人教版一年级上册《16 小松鼠找花生》优秀教学设计和反思

人教版一年级上册16 小松鼠找花生优秀教学设计和反思教材分析本文是一篇科普童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生是在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。能让学生在阅读故事中获取知识、乐在其中。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考，相信学生会有极大的阅读兴趣。这篇课文的大部分生字都集中在第一自然段，学生读顺了第一自然段，接下来的阅读就容易了。本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？学情分析学生已经熟练掌握了音节的拼读方法，大部分学生具备了初步识字的能力。但他们具有缺乏注意、分配能力差等特点，因此教学中要敢于放手让其独立识字，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。教学目标知识与技能：1、认识本课 12 个生字，会写“生、里、果”三个生字。2、知道花生在地下结果这一特性，激发观察植物的兴趣。3、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：本课以感情朗读为基本任务，指导学生抓住关键词句，边读边悟，联系生活实际来体会文章的内容和思想。情感态度与价值观：使学生了解花生在地下结果这一特点，激发学生观察和探究植物的兴趣。教学重点和难点1、认识 12 个生字，能准确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情变化。2、知道花生在地下结果的生长特性。教材分析本文是一篇科普童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生是在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。能让学生在阅读故事中获取知识、乐在其中。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考，相信学生会有极大的阅读兴趣。这篇课文的大部分生字都集中在第一自然段，学生读顺了第一自然段，接下来的阅读就容易了。本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？学情分析学生已经熟练掌握了音节的拼读方法，大部分学生具备了初步识字的能力。但他们具有缺乏注意、分配能力差等特点，因此教学中要敢于放手让其独立识字，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。教学目标知识与技能：1、认识本课 12 个生字，会写“生、里、果”三个生字。2、知道花生在地下结果这一特性，激发观察植物的兴趣。3、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：本课以感情朗读为基本任务，指导学生抓住关键词句，边读边悟，联系生活实际来体会文章的内容和思想。情感态度与价值观：使学生了解花生在地下结果这一特点，激发学生观察和探究植物的兴趣。教学重点和难点1、认识 12 个生字，能准确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情变化。2、知道花生在地下结果的生长特性。教材分析本文是一篇科普童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生是在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。能让学生在阅读故事中获取知识、乐在其中。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考，相信学生会有极大的阅读兴趣。这篇课文的大部分生字都集中在第一自然段，学生读顺了第一自然段，接下来的阅读就容易了。本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？学情分析学生已经熟练掌握了音节的拼读方法，大部分学生具备了初步识字的能力。但他们具有缺乏注意、分配能力差等特点，因此教学中要敢于放手让其独立识字，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。教学目标知识与技能：1、认识本课 12 个生字，会写“生、里、果”三个生字。2、知道花生在地下结果这一特性，激发观察植物的兴趣。3、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：本课以感情朗读为基本任务，指导学生抓住关键词句，边读边悟，联系生活实际来体会文章的内容和思想。情感态度