题， （孙铁龙老师曾将教师命题的作文比喻为“提货单”学生须照“单” “提”出大脑里的“库存” 。 ）孩子们之所以害怕“提货单”，也许是教师在设定提货单的时候没有从孩子的认知能力出发，孩子对于“提货单”中的“货物”从未谋面，或许只有一面之缘，因此会犯难不知从何写起，时常感觉没啥可写，但为了完成所谓的作业，只好硬着头皮草草了事。当教师看到学生文不达意的习作时，顿然感觉悉心讲解的“作前指导”纯属白费功夫，再接着耐心地进行“作后讲评” 。如此“教师命题作前指导学生作文教师批阅作后讲评”反反复复地训练，真像是一场师生之间的较量，这样的“捉迷藏”游戏久而久之只会令双方筋疲力竭。三年级是习作的启蒙阶段，苏教版语文教材中第一篇习作就是让孩子把自己看到的、听到的、想到的写下来，这就是鼓励学生把文章写“开” 、写“顺” ，写出自己丰富多彩的生活，表达自己的真情实感。列对“提货单” ，是培养学生的作文兴趣与信心，调动学生写作积极性的关键！写作教学历来是语文教学的“重场戏” ，是学生学习语文的瓶颈，虽是语文老师老生常谈的话题，但依然处于老师难教、学生难写的尴尬境地。我很幸运从踏进这个行业，便从一年级起步，还记得 一年级时我们常常对孩子们进行口语交际训练，鼓励孩子们畅所欲言，从一个简单的词到一个带有修饰词语的短语再到一句完整流畅的话；二年级时我们开始尝试对孩子进行写话训练，让孩子们通过看图和观察，培养孩子们捕捉事物现象的能力，让孩子从一句完整的话过渡到几句完整的话，看着孩子们语言能力的提升，我们心中窃喜。但到三年级孩子们第一次接触“习作”时，依然有点胆怯。经过一番调查研究我得知孩子们是害怕字数不够，在他们眼中，造句、看图写话都是短小精悍易于完成的作业，而习作需要好多段呢！孩子的一句话，让我一刹那间意识到我在日常训练时，应提前让孩子们过渡到段的训练。三年级的孩子正是思维从感性认识到理性认识的过渡阶段，如果我们培养了孩子们的分析联想能力，那孩子不就有话可说，有文可写了吗？于是我们开始想当然地给孩子列出一些训练分析联想能力的题目，但效果甚微，原因究竟出现在哪儿？从孩子们练习的习作中，我发现如果让写我的妈妈，大部分孩子能够写出自己眼中独特的妈妈，但一个孩子愁眉苦脸，愣愣地盯着习作纸，只有一个题目“我的妈妈” 。课下我带着心中的疑惑与孩子沟通，原来他从来就没见过自己的妈妈，我一边安抚他一边征询他的意见。孩子第二天交上来一篇精彩的习作“伴我成长的爷爷” 。原来初入习作的孩子之所以犯难，可能是我们的“提货单”出了问题， （孙铁龙老师曾将教师命题的作文比喻为“提货单”学生须照“单” “提”出大脑里的“库存” 。 ）孩子们之所以害怕“提货单”，也许是教师在设定提货单的时候没有从孩子的认知能力出发，孩子对于“提货单”中的“货物”从未谋面，或许只有一面之缘，因此会犯难不知从何写起，时常感觉没啥可写，但为了完成所谓的作业，只好硬着头皮草草了事。当教师看到学生文不达意的习作时，顿然感觉悉心讲解的“作前指导”纯属白费功夫，再接着耐心地进行“作后讲评” 。如此“教师命题作前指导学生作文教师批阅作后讲评”反反复复地训练，真像是一场师