书信式作文教学的尝试_1

书信式作文教学的尝试近年来，通过不断的摸索和实践，本人觉得通过师生间通信的方法进行书信式作文教学，对激发学生作文兴趣，沟通师生感情，培养学生个性特长，增强学生自信心，提高学生作文技能和作文水平具有较好的作用。一、通过“书信往来” ，缩短师生间的距离，激发学生的写作兴趣。兴趣，是学习的内因，学生的素质的全面提高，是以广泛的兴趣为前提的。托尔斯泰说得好：“成功的教学不是强制，而是激发兴趣。 ”是的，我们每新接任一个班的教学，总要先了解和熟悉该班学生的基本情况，为的是让学生尽快接受你，欢迎你，对你感兴趣，继而对你所教的学科也产生兴趣。于是，许多有经验的教师都深入到学生中间，与学生谈心，拉家常，和学生做朋友，主动赢得学生的心。笔者认为，尽管学生都天真率直，但初初相识，总有一些性格内向、不善言谈的学生不会当着那么多人的面将自己的心理话全都能表达出来，所以笔者认为让他们以笔代口，将自己对教师的印象、要求、希望以及其它方方面面的情况“悄悄地”告诉教师较为妥当和全面。而教师对学生的来信也都作出反馈，尽量将教师和学生摆在平等的地位，做他们的知心朋友，赢得学生的信赖，这样，师生间的距离没有了，学生对此也产生极大的兴趣，激发学生的表达欲望和兴趣也就水到渠成了。二、书信式作文教学注重学生写真实的东西，抒发真情实感。叶圣陶先生曾指出：“学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情的技能，而决不是教他们学会一种诀窍、能够搜集空话，象搭七巧板那样拼凑成篇。 ”由此看来，我们传统上那种按教师所定的框框来作文的教法，是违背了作文的训练的目的的。而书信式作文，没有条条框框的限制，学生可以无拘无束无所顾忌的写，散发学生的思维，促进他们思维及个性的发展。我们都知道，小学生的作文首先是来源于对事物的细心观察，不观察，或观察不细致，凭空造假结果是言而无据，文中无物，更谈不上表达自己的真情实感了。所以，书信式作文就是让他们将自己所见、所闻、所感甚至是苦恼、牢骚等向老师倾诉。只要学生认为值得向自己的老师说，爱写什么就写什么，全凭学生个人所需所好。小学生的好奇心是很强的，每天出现在他们生活中的人或事，都会给他们带来向别人诉说的动机和欲望，因此就在这样轻松愉快的气氛中练习，学生就渐渐的养成了用书面语言表达自己真情实感的习惯，学会反映事物的一般技巧。例如本人在指导六年级学生写一处秋天的景色时，课前不用带领他们外出参观，只需教给他们一个写作的方法，以及一些应该注意的事项，学生则如取囊中之物，不多时，便纷纷抖出自己平时注意观察到的景物娓娓道来，有的写自己村前的小河，有的写自己家的果园，有的写校园的大树、花圃真是内容丰富，趣味无穷。再比如，本人指导六年级学生写一件难忘的事，课堂上只需紧紧抓住“难忘”一词，引导学生打开记忆之门，特别是那些曾触动（或激动）过自己心灵的事，学生则可下笔即写，而且每个学生所写的事都不一样，都很真实很感人。让学生根据各自的实际经历（包括看到的、听到的、感受到的等等）写出实在的东西，这才能表达出他们自己的真情实感，这样的作文训练方式与素质教育相吻合，这样的作文才是真正的作文。近年来，通过不断的摸索和实践，本人觉得通过师生间通信的方法进行书信式作文教学，对激发学生作文兴趣，沟通师生感情，培养学生个性特长，增强学生自信心，提高学生作文技能和作文水平具有较好的作用。一、通过“书信往来” ，缩短师生间的距离，激发学生的写作兴趣。兴趣，是学习的内因，学生的素质的全面提高，是以广泛的兴趣为前提的。托尔斯泰说得好：“成功的教学不是强制，而是激发兴趣。 ”是的，我们每新接任一个班的教学，总要先了解和熟悉该班学生的基本情况，为的是让学生尽快接受你，欢迎你，对你感兴趣，继而对你所教的学科也产生兴趣。于是，许多有经验的教师都深入到学生中间，与学生谈心，拉家常，和学生做朋友，主动赢得学生的心。笔者认为，尽管学生都天真率直，但初初相识，总有一些性格内向、不善言谈的学生不会当着那么多人的面将自己的心理话全都能表达出来，所以笔者认为让他们以笔代口，将自己对教师的印象、要求、希望以及其它方方面面的情况“悄悄地”告诉教师较为妥当和全面。而教师对学生的来信也都作出反馈，尽量将教师和学生摆在平等的地位，做他们的知心朋友，赢得学生的信赖，这样，师生间的距离没有了，学生对此也产生极大的兴趣，激发学生的表达欲望和兴趣也就水到渠成了。二、书信式作文教学注重学生写真实的东西，抒发真情实感。叶圣陶先生曾指出：“学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情的技能，而决不是教他们学会一种诀窍、能够搜集空话，象搭七巧板那样拼凑成篇。 ”由此看来，我们传统上那种按教师所定的框框来作文的教法，是违背了作文的训练的目的的。而书信式作文，没有条条框框的限制，学生可以无拘无束无所顾忌的写，散发学生的思维，促进他们思维及个性的发展。我们都知道，小学生的作文首先是来源于对事物的细心观察，不观察，或观察不细致，凭空造假结果是言而无据，文中无物，更谈不上表达自己的真情实感了。所以，书信式作文就是让他们将自己所见、所闻、所感甚至是苦恼、牢骚等向老师倾诉。只要学生认为值得向自己的老师说，爱写什么就写什么，全凭学生个人所需所好。小学生的好奇心是很强的，每天出现在他们生活中的人或事，都会给他们带来向别人诉说的动机和欲望，因此就在这样轻松愉快的气氛中练习，学生就渐渐的养成了用书面语言表达自己真情实感的习惯，学会反映事物的一般技巧。例如本人在指导六年级学生写一处秋天的景色时，课前不用带领他们外出参观，只需教给他们一个写作的方法，以及一些应该注意的事项，学生则如取囊中之物，不多时，便纷纷抖出自己平时注意观察到的景物娓娓道来，有的写自己村前的小河，有的写自己家的果园，有的写校园的大树、花圃真是内容丰富，趣味无穷。再比如，本人指导六年级学生写一件难忘的事，课堂上只需紧紧抓住“难忘”一词，引导学生打开记忆之门，特别是那些曾触动（或激动）过自己心灵的事，学生则可下笔即写，而且每个学生所写的事都不一样，都很真实很感人。让学生根据各自的实际经历（包括看到的、听到的、感受到的等等）写出实在的东西，这才能表达出他们自己的真情实感，这样的作文训练方式与素质教育相吻合，这样的作文才是真正的作文。近年来，通过不断的摸索和实践，本人觉得通过师生间通信的方法进行书信式作文教学，对激发学生作文兴趣，沟通师生感情，培养学生个性特长，增强学生自信心，提高学生作文技能和作文水平具有较好的作用。一、通过“书信往来” ，缩短师生间的距离，激发学生的写作兴趣。兴趣，是学习的内因，学生的素质的全面提高，是以广泛的兴趣为前提的。托尔斯泰说得好：“成功的教学不是强制，而是激发兴趣。 ”是的，我们每新接任一个班的教学，总要先了解和熟悉该班学生的基本情况，为的是让学生尽快接受你，欢迎你，对你感兴趣，继而对你所教的学科也产生兴趣。于是，许多有经验的教师都深入到学生中间，与学生谈心，拉家常，和学生做朋友，主动赢得学生的心。笔者认为，尽管学生都天真率直，但初初相识，总有一些性格内向、不善言谈的学生不会当着那么多人的面将自己的心理话全都能表达出来，所以笔者认为让他们以笔代口，将自己对教师的印象、要求、希望以及其它方方面面的情况“悄悄地”告诉教师较为妥当和全面。而教师对学生的来信也都作出反馈，尽量将教师和学生摆在平等的地位，做他们的知心朋友，赢得学生的信赖，这样，师生间的距离没有了，学生对此也产生极大的兴趣，激发学生的表达欲望和兴趣也就水到渠成了。二、书信式作文教学注重学生写真实的东西，抒发真情实感。叶圣陶先生曾指出：“学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情的技能，而决不是教他们学会一种诀窍、能够搜集空话，象搭七巧板那样拼凑成篇。 ”由此看来，我们传统上那种按教师所定的框框来作文的教法，是违背了作文的训练的目的的。而书信式作文，没有条条框框的限制，学生可以无拘无束无所顾忌的写，散发学生的思维，促进他们思维及个性的发展。我们都知道，小学生的作文首先是来源于对事物的细心观察，不观察，或观察不细致，凭空造假结果是言而无据，文中无物，更谈不上表达自己的真情实感了。所以，书信式作文就是让他们将自己所见、所闻、所感甚至是苦恼、牢骚等向老师倾诉。只要学生认为值得向自己的老师说，爱写什么就写什么，全凭学生个人所需所好。小学生的好奇心是很强的，每天出现在他们生活中的人或事，都会给他们带来向别人诉说的动机和欲望，因此就在这样轻松愉快的气氛中练习，学生就渐渐的养成了用书面语言表达自己真情实感的习惯，学会反映事物的一般技巧。例如本人在指导六年级学生写一处秋天的景色时，课前不用带领他们外出参观，只需教给他们一个写作的方法，以及一些应该注意的事项，学生则如取囊中之物，不多时，便纷纷抖出自己平时注意观察到的景物娓娓道来，有的写自己村前的小河，有的写自己家的果园，有的写校园的大树、花圃真是内容丰