五年级下册司马迁发愤写《史记》公开课教案和课后反思（下载）

五年级下册司马迁发愤写史记公开课教案和课后反思（下载）司马迁发愤写史记公开课教案 1教材简介：司马迁发愤写史记是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到严酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费 13年时间写成辉煌巨著史记的事。由于内容离同学生活实际较远，同学在阅读时难以发生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的同学阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。因此，假如不尽力填补文本的空白，增加课堂的“厚度” ，就不会有同学们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发同学对司马迁的敬仰之情。重点难点：引导同学抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。设计理念：语文课程规范强调， “阅读是同学个性化的行为，不应该以教师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑。 ” “同学是学习和发展的主体。语文课程必需充沛激发同学的主动意识和进取精神培养同学主动探究、团结合作、勇于创新精神”让同学带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自身的感悟走向实际。设计思路：抓住核心“发愤” ，复习课文，导入新课抓住发愤，体会精神抓“巨著” ，体会情感总结课文，了解人物拓展阅读，升华体验。课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写史记？司马迁怎样发愤写史记？司马迁在什么情况下发愤写史记？从而体会人物的精神品质。从读中感悟。教学准备：PPT 课件教学课时：第二课时 (第一课时要求读通课文、理解字词等，引导同学在读中感悟司马迁“爱史”的原因。)教学过程：一、复习课文，导入新课。1、用自身的话说说课文的主要内容。2、司马迁“爱史”的原因是什么？抓住“课题”回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写史记？司马迁怎样发愤写史记？司马迁在什么情况下发愤写史记？二、抓住发愤，体会精神。1、自由读课文前三个自然段，合作探究上面三个问题，用笔做上记号。2、交流讨论（基本学路：“我来解决问题，文中是这样说的” ）（1）司马迁为什么发愤写史记？电脑出示：“你千万不要忘记我生前想要完成的史书哇！”A、指导朗读，读出父亲的殷切期望。B、你从父亲的嘱托中知道什么？C、此时此刻，此情此景，司马迁在想些什么呢？板书：不忘父命（2）司马迁在什么情况下发愤写史记的？电脑出示：“一场飞来横祸入狱受了酷刑。”A、 “将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？同学自学补充资料“辩护受刑” 。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？B、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑” 。 （学习补充资料-“宫刑” ）“宫刑”严酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的羞耻啊！司马迁是怎样发愤写史记的？电脑出示：“司马迁悲愤交加在上面写下了一行行工整的隶字。 ”A、司马迁因（ ）而“悲” ，因（ ）而“愤” 。他真想B、 “人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我假如就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”* 引导同学说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重？*介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部春秋 ；屈原遭到放逐，写了离骚 ；左丘明眼睛瞎了，写了国语 ；孙膑被剜掉膝盖骨，写了兵法C、引导同学说话：司马迁悲愤交加，一想到 ，就想血溅墙头，但想到 ，又让他放弃了轻生的念头；一想到 ，就想了此残生，但想到 ，又让他有了活下去的勇气 。最后，他想到了 ，所以尽力克制自身,把个人的羞耻、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。D、埋在心底的是个人痛苦和羞耻，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。板书：忍辱负重三、抓“巨著” ，体会情感，电脑出示：就这样，辉煌巨著史记是他用生命写成的。1、同学自由朗读，体会。2、 “司马迁发愤写作，用了整整 13 年时间”可以看出他具有什么的精神？（板书：坚持不懈）3、你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈地写史记呢？13 年 52 万字4、整整 13 年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。2）在编写史记的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ；当他的所作所为得不到他人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他 。3）白昼，司马迁 ；晚上，司马迁 。4、司马迁是不是只用了年就写出了史记？为什么呢？（1）年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。 （积累资料为写史书打下基础）（2）父亲死后：牢记嘱托，每天都（研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备，这项工作司马迁整整做了四年。 ）老师在提供一个数据，岁完成。过渡：是呀，没有司马迁早年的学习和收集资料，就不可能有史记的诞生，没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作，也不可能有史记的诞生。这“发愤”包括的是他不忘父令、忍辱负重的写作。读最后一句话来体会他用自身的一生在写史记 。 板书：生命铸就5、后人是如何评价司马迁和他的史记的呢？（学习补充资料）关于史记鲁迅先生称史记是“史家之绝唱，无韵之离骚 ”。关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，高尚的人格将永远闪耀着不朽的光芒。 （司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成绩，为后人展示了一部规模宏大的社会变化史，可谓辉煌巨著传万代。 ）2、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的史记 ，我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的真挚情感。 （齐读）四、 总结课文，了解人物、同学们，今天，我们是从“发愤”一词走进了了司马迁内心的，从“发愤”一词看到了一个活生生的司马迁。2、总结板书，我从发愤一词看到了（ ）的司马迁。同学齐读。3、可以这样说，没有司马迁，就没有我们今天的辉煌巨著史记 ；没有司马迁，我们就不能很好的了解当时的历史；没有司马迁，我们就看不到一种发愤的可贵精神。五、拓展阅读，升华体验。1、下面 12 个成语介绍了司马迁的一生。博闻强记 家学渊源 栉风沐雨 名山大川挺身而出 犯颜极谏 飞来横祸 不白之冤忍辱含垢 大笔如椽 鸿篇巨制 藏之名山2、感受司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象，学习他刚强、坚韧、坚韧不拔的精神。读词。3、课后多了解有关司马迁和史记的知识。教师板书：司马迁发愤写史记不忘父命忍辱负重坚持不懈生命铸就司马迁发愤写史记公开课教案 1教材简介：司马迁发愤写史记是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到严酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费 13年时间写成辉煌巨著史记的事。由于内容离同学生活实际较远，同学在阅读时难以发生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的同学阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。因此，假如不尽力填补文本的空白，增加课堂的“厚度” ，就不会有同学们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发同学对司马迁的敬仰之情。重点难点：引导同学抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。设计理念：语文课程规范强调， “阅读是同学个性化的行为，不应该以教师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑。 ” “同学是学习和发展的主体。语文课程必需充沛激发同学的主动意识和进取精神培养同学主动探究、团结合作、勇于创新精神”让同学带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自身的感悟走向实际。设计思路：抓住核心“发愤” ，复习课文，导入新课抓住发愤，体会精神抓“巨著” ，体会情感总结课文，了解人物拓展阅读，升华体验。课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写史记？司马迁怎样发愤写史记？司马迁在什么情况下发愤写史记？从而体会人物的精神品质。从读中感悟。教学准备：PPT 课件教学课时：第二课时 (第一课时要求读通课文、理解字词等，引导同学在读中感悟司马迁“爱史”的原因。)教学过程：一、复习课文，导入新课。1、用自身的话说说课文的主要内容。2、司马迁“爱史”的原因是什么？抓住“课题”回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写史记？司马迁怎样发愤写史记？司马迁在什么情况下发愤写史记？二、抓住发愤，体会精神。1、自由读课文前三个自然段，合作探究上面三个问题，用笔做上记号。2、交流讨论（基本学路：“我来解决问题，文中是这样说的” ）（1）司马迁为什么发愤写史记？电脑出示：“你千万不要忘记我生前想要完成的史书哇！”A、指导朗读，读出父亲的殷切期望。B、你从父亲的嘱托中知道什么？C、此时此刻，此情此景，司马迁在想些什么呢？板书：不忘父命（2）司马迁在什么情况下发愤写史记的？电脑出示：“一场飞来横祸入狱受了酷刑。”A、 “将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？同学自学补充资料“辩护受刑” 。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？B、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑” 。 （学习补充资料-“宫刑” ）“宫刑”严酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的羞耻啊！司马迁是怎样发愤写史记的？电脑出示：“司马迁悲愤交加在上面写下了一行行工整的隶字。 ”A、司马迁因（ ）而“悲” ，因（ ）而“愤” 。他真想B、 “人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我假如就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”* 引导同学说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重？*介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部春秋 ；屈原遭到放逐，写了离骚 ；左丘明眼睛瞎了，写了国语 ；孙膑被剜掉膝盖骨，写了兵法C、引导同学说话：司马迁悲愤交加，一想到 ，就想血溅墙头，但想到 ，又让他放弃了轻生的念头；一想到 ，就想了此残生，但想到 ，又让他有了活下去的勇气 。最后，他想到了 ，所以尽力克制自身,把个人的羞耻、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。D、埋在心底的是个人痛苦和羞耻，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。板书：忍辱负重三、抓“巨著” ，体会情感，电脑出示：就这样，辉煌巨著史记是他用生命写成的。1、同学自由朗读，体会。2、 “司马迁发愤写作，用了整整 13 年时间”可以看出他具有什么的精神？（板书：坚持不懈）3、你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈地写史记呢？13 年 52 万字4、整整 13 年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。2）在编写史记的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ；当他的所作所为得不到他人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他 。3）白昼，司马迁 ；晚上，司马迁 。4、司马迁是不是只用了年就写出了史记？为什么呢？（1）年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。 （积累资料为写史书打下基础）（2）父亲死后：牢记嘱托，每天都（研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备，这项工作司马迁整整做了四年。 ）老师在提供一个数据，岁完成。过渡：是呀，没有司马迁早年的学习和收集资料，就不可能有史记的诞生，没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作，也不可能有史记的诞生。这“发愤”包括的是他不忘父令、忍辱负重的写作。读最后一句话来体会他用自身的一生在写史记 。 板书：生命铸就5、后人是如何评价司马迁和他的史记的呢？（学习补充资料）关于史记鲁迅先生称史记是“史家之绝唱，无韵之离骚 ”。关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，高尚的人格将永远闪耀着不朽的光芒。 （司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成绩，为后人展示了一部规模宏大的社会变化史，可谓辉煌巨著传万代。 ）2、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的史记 ，我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的真挚情感。 （齐读）四、 总结课文，了解人物、同学们，今天，我们是从“发愤”一词走进了了司马迁内心的，从“发愤”一词看到了一个活生生的司马迁。2、总结板书，我从发愤一词看到了（ ）的司马迁。同学齐读。3、可以这样说，没有司马迁，就没有我们今天的辉煌巨著史记 ；没有司马迁，我们就不能很好的了解当时的历史；没有司马迁，我们就看不到一种发愤的可贵精神。五、拓展阅读，升华体验。1、下面 12 个成语介绍了司马迁的一生。博闻强记 家学渊源 栉风沐雨 名山大川挺身而出 犯颜极谏 飞来横祸 不白之冤忍辱含垢 大笔如椽 鸿篇巨制 藏之名山2、感受司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象，学习他刚强、坚韧、坚韧不拔的精神。读词。3、课后多了解有关司马迁和史记的知识。教师板书：司马迁发愤写史记不忘父命忍辱负重坚持不懈生命铸就司马迁发愤写史记公开课教案 1教材简介：司马迁发愤写史记是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到严酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费 13年时间写成辉煌巨著史记的事。由于内容离同学生活实际较远，同学在阅读时难以发生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的同学阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。因此，假如不尽力填补文本的空白，增加课堂的“厚度” ，就不会有同学们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发同学对司马迁的敬仰之情。重点难点：引导同学抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。设计理念：语文课程规范强调， “阅读是同学个性化的行为，不应该以教师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑。 ” “同学是学习和发展的主体。语文课程必需充沛激发同学的主动意识和进取精神培养同学主动探究、团结合作、勇于创新精神”让同学带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自身的感悟走向实际。设计思路：抓住核心“发愤” ，复习课文，导入新课抓住发愤，体会精神抓“巨著” ，体会情感总结课文，了解人物拓展阅读，升华体验。课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写史记？司马迁怎样发愤写史记？司马迁在什么情况下发愤写史记？从而体会人物的精神品质。从读中感悟。教学准备：PPT 课件教学课时：第二课时 (第一课时要求读通课文、理解字词等，引导同学在读中感悟司马迁“爱史”的原因。)教学过程：一、复习课文，导入新课。1、用自身的话说说课文的主要内容。2、司马迁“爱史”的原因是什么？抓住“课题”回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写史记？司马迁怎样发愤写史记？司马迁在什么情况下发愤写史记？二、抓住发愤，体会精神。1、自由读课文前三个自然段，合作探究上面三个问题，用笔做上记号。2、交流讨论（基本学路：“我来解决问题，文中是这样说的” ）（1）司马迁为什么发愤写史记？电脑出示：“你千万不要忘记我生前想要完成的史书哇！”A、指导朗读，读出父亲的殷切期望。B、你从父亲的嘱托中知道什么？C、此时此刻，此情此景，司马迁在想些什么呢？板书：不忘父命（2）司马迁在什么情况下发愤写史记的？电脑出示：“一场飞来横祸入狱受了酷刑。”A、 “将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？同学自学补充资料“辩护受刑” 。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？B、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑” 。 （学习补充资料-“宫刑” ）“宫刑”严酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的羞耻啊！司马迁是怎样发愤写史记的？电脑出示：“司马迁悲愤交加在上面写下了一行行工整的隶字。 ”A、司马迁因（ ）而“悲” ，因（ ）而“愤” 。他真想B、 “人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我假如就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”* 引导同学说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重？*介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部春秋 ；屈原遭到放逐，写了离骚 ；左丘明眼睛瞎了，写了国语 ；孙膑被剜掉膝盖骨，写了兵法C、引导同学说话：司马迁悲愤交加，一想到 ，就想血溅墙头，但想到 ，又让他放弃了轻生的念头；一想到 ，就想了此残生，但想到 ，又让他有了活下去的勇气 。最后，他想到了 ，所以尽力克制自身,把个人的羞耻、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。D、埋在心底的是个人痛苦和羞耻，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。板书：忍辱负重三、抓“巨著” ，体会情感，电脑出示：就这样，辉煌巨著史记是他用生命写成的。1、同学自由朗读，体会。2、 “司马迁发愤写作，用了整整 13 年时间”可以看出他具有什么的精神？（板书：坚持不懈）3、你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈地写史记呢？13 年 52 万字4、整整 13 年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。2）在编写史记的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ；当他的所作所为得不到他人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时