争鸣，让课堂焕发生机小学老师教学案例

争鸣，让课堂焕发生机小学老师教学案例争鸣，让课堂焕发生机小学老师教学案例案例：小荷才露尖尖角课堂上，我正在执教四年级下册语文练习 5 读读背背 。当我教到杨万里的小池时，学生学习的热情高涨。我们循着学习古诗的思路，一起走进文本，走进初夏季节，走进那一池摇曳的青荷，想象文字背后的画面。当谈到自己对古诗内容“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的理解时，学生们能大胆地说出自己的想法。有同学认为：这两行诗写的是：初夏时节，一池荷花还是娇嫩的花骨朵。而此时，小蜻蜓已经迫不及待地落在尖尖的荷花苞上，来赶赴夏天的美妙约会。更多同学则表示不赞同。他们认为：“小荷才露尖尖角” ，不是说尖尖的“荷花苞” ，而是荷叶才刚刚长出来，还是卷在一起的。这时候，蜻蜓就轻巧地落在了卷起的荷叶的尖角上。孩子们各抒己见。我首先表扬了他们善于开动脑筋，并能大胆说出自己的见解。接着，我鼓励他们再读古诗，也可以联系生活思考：到底是荷叶还是荷花呢？学生兴致勃勃地探究着。经过思考后，大家又开始交流。有的学生认为：“小荷才露尖尖角” ，说的应该是荷花。因为初夏时节，荷花应该是含苞待放了。再说，参考书上也是写的是荷花。但其他孩子立即站起来反驳说：应该是讲的荷叶才是。你们看看课文插图：荷叶才刚刚长出来，还很嫩，打着卷儿，上方有一个尖尖角。我表扬了孩子们善于观察，能联系生活来思考，遇到问题，能展开热烈地讨论，大胆地探究学习，争当学习的小主人。同时，我也发表了自己的观点：是的，我也认同第二种观点。“小荷才露尖尖角” ，的确应是说荷叶才刚刚长出来，卷在一起，上方有一个尖尖的小角。插图画的惟妙惟肖，也印证了我们的想法。同时，生活中，荷花的确要开得稍微晚一些。我们还可以来读读杨万里的另一首写夏天写荷花的古诗晓出净慈寺送林子方 。在学生自主学习的基础上，鼓励他们与小池比较阅读，说说这两首诗的异同。这堂课，学生学得很认真，课堂的氛围宽松而令人愉悦，每个人都有自己的收获。反思：如何让课堂成为一个生机勃勃的百花园？每位语文老师都希望自己的课堂气氛热烈，学生发言积极，自主探究，有活力，有效率。可我们应该注意到，语文课不是一个人的课堂，仅靠教师粉墨登场是不够的。课堂也不仅仅是少数优秀学生的舞台。我们更希望课堂能成为一个富有生机活力的百花园。所以，我的课堂上，我愿意倾听不一样的声音，愿意“节外生枝” ，愿意带着孩子们一起联系生活，走进文本去争鸣、探究。我们享受这个思维碰撞的过程。我欣喜地发现：争鸣，让我们的课堂渐渐摆脱了自卑的沉闷，摆脱了思维的束缚，摆脱了简单的复制，而在不知不觉中，变得开放起来。我们畅所欲言，彼此争鸣、探讨，通过多种途径去印证自己的想法，努力走向文本的深处。我们不再一味地迷信教参，迷信权威，我们更愿意一起去探究，去刷新，去享受解决问题的过程。尽管我和我的孩子们才刚刚漫步在充满开放和热情的争鸣小径上，尽管我们还步履蹒跚，但一路走来，我们看到了美丽的风景，看到了自己成长的足迹。我相信：坚持努力，不断探究，我们的语文课就会变成万紫千红的百花园，焕发出生命的活力，蓬勃生长起来。港下实验小学 刘瑜争鸣，让课堂焕发生机小学老师教学案例案例：小荷才露尖尖角课堂上，我正在执教四年级下册语文练习 5 读读背背 。当我教到杨万里的小池时，学生学习的热情高涨。我们循着学习古诗的思路，一起走进文本，走进初夏季节，走进那一池摇曳的青荷，想象文字背后的画面。当谈到自己对古诗内容“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的理解时，学生们能大胆地说出自己的想法。有同学认为：这两行诗写的是：初夏时节，一池荷花还是娇嫩的花骨朵。而此时，小蜻蜓已经迫不及待地落在尖尖的荷花苞上，来赶赴夏天的美妙约会。更多同学则表示不赞同。他们认为：“小荷才露尖尖角” ，不是说尖尖的“荷花苞” ，而是荷叶才刚刚长出来，还是卷在一起的。这时候，蜻蜓就轻巧地落在了卷起的荷叶的尖角上。孩子们各抒己见。我首先表扬了他们善于开动脑筋，并能大胆说出自己的见解。接着，我鼓励他们再读古诗，也可以联系生活思考：到底是荷叶还是荷花呢？学生兴致勃勃地探究着。经过思考后，大家又开始交流。有的学生认为：“小荷才露尖尖角” ，说的应该是荷花。因为初夏时节，荷花应该是含苞待放了。再说，参考书上也是写的是荷花。但其他孩子立即站起来反驳说：应该是讲的荷叶才是。你们看看课文插图：荷叶才刚刚长出来，还很嫩，打着卷儿，上方有一个尖尖角。我表扬了孩子们善于观察，能联系生活来思考，遇到问题，能展开热烈地讨论，大胆地探究学习，争当学习的小主人。同时，我也发表了自己的观点：是的，我也认同第二种观点。“小荷才露尖尖角” ，的确应是说荷叶才刚刚长出来，卷在一起，上方有一个尖尖的小角。插图画的惟妙惟肖，也印证了我们的想法。同时，生活中，荷花的确要开得稍微晚一些。我们还可以来读读杨万里的另一首写夏天写荷花的古诗晓出净慈寺送林子方 。在学生自主学习的基础上，鼓励他们与小池比较阅读，说说这两首诗的异同。这堂课，学生学得很认真，课堂的氛围宽松而令人愉悦，每个人都有自己的收获。反思：如何让课堂成为一个生机勃勃的百花园？每位语文老师都希望自己的课堂气氛热烈，学生发言积极，自主探究，有活力，有效率。可我们应该注意到，语文课不是一个人的课堂，仅靠教师粉墨登场是不够的。课堂也不仅仅是少数优秀学生的舞台。我们更希望课堂能成为一个富有生机活力的百花园。所以，我的课堂上，我愿意倾听不一样的声音，愿意“节外生枝” ，愿意带着孩子们一起联系生活，走进文本去争鸣、探究。我们享受这个思维碰撞的过程。我欣喜地发现：争鸣，让我们的课堂渐渐摆脱了自卑的沉闷，摆脱了思维的束缚，摆脱了简单的复制，而在不知不觉中，变得开放起来。我们畅所欲言，彼此争鸣、探讨，通过多种途径去印证自己的想法，努力走向文本的深处。我们不再一味地迷信教参，迷信权威，我们更愿意一起去探究，去刷新，去享受解决问题的过程。尽管我和我的孩子们才刚刚漫步在充满开放和热情的争鸣小径上，尽管我们还步履蹒跚，但一路走来，我们看到了美丽的风景，看到了自己成长的足迹。我相信：坚持努力，不断探究，我们的语文课就会变成万紫千红的百花园，焕发出生命的活力，蓬勃生长起来。港下实验小学 刘瑜争鸣，让课堂焕发生机小学老师教学案例案例：小荷才露尖尖角课堂上，我正在执教四年级下册语文练习 5 读读背背 。当我教到杨万里的小池时，学生学习的热情高涨。我们循着学习古诗的思路，一起走进文本，走进初夏季节，走进那一池摇曳的青荷，想象文字背后的画面。当谈到自己对古诗内容“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的理解时，学生们能大胆地说出自己的想法。有同学认为：这两行诗写的是：初夏时节，一池荷花还是娇嫩的花骨朵。而此时，小蜻蜓已经迫不及待地落在尖尖的荷花苞上，来赶赴夏天的美妙约会。更多同学则表示不赞同。他们认为：“小荷才露尖尖角” ，不是说尖尖的“荷花苞” ，而是荷叶才刚刚长出来，还是卷在一起的。这时候，蜻蜓就轻巧地落在了卷起的荷叶的尖角上。孩子们各抒己见。我首先表扬了他们善于开动脑筋，并能大胆说出自己的见解。接着，我鼓励他们再读古诗，也可以联系生活思考：到底是荷叶还是荷花呢？学生兴致勃勃地探究着。经过思考后，大家又开始交流。有的学生认为：“小荷才露尖尖角” ，说的应该是荷花。因为初夏时节，荷花应该是含苞待放了。再说，参考书上也是写的是荷花。但其他孩子立即站起来反驳说：应该是讲的荷叶才是。你们看看课文插图：荷叶才刚刚长出来，还很嫩，打着卷儿，上方有一个尖尖角。我表扬了孩子们善于观察，能联系生活来思考，遇到问题，能展开热烈地讨论，大胆地探究学习，争当学习的小主人。同时，我也发表了自己的观点：是的，我也认同第二种观点。“小荷才露尖尖角” ，的确应是说荷叶才刚刚长出来，卷在一起，上方有一个尖尖的小角。插图画的惟妙惟肖，也印证了我们的想法。同时，生活中，荷花的确要开得稍微晚一些。我们还可以来读读杨万里的另一首写夏天写荷花的古诗晓出净慈寺送林子方 。在学生自主学习的基础上，鼓励他们与小池比较阅读，说说这两首诗的异同。这堂课，学生学得很认真，课堂的氛围宽松而令人愉悦，每个人都有自己的收获。反思：如何让课堂成为一个生机勃勃的百花园？每位语文老师都希望自己的课堂气氛热烈，学生发言积极，自主探究，有活力，有效率。可我们应该注意到，语文课不是一个人的课堂，仅靠教师粉墨登场是不够的。课堂也不仅仅是少数优秀学生的舞台。我们更希望课堂能成为一个富有生机活力的百花园。所以，我的课堂上，我愿意倾听不一样的声音，愿意“节外生枝” ，愿意带着孩子们一起联系生活，走进文本去争鸣、探究。我们享受这个思维碰撞的过程。我欣喜地发现：争鸣，让我们的课堂渐渐摆脱了自卑的沉闷，摆脱了思维的束缚，摆脱了简单的复制，而在不知不觉中，变得开放起来。我们畅所欲言，彼此争鸣、探讨，通过