人教版一年级语文下册《棉花姑娘》听课心得评课稿

人教版一年级语文下册棉花姑娘听课心得评课稿棉花姑娘听课反思棉花姑娘是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第 30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。洪张燕老师教学了本课第一课时。整堂课洪老师都始终与孩子保持着沟通,教师精神饱满，声音响亮，并具有很强的亲合力,能够抓住孩子的注意力。虽然是上午第三节课，天气又比较炎热，但在洪老师的带领下，整堂课下来，学生们还是比较乐于去学习这则有趣的故事的。另外，教学中，洪老师根据文本内容,抓住“为棉花姑娘治病”这一主线,串联起整个教学过程。1、努力体现学生学习的主动性要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员” ， “在情感方面和孩子站在一条战线上” ，成为孩子们的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，用温和的目光覆盖全体学生，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神。洪老师努力做到了，课的开始，洪老师用亲切的语言对学生说：“让我们来认识一位新朋友，叫叫她？”学生很兴奋，在跟“棉花姑娘”打招呼的过程中自主发现了“棉花”“姑娘”中后一个音应该是轻声，并且发现“姑娘”中两个字宝宝偏旁一样等等。在书写生字“星”时，洪老师也让孩子自己观察发现书写中需要注意的地方，这样学生书写时就更能把字主动写端正漂亮。总之，教学中，洪老师都努力让学生在民主、宽松、和谐的氛围中学习，努力让学生真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。2、努力培养和发挥学生的想象力在语文教学中提倡多读少讲。教材中那些令人百读不厌的优美文章，为我们培养学生的想象力创设了情境。我们要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，通过指导学生有感情的朗读，培养他们的再造想象能力。如洪老师在反复朗读棉花姑娘病了，身上被蚜虫咬了一个个洞后，老师让孩子想象：“如果你就是可怜的棉花谷鸟，你心里会怎么想呢?”学生在融入自己情感的同时大胆地发挥了想象，有的咬牙切齿地说：“蚜虫真可恶！”有的伤心样子说：“要是谁能来帮我该多好呀！” 丰富的想象让学生对文本的理解更深入，语文学习尽头也更足了。3、在读中感悟，在读中体验“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程” ， “阅读是学生个性化行为”阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本“对话”的渠道上。教师不能将自己对角色的理解、自己阅读文本的体验强加给学生，剥夺学生与文本对话的权利。而应努力运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞，以自己的生活经验丰富对文本角色的理解，以角色的喜乐忧伤丰富自己的情感世界，使生命的色彩彰显得更加绚丽多彩！洪老师在本节课中非常注重朗读。如棉花姑娘生病了，急切盼望有人来帮忙的句子，洪老师采取了多种形式的朗读，并在朗读中让学生体会棉花姑娘的着急。最后一段，洪老师先让学生自己朗读，在读中自主发现棉花姑娘漂亮在哪里？然后借助课件在感悟好词语“雪白雪白” “碧绿碧绿”在句子中的作用，最后在美美地读一读。应该说，洪老师的这堂课教学环节安排合理，教学目标达成度也不错，只是在一些细节的处理，知识点的落实到位方面可能还有一些值得探讨的地方。棉花姑娘听课反思棉花姑娘是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第 30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。洪张燕老师教学了本课第一课时。整堂课洪老师都始终与孩子保持着沟通,教师精神饱满，声音响亮，并具有很强的亲合力,能够抓住孩子的注意力。虽然是上午第三节课，天气又比较炎热，但在洪老师的带领下，整堂课下来，学生们还是比较乐于去学习这则有趣的故事的。另外，教学中，洪老师根据文本内容,抓住“为棉花姑娘治病”这一主线,串联起整个教学过程。1、努力体现学生学习的主动性要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员” ， “在情感方面和孩子站在一条战线上” ，成为孩子们的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，用温和的目光覆盖全体学生，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神。洪老师努力做到了，课的开始，洪老师用亲切的语言对学生说：“让我们来认识一位新朋友，叫叫她？”学生很兴奋，在跟“棉花姑娘”打招呼的过程中自主发现了“棉花”“姑娘”中后一个音应该是轻声，并且发现“姑娘”中两个字宝宝偏旁一样等等。在书写生字“星”时，洪老师也让孩子自己观察发现书写中需要注意的地方，这样学生书写时就更能把字主动写端正漂亮。总之，教学中，洪老师都努力让学生在民主、宽松、和谐的氛围中学习，努力让学生真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。2、努力培养和发挥学生的想象力在语文教学中提倡多读少讲。教材中那些令人百读不厌的优美文章，为我们培养学生的想象力创设了情境。我们要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，通过指导学生有感情的朗读，培养他们的再造想象能力。如洪老师在反复朗读棉花姑娘病了，身上被蚜虫咬了一个个洞后，老师让孩子想象：“如果你就是可怜的棉花谷鸟，你心里会怎么想呢?”学生在融入自己情感的同时大胆地发挥了想象，有的咬牙切齿地说：“蚜虫真可恶！”有的伤心样子说：“要是谁能来帮我该多好呀！” 丰富的想象让学生对文本的理解更深入，语文学习尽头也更足了。3、在读中感悟，在读中体验“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程” ， “阅读是学生个性化行为”阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本“对话”的渠道上。教师不能将自己对角色的理解、自己阅读文本的体验强加给学生，剥夺学生与文本对话的权利。而应努力运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞，以自己的生活经验丰富对文本角色的理解，以角色的喜乐忧伤丰富自己的情感世界，使生命的色彩彰显得更加绚丽多彩！洪老师在本节课中非常注重朗读。如棉花姑娘生病了，急切盼望有人来帮忙的句子，洪老师采取了多种形式的朗读，并在朗读中让学生体会棉花姑娘的着急。最后一段，洪老师先让学生自己朗读，在读中自主发现棉花姑娘漂亮在哪里？然后借助课件在感悟好词语“雪白雪白” “碧绿碧绿”在句子中的作用，最后在美美地读一读。应该说，洪老师的这堂课教学环节安排合理，教学目标达成度也不错，只是在一些细节的处理，知识点的落实到位方面可能还有一些值得探讨的地方。棉花姑娘听课反思棉花姑娘是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第 30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。洪张燕老师教学了本课第一课时。整堂课洪老师都始终与孩子保持着沟通,教师精神饱满，声音响亮，并具有很强的亲合力,能够抓住孩子的注意力。虽然是上午第三节课，天气又比较炎热，但在洪老师的带领下，整堂课下来，学生们还是比较乐于去学习这则有趣的故事的。另外，教学中，洪老师根据文本内容,抓住“为棉花姑娘治病”这一主线,串联起整个教学过程。1、努力体现学生学习的主动性要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员” ， “在情感方面和孩子站在一条战线上” ，成为孩子们的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，用温和的目光覆盖全体学生，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神。洪老师努力做到了，课的开始，洪老师用亲切的语言对学生说：“让我们来认识一位新朋友，叫叫她？”学生很兴奋，在跟“棉花姑娘”打招呼的过程中自主发现了“棉花”“姑娘”中后一个音应该是轻声，并且发现“姑娘”中两个字宝宝偏旁一样等等。在书写生字“星”时，洪老师也让孩子自己观察发现书写中需要注意的地方，这样学生书写时就更能把字主动写端正漂亮。总之，教学中，洪老师都努力让学生在民主、宽松、和谐的氛围中学习，努力让学生真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。2、努力培养和发挥学生的想象力在语文教学中提倡多读少讲。教材中那些令人百读不厌的优美文章，为我们培养学生的想象力创设了情境。我们要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，通过指导学生有感情的朗读，培养他们的再造想象能力。如洪老师在反复朗读棉花姑娘病了，身上被蚜虫咬了一个个洞后，老师让孩子想象：“如果你就是可怜的棉花谷鸟，你心里会怎么想呢?”学生在融入自己情感的同时大胆地发挥了想象，有的咬牙切齿地说：“蚜虫真可恶！”有的伤心样子说：“要是谁能来帮我该多好呀！” 丰富的想象让学生对文本的理解更深入，语文学习尽头也更足了。3、在读中感悟，在读中体验“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程” ， “阅读是学生个性化行为”阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本“对话”的渠道上。教师不能将自己对角色的理解、自己阅读文本的体验强加给学生，剥夺学生与文本对话的权利。而应努力运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞，以自己的生活经验丰富对文本角色的理解，以角色的喜乐忧伤丰富自己的情感世界