2025秋期版国开电大本科《心理学》一平台形成性考核练习1至6在线形考试题及答案

秋季学期国开电大本科《心理学》一平台在线形考形成性考核练习1至6试题及答案说明：资料整理于2025年10月7日；适用于2025秋季学期国家开放大学汉语言本科学员一平台在线形考考试；2025年秋期平台测试截止时间是2026年1月11日23:59。形成性考核练习1试题及答案一、选择题1.构造主义心理学派的代表人物是(AB)。A.冯特B.铁钦纳C.华生D.苛勒2.行为主义心理学派的代表人物是(A)。A.华生与斯金纳B.冯特与铁钦纳C.詹姆斯与杜威D.魏特曼与苛勒3.机能主义心理学派的代表人物是(C)。A.华生与斯金纳B.冯特与铁钦纳C.詹姆斯与杜威D.魏特曼与苛勒4.格式塔心理学派的代表人物是(BCD)。A.弗洛伊德B.考夫卡C.魏特墨D.苛勒5.心理学的主要功能是(ACD)。A.描述和测量B.调节和预防C.解释和说明D.预测和控制6.“整体大于各部分之和”是(A)心理学派的代表性观点。A.格式塔B.构造主义

C.精神分析D.行为主义7.(A)是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。它是注意的时间特征。A.注意的稳定性

B.注意的分心

C.注意的分配

D.注意的转移8.根据活动任务的要求，有意识地主动地把注意从一个对象转移到另一个对象称为(D)。A.注意的稳定性

B.注意的分心

C.注意的分配

D.注意的转移9.(C)现象是客观存在的，与注意品质的好坏关系不大。A.注意的稳定性

B.注意的分心

C.注意的分配

D.注意的转移10.注意品质的好坏体现在(ABD)。A.注意的稳定性B.注意的分配C.注意的起伏D.注意的转移二、问答题11.心理学的主要任务是什么?心理学为什么是中间科学?答：一、心理学的主要任务：(一)揭示心理活动过程的规律；(二)研究心理的结构；(三)研究心理的脑机制；(四)研究心理现象的发生与发展；(五)研究心理与环境。二、在学科分类中，一般将学科分为自然科学和社会科学两大类。根据心理学研究对象的特点，一般认为心理学属于中间科学。心理现象的本质特征是:它是脑的机能。因此心理学要研究脑的机制、脑发育对心理发展的影响，遗传在人类行为中的作用，脑伤害与心理疾病的关系等。这些研究的目标和手段等都与自然科学一样，因而心理学具有自然科学的性质。但是人又是社会的实体，生活在一定的社会环境中，心理的发生和发展离不开社会环境的影响。人的语言能力是在与人交往的过程中发展起来的，人的各种能力也都是在社会实践中形成的。从这个意义上讲，心理学又具有社会科学的性质。这样心理学的学科性质是中间科学或边缘科学。12.论述心理学的研究对象。答：心理学的研究对象是心理现象，它是一种精神现象，是由脑这种物质所产生的一种精神现象。动物有心理现象，人也有心理现象，人的心理现象是最复杂、最奇妙的一种现象。人眼可以看到五彩缤纷的世界;人耳可以聆听优美的乐曲;人脑可以回忆童年的往事，可记住大量的知识，还可以运用已有的知识探索自然和社会的奥秘。人还有七情六欲，并能在周围环境中留下自己意志的印迹等。这些现象都是心理学主要的研究对象。当然心理学也研究动物的心理。下面就心理学研究对象的具体内容进行分析。(一)个体心理人是以个体为单位而存在的，个体所具有的心理现象称为个体心理。个体心理一般分为认知、动机与情绪、能力与人格三部分。1.认知认知是指人们获取知识和运用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的心理的最基本的过程。它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和言语等。人们通过感觉与知觉获取外界的信息。感觉是对事物个别属性或特性的认识，如感觉到红的颜色、高的声音等。知觉是对事物整体的认识，如看到红旗、听到一个曲调、摸到一本书等。这些感知过的事物还会保留在人们的头脑中，需要的时候能再现出来。如我们小学时候的老师和同学，现在想起来，他们的音容笑貌，都历历在目。这种保持个体经验的过程就是记忆。人们能利用头脑中保持的事物的形象，想象出现实中不存在的事物，如孙悟空、猪八戒等就是人们想象出来的形象。人们还能运用头脑中已有的知识和经验，间接地、概括地认识事物的本质和规律，形成对事物的概念，进行判断和推理，解决面临的各种各样的问题:这就是思维。如人们对物种进化的认识，对原子结构的认识，以及设计一部新的机器，等等。2.动机与情绪人们在认识事物的过程中，还会产生对事物的态度，引起喜爱、厌恶、满意、不满意等主观体验，这就是情绪。事业的成功、朋友的支持、家人的团聚使人感到愉快和喜悦，而工作的失利、朋友的不和、家人的争吵使人感到难过或愤怒。情绪是在认知的基础上产生的，它又对认知产生重要的影响。人的认知和行为不仅受情绪的影响，而且是在动机的支配下进行的。动机是由目标引导、激发和维持个体活动的内部动力。例如，一个人想成为一名医生，为大众解决病痛之苦，这种内部的动力成为推动其学习的动机。动机具有性质的区别，动机性质不同，人们对现实的态度和行为方式也不同。3.能力与人格人在获取知识和运用知识的过程中，会形成各种各样的心理特征，使人们之间形成差别。这些心理特征有的是暂时的、偶然的，有的是经常的、稳定的。稳定的心理特征称之为个性心理特征或个性。心理特征包括能力和人格两个方面。例如，有人记得快，有人记得慢，有人长于想象，有人善于思考一一这是能力的差异。有人温和，有人暴躁，有人敏捷，有人迟缓，有人谦虚，有人骄傲;有人坚强，有人软弱--这是人格差异。认知、动机与情绪、能力与人格是个体心理现象的三个方面，是心理学的主要研究对象。这三个方面是相互联系的。认识的需要推动人去探索世界，在探究的过程中，人们产生着各种各样的情绪体验，积极的情绪推动人们更进一步地去探索，消极的情绪很有可能阻碍人们的探索。人们在认识事物的过程中，更进一步地认识到自己工作的意义和责任，就会产生更强的工作动机。在获取知识和应用知识的过程中，形成了人们各种各样的能力和人格，同时，这些心理特征又调节着人们的认识、情感和意志，赋予这些过程以个体的特点。(二)社会心理人是社会的实体，又是社会的一名成员，人总是生活在各种社会团体中，与其他的人结成各种各样的关系，如亲属关系、朋友关系、师生关系、阶级关系、民族关系、国家关系等。由于这些关系的存在，于是就会有许多团体的存在，这样就产生了团体心理或社会心理。团体和个体一样，有团体的需要、兴趣爱好、价值观念、意志等心理特征。一个团体由于具有某些特定的心理特征而区别于其他团体。例如，东方人和西方人的心理特征有很大的不同，东方人强调集体取向，而西方人往往注重自我取向。再例如，各个国家或民族在心理上都是有区别的。另外，团体心理离不开个体心理，同时，团体对个体心理也有着直接的影响，影响着个体心理的形成和发展。所以，心理学的研究对象有个体心理也有社会心理。15.心理学有哪些主要的研究方法?答：一、观察法观察法是一种在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有计划、有系统的观察，从中发现心理现象发生和发展的规律的方法。如观察儿童的言语活动，就可以了解个体言语发生和发展的一般规律。观察法分为自然观察法和控制观察法。自然观察法是在自然情景中，对人和动物的行为直接观察、记录，然后进行分析解释，从而得到行为变化的规律。如心理学家在自然条件下，对人类和动物进行的观察。英国动物学家珍妮·古道尔(JaneGoodall)的工作就是一个典型的例子。她利用各种现代化的观察设备，对各种野生动物的生活环境、习俗进行长达50年的观察，为动物的行为和心理研究积累了宝贵的资料。在预先设置的情境中进行观察的方法叫做控制观察法，例如在设置的儿童游戏情境中，观察他们的坚持性、情感或个性等。观察法是对被观察者的行为进行直接的了解，因而能收集到第一手资料，所了解到的现象可能比较真实。但是，对某种现象很难进行重复观察，观察的结果很难进行检验和证实，对所得结果进行精确的分析也很困难。另外，观察容易受观察者本人的兴趣、愿望、知识经验和观察技能的影响。二、心理测量法心理测量法是指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法。这种测量有两个基本的要求，一是测量的信度，即一个测量的可靠程度。如果一个测量的可靠程度高，同一个人多次接受这个测量时，就应得到相同或大致相同的成绩。如一位学生进行智力测量，在两个月的时间内接受两次测量，得的分数大致相等，就说明这个测量的信度较高。如果一次得120分，另一次得60分，这样的测量的信度就不高了。另一个是测量的效度，效度是指一个测量有效地测量了所需要的心理品质。它可以通过对行为的预测效果来表示。例如，某一智力测量，得分高的人，学习成绩好，而得分低的人学习成绩差，这说明这一测量的行为预测作用好，它的效度高。心理测量按内容分为智力测量、成就测量、态度测量和人格测量;按形式可分为文字测量和非文字测量;按规模可分为个别测量和团体测量等。三、实验法实验法是一种有控制的观察。它是在控制条件下，操作某种变量的变化，研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。实验者操作的变量称之为自变量，随自变量而变的变量称之为因变量。其他变量为无关变量。实验法就是要控制无关变量对自变量和因变量的影响，使实验所需的心理现象得以产生并重复出现，从而研究一定条件与某种行为之间的因果关系。为了控制无关变量，实验设计一般要设立实验组和控制组，使两个组除了在自变量的变化上存在差异外，其他各个方面的条件大致相同。在心理学中，通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。实验法是一种较严格的、客观的研究方法，在心理学中占有重要的位置。实验法分为两种，实验室实验和自然实验。实验室实验是指在实验室内利用一定的设施,控制一定的条件,并借助专门的实验仪器进行研究的一种方法。实验室实验法便于严格控制各种因素，并通过专门仪器进行测试和记录实验数据，一般具有较高的信度。通常多用于研究心理过程和某些心理活动的生理机制等方面的问题。自然实验法是在日常生活等自然条件下，有目的、有计划地创设和控制一定的条件来进行研究的一种方法。自然实验法比较接近人的生活实际，易于实施，又兼实验法和观察法的优点，所以这种方法被广泛应用于教育心理、儿童心理和社会心理的大量课题的研究。例如在教室里不影响课堂教学的条件下，研究教师的语调对小学生注意力的影响，在运动场上研究小学儿童在体育活动中的互助行为等。但是，在自然实验中，由于条件的控制不十分严格，因而难以得到精确的实验结果。四、个案法个案法是以个人或一个团体为研究对象，在广泛搜集研究对象的家庭、社会环境、个人经历、健康状况等多方面资料的基础上，考察其心理活动规律的过程。个案研究的对象不需要具有很强的典型性和代表性，主要是根据需要而定，目的性很强，也很具体。如一个学生突然遭受失恋打击而出现异常心理和行为，为了帮助她走出失恋的阴影，重塑健康心态，研究者就可选其为研究对象。个案研究是一个综合性研究，可采用多种方法，如观察法、心理测量法等，根据研究对象的特点和研究进程的需要灵活掌握。对研究的对象要予以尊重和信任，而且要保护个人的隐私。个案研究不仅分析个体和小群体，还可利用其结果分析同类群体。例如，对吸毒个案研究的结果，可以帮助我们认识其他吸毒人员的成瘾特征。同时，个案研究的对象较少，可节省一定的人力、物力和财力。但是，它的代表性差，难以从中得出普遍性的规律。此外，这种方法只能是定性分析，难以量化，研究者容易得出主观的结论。综上所述，我们可以看出，每一种方法都有其优越性，但也有其不可避免的不足之处。所以，一项心理学研究要得到较好的研究结果，一般都需要使用多种方法整合起来进行。因此我们对每一种方法都应当同样重视。16.什么是注意?注意有何特点?什么是意识?意识有何作用?答：一、注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。注意的两个特点是指向性和集中性。1.注意的指向性注意的指向性是指人在某一瞬间，他的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了另一些对象。如一个人在剧院里看戏时的注意指向舞台上演员的台词、动作、表情、服饰，而忽略了剧场里的观众。2.注意的集中性注意的集中性是指心理活动或意识在一定方向上活动的强度或紧张度。当心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来，即全神贯注起来。例如，医生做外科手术时，注意集中于病人的病患部位和自己的手术动作上，与手术无关的便排除在他的意识中心之外。心理活动或意识的强度越大，紧张度越高，注意也就越集中。二、意识在心理学的概念系统中占据着非常重要的地位。由于意识概念本身很复杂，可以从以下角度来理解“意识”的概念:1.意识是一种觉知意识意味着“观察者”觉察到了某种“现象”或“事物”，既可以觉察到外部事物的存在，如阳光的温暖、夜晚的寂静，也可以觉察到某些内部状态，如疲劳、眩晕、焦虑、舒服或饥饿;还可以觉察到时间的延续性和空间布局等。2.意识是一种高级的心理机能在这个意义上讲，意识对个体的身心系统起统合、管理和调控的作用。这种控制和调节可以保证自身系统的正常运行。这就像在机器人或人工智能那样复杂的信息加工系统中，通常需要一些特定的功能对系统进行控制和调节。这种控制和调节对系统的正常运行与保持一定的功效有重要作用。此外意识不只是对信息的被动觉察和感知，也可以规范个体本身的言行举止，它具有能动性和调节作用。3.意识是一种心理状态意识可以分为不同的层次或水平，从无意识到意识再到注意，是一个连续体。另外，意识还存在一般性变化，如觉醒、惊奇、警觉等。意识是人类特有的心理现象，它本身具有的功能，对提高人类的适应能力，对人类的生存和发展有重要的作用。这主要体现在以下几个方面:1.意识对人所觉察的和注意的范围进行限制，从而减少刺激输入的流量意识的这种功能限制了无关信息的输入，无关信息被过滤掉或成为背景噪声，因此，人可以将心理活动集中在即刻目标信息上。2.意识使人们依据知觉的组织规律，把连续不断的经验划分为客体和事件比如人们依据过去的经验，可以区分出听到的声音(客体)是亲切的交谈声，而不是愤怒的吵架声(事件);可以区分出笑(客体)是会心的微笑，而不是轻蔑的冷笑(事件)。3.意识使人们能利用过去的记忆对现时输入的信息作出最佳的判断和行为通过意识，人们分析因果关系，想象当时不存在的情景和可能性，计划未来的行动，用人们的预期目标来指引行为。4.意识的能动性使人们可以有限度地超越外部的信息内容，在其范围之外建构它们的意识内容例如，有时人们还可以看到、听到、触摸到和意识到事实上并不存在的东西，产生“幻听”、“幻视”等。形成性考核练习2试题及答案一、选择题1.闻到苹果香味，看到苹果红色外观，触摸到苹果光滑的果皮等所引起的心理活动是(A)。A.感觉B.知觉C.感受性D.感觉阈限2.心理物理学的创建者是(D)。A.冯特B.韦伯C.艾宾浩斯D.费希纳3.韦伯定律的核心观点是(D)。A.最小可觉察是一个常数B.引起最小可觉差的刺激变化量是一个常数C.最小可觉察与原刺激强度无关D.引起最小可觉差的刺激变化量和原刺激强度的比值是一个常数4.看见一朵玫瑰花并能认识它，这时的心理活动是(B)。A.思维B.知觉C.感觉D.错觉5.无论是在白天光线充足的条件下，还是在夜间黑暗的环境中，我们总会将煤看成是黑色的，将雪看成是白色的。这是由于(B)因素导致的。A.知觉组织性B.知觉恒常性C.知觉定势D.知觉适应6.我们知觉到月亮在动，而浮云是静止的，是因为(B)。A.动景运动B.诱发运动C.自主运动D.真实运动7.电影是按照(A)原理制作而成的。A.动景运动B.诱发运动C.自主运动D.真实运动8.下列关于视锥和视杆细胞的描述中，哪些是正确的(BC)。A.视杆细胞主要在光亮的条件下发挥作用B.视锥细胞主要分布于中央凹的周围C.视杆细胞的数量要远多于视锥细胞D.视锥细胞不能辨别颜色9.下列关于物理属性和感觉体验的对应关系中，正确的是(ACD)。A.波长-色调B.强度-饱和度C.频率-音高D.振幅-音响10.下列哪些原则是格式塔学派提出的知觉组织原则(ABCD)。A.邻近原则B.连续性原则C.闭合原则D.同域性原则11.下列哪些属于深度知觉的单眼线索(ABD)。A.线条透视B.相对大小C.辐合D.遮挡12.我们关于如何骑自行车的记忆属于(C)。A.陈述性记忆B.外显记忆C.程序性记忆D.情境记忆13.我们回想儿时经历过的事情属于(D)。A.陈述性记忆B.外显记忆C.程序性记忆D.情境记忆14.根据是否有意识参与，可以将记忆分为(B)。A.长时记忆和短时记忆B.外显记忆和内隐记忆C.陈述记忆和程序记忆D.情境记忆和语义记忆15.从信息加工的观点看，记忆的基本过程是(B)。A.感觉-知觉-表象B.编码-存储-提取C.存储-编码-提取D.感觉-知觉-思维16.对记忆信息保持时间在一分钟左右的记忆属于(C)。A.感觉记忆B.瞬时记忆C.短时记忆D.长时记忆17.短时记忆的容量是(C)项目。A.5-7B.7-9C.5-9D.9-1218.下列哪种信息加工水平记忆效果最好(A)。A.自我参照性加工B.字形C.语音D.语义19.艾宾浩斯遗忘曲线表明，人类的遗忘规律是(B)。A.先慢后快B.先快后慢C.先后都快D.没有变化20.一般来讲，识记某些材料后马上进入睡眠状态，会有助于提高记忆效果，主要是因为记忆的信息没有(B)。A.受到前摄干扰B.受到倒摄干扰C.消退D.被压抑21.下列关于情境记忆和语义记忆的描述中，正确的是(ACD)。A.情境记忆更容易被遗忘B.语义记忆是与个人的亲身经历分不开的C.读书看报时应用到的主要是语义记忆D.情境记忆也被称作自传体记忆22.下列关于感觉记忆的描述中，正确的是(ABCD)。A.图像记忆的保存时间大概在500毫秒以内B.声像记忆的保存时间大概在3-4秒C.图像记忆的特点是由斯伯林通过部分报告法发现的D.声像记忆的容量小于图像记忆23.下列关于短时记忆的描述中，正确的是(ABD)。A.短时记忆的保存容量为7±2个项目B.短时记忆的信息单位是组块C.机械性复述无助于信息在短时记忆中的保持D.人们的知识经验会对组块产生影响24.下列关于长时记忆的描述中，正确的是(ABD)。A.长时记忆的容量是无限的B.长时记忆是指保存时间在一分钟以上的记忆C.长时记忆信息不会被遗忘D.加工水平会影响长时记忆信息的存储25.艾宾浩斯在遗忘研究中创造的两个重要的工具是(AC)。A.无意义音节B.组块C.节省法D.默读二、问答题26.格式塔学派提出的知觉组织原则有哪些?答：(1)临近原则。空间上比较接近的刺激物会被知觉为一个整体。(2)相似性原则。在大小、形状和颜色等属性上相似的刺激物会被知觉为一个整体。(3)连续性原则。具有良好连续性的几条线段会被知觉为一个整体。(4)闭合原则。人们倾向于将图形知觉为一个连续的、完整的形状。(5)同域原则。处于同一地带或区域的刺激物更容易被知觉为是一个整体。27.举例说明错觉产生的原因是什么?答：错觉的产生既有客观原因，也有主观原因。客观上，错觉的产生大都是知觉对象所处的客观环境有了某种变化导致的。如垂直水平错觉、月亮错觉。知觉对象发生了变化，但人们仍以原来的知觉模式进行感知，这就是导致错觉产生的客观原因。主观上，错觉的产生可能与个体过去的经验、动机、预期和认知方式等因素有关。如人们在知觉三维空间物体的大小时，总是把距离估计在内，这是保持物体大小恒常性的重要条件。28.记忆的含义是什么?信息加工的观点是如何阐述记忆过程的?答：记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。凡是人们感知过的事物，思考过的问题，体验过的情感以及操作过的动作，都会在人们的头脑中留有印记，其中一些印记还可以在需要的时候被提取出来，这个过程就是记忆。信息加工的观点认为，记忆就是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。从这种意义上讲，记忆就像是一台电脑。首先，信息要得到编码，把输入的信息转换成可操作的形式，这类似于通过键盘或鼠标将数据键入计算机；其次，信息需要存储，即把信息保存在类似于电脑硬盘的记忆系统中；最后，在需要使用这些信息时，记忆库中的信息需要被提取出来，就像把存储在硬盘中的信息显示在电脑屏幕上一样。29.根据艾宾浩斯遗忘曲线，复习时应遵循的策略有哪些?答：(1)及时复习。(2)合理地分配复习时间。如果记忆材料所需时间较短，可用集中复习；如果时间较长，分散复习效果较好。开始复习的时间，间隔条短，以后可以长一些。(3)复习形式应该多样化。形成性考核练习3试题及答案一、选择题1.人脑对客观事物进行概括的、间接的反映的心理现象是(C)。A.记忆B.感觉C.思维D.知觉2.学生能做到“一题多解”的思维活动是(C)。A.聚合思维B.集中思维C.发散思维D.抽象思维3.看《三国演义》时，在头脑中浮现出诸葛亮的形象，这是(A)。A.再造想象B.创造想象C.无意想象D.幻想4.“美人鱼”的形象是(B)的产物。A.再造想象B.创造想象C.无意想象D.幻想5.感知过的事物不在面前时，而在头脑中出现客观事物形象的过程叫做(D)。A.想象B.再认C.回忆D.表象6.下列关于表象的描述中，正确的是(BCD)。A.表象是对头脑中已有的形象进行加工改造，形成新形象的过程B.表象能够促进问题解决和决策C.表象往往不如知觉完整和稳定D.表象能够承接各种施加于它们的心理操作，如心理旋转等。7.创造性思维的特征包括(ABCD)。A.新颖性B.流畅性C.灵活性D.精致性8.语言的基本语音单元是(B)。A.短语B.音位C.语素D.单词9.儿童获得语言的关键期是(C)。A.0-1.5岁B.1-3岁C.1.5-5岁D.3-5岁10.认知神经科学研究发现，大脑某些部位的损伤或病变会导致语言能力的丧失，这支持了(D)。A.语言获得的条件反射学说B.语言获得的强化学说C.语言获得的社会学习理论D.语言获得的先天因素说11.(ABCD)因素会影响到词汇的理解。A.词频B.词长C.语义D.语境12.下列哪些与语言相关的概念或理论是由乔姆斯基提出来的(ABD)。A.转换生成语法B.语言获得装置C.语言获得的社会学习理论D.语言的表层结构和深层结构13.下列哪些研究者支持语言获得的后天学习论(ACD)。A.巴甫洛夫B.乔姆斯基C.班杜拉D.斯金纳14.转换生成语法的提出者是(C)。A.斯金纳B.班杜拉C.乔姆斯基D.詹姆斯15.(B)认为个体语言的获得主要是由个体的先天因素决定的。A.巴甫洛夫B.乔姆斯基C.班杜拉D.斯金纳二、问答题16.什么是创造性思维?创造性思维包括哪几个阶段?答：创造性思维是指人们应用新颖的方式解决问题，并产生新的、有社会价值的产品的心理过程。创造性思维的过程包括准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、验证阶段。17.影响问题解决的因素有哪些?问题解决的思维过程怎样?答：一、影响问题解决的因素(一)问题的表征问题表征是问题解决的起始阶段，在该阶段，问题解决者会将任务转化为问题空间，实现对问题的表征和理解。问题的表征依赖于人的知识经验和认知结构，也受到注意、记忆等心理过程的制约。对问题作什么样的表征，这种表征是否适宜，对问题的解决有重要影响。如果问题得不到适宜的表征，那么问题就难于解决或无法解决。(二)定势我们在知觉部分曾经讨论过知觉定势的概念，人类的思维过程也存在定势。思维定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。在问题解决过程中，如果先前曾采取某种方法解决某类问题并多次获得成功，以后再次遇到同类问题时还会重复采用同样的方法，这就是问题解决过程中的定势。虽然定势有时可以促进问题的解决，但从总体上来说是消极的，它会使问题解决的思维活动变得呆板。(三)功能固着所谓功能固着，是指在问题解决过程中，只看到事物的某种典型功能，而看不到该事物其他方面作用的现象，例如，钥匙是开锁用的，手机是打电话用的。在某些问题的解决过程中，解决者如果能够突破常规，发现事物的某些新功能以适应问题情景的需要，就有可能成功解决问题。二、问题解决的思维过程问题解决的一般思维过程：分为提出问题、分析问题、选择策略和检验策略四个阶段。问题解决的思维活动从提出问题开始，分析问题的阶段是确定目标的阶段，选择策略的阶段是解决问题中最具创造性的阶段，第四个阶段是得出结论的阶段。检验策略就是将问题解决的方案付诸实施，并把实施结果与原有的解决问题的要求相对照。如果方案执行的结果导致问题解决，说明原有的策略是正确的；如果不能验证，就需要重新选择策略。20.如何理解语言和思维的关系?阐述语言获得的主要理论。答：一、语言和思维的关系1.语言是思维的重要载体与工具语言为思维提供了“物质外壳”：思维本身是抽象的心理活动，需通过语言(语音、文字、符号等)得以表达和固化。2.思维对语言具有制约与引导作用思维决定语言的内容与逻辑：语言的表达需以思维为基础，人们先有“想表达的内容”(思维结果)，再选择对应的语言形式。3.二者存在相对独立性并非所有思维都依赖语言：婴幼儿在掌握语言前，可通过动作、表情进行简单思维(如用手抓玩具表示“想要”)；成人也存在非语言思维(如画家构思画面、运动员规划动作时的形象思维)。语言与思维并非完全同步：有时思维清晰但语言表达困难(“词不达意”)，有时语言形式正确但思维逻辑混乱(如“空洞的套话”)。此外，不同语言的语法、词汇差异(如汉语无严格时态，英语有时态变化)，并未导致使用不同语言的人思维逻辑本质不同，说明思维具有相对独立性。二、儿童语言的获得是一个从简单到复杂的建构语言获得的理论(一)后天学习论。这类学说强调后天学习的作用，认为语言获得是后天模仿、学习强化和纠正的结果。(二)先天因素说。与后天学习理论截然不同，语言学家乔姆斯基认为，个体语言的获得，主要是由个体的先天因素决定的。他提出了一个语言能力获得的公式：最初的语言材料-语言获得装置-语法能力。他还指出，人类的语言分为两个层次：语言表现和语言能力。语言能力是天生的，由LAD获取，语言表现是以前者为基础在后天的环境中学习的。由于有了先天的语言能力，我们才能够学会所听到的任何一种语言的特定语法。形成性考核练习4试题及答案一、选择题1.(D)认为“情绪，只是一种身体状态的感觉”。A.拉扎勒斯B.阿诺德C.兰格

D.詹姆斯2.在情绪活动中，人们需要不断地评价刺激事件与自身的关系，这个观点是(A)提出的。A.拉扎勒斯B.阿诺德C.巴德D.詹姆斯3.情绪产生的基本过程是刺激情景—评估—情绪。这个观点是(B)提出的。A.拉扎勒斯B.阿诺德C.巴德D.詹姆斯4.认为情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。这个观点是(C)提出的。A.拉扎勒斯B.阿诺德C.巴德D.詹姆斯5.情绪表达的非言语途径有(BCD)。A.生理表情B.面部表情C.姿态表情D.语调表情6.下列表述正确的是(ACD)。A.“忧者见之则忧，喜者见之则喜”，描述的是人的不同心境状态。B.“人逢喜事精神爽”，描述的是人的激情状态。C.应激是指在意外的紧急情况下所产生的适应性反应，人的身心处于高度紧张状态。D.研究表明，人长期处于应激状态下，对健康不利，甚至会有危险。7.动机与工作效率的关系是(C)。A.一种交差(叉)关系B.一种线性关系

C.倒U形曲线关系D.一种直线关系8.动机的种类根据动机的性质可分为(CD)。A.物质性动机B.精神性动机C.生理性动机D.社会性动机9.系统地提出了动机归因理论是(B)。A.海德B.韦纳C.赫尔D.华生10.将成就目标概念引入成就动机领域的是(AD)。A.尼科尔斯B.平崔克C.班杜拉D.德韦克11.自我效能感是(A)提出的。A.班杜拉B.德韦克C.德西D.韦纳12.自我决定理论是(D)提出的。A.韦纳B.赫尔C.华生D.德西二、问答题13.什么是动机?它具有哪些特点?举例说明动机与行为、工作效率的关系。答：一、动机：是由一定的目标引导和激发而产生原动力，由此推动个体的行为。二、动机的特点：动力性、指向性、隐蔽性、活动性、维持性。三、动机与行为、工作效率的关系：动机与工作效率的关系主要表现在动机强度与工作效率的关系上。人们倾向于认为动机强度越高对行为的影响越大，工作效率也越高；反之，动机强度越低则工作效率越低。但事实并非如此。心理学研究表明，动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，也就是说，动机强度处于中等水平时，工作效率最高，一旦动机强度超过了这个水平，对行为反而会产生一定的阻碍作用。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。14.试述马斯洛的需要层次理论、动机归因理论、自我决定理论和成就目标理论的基本思想。答：马斯洛的动机需要层次论认为动机归纳为五大类，即生理的需要，对食物、水分、空气等的需要等；安全的需要，它表现为人们要求稳定、安全、受到保护等；归属与爱的需要，一个人要求与其他人建立感情的联系，如结交朋友、追求爱情。尊重的需要，它包括自尊和希望受到别人的尊重，自尊需要的满足会使人相信自己的力量和价值；自我实现的需要，人们追求实现自己的能力或潜能，并使之完善化。马斯洛认为，这五种需要都是人的最基本的需要。这些需要是天生的、与生俱来的，他们构成了不同的等级，并成为激励和指引个体行为的力量。动机归因理论：20世纪60年代，心理学家用因果关系推论的方法，从人们行为的结果寻求行为的内在动力因素，称之为归因。美国社会心理学家海德(Heider)指出，当人们在工作和学习中体验到成功或失败时，会寻找成功或失败的原因。一般来说，人会把行为的原因归结为内部原因和外部原因两种。内部原因是指存在于个体本身的因素，如能力、努力、兴趣、态度等。外部原因是指环境因素，如任务难度、外部的奖励与惩罚、运气等。海德还提出了“控制点”的概念，并把人分为“内控型”和“外控型”。内控型的人认为成败是由自身的原因造成的，而外控型的人则认为成败是由于外部因素造成的。美国心理学家伯纳德·韦纳(BernardWeiner)系统地提出了动机归因理论，证明了成功和失败的因果归因是成就活动过程的中心要素。韦纳也把成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，同时把“稳定性”作为一个新的维度，把行为原因分为稳定的和不稳定的。如能力、任务难度是稳定的，而努力和运气是不稳定的。自我决定理论：自我决定理论是由美国心理学家德西(Deci)提出的。这种理论强调自我在动机过程中的能动作用，认为自我决定是一种涉及经验选择的人类机能品质，它组成内部动机。自我决定是人的一种选择能力，人们行为的决定因素是自我决定，而不是强化序列、驱力或其他任何力量。在德西看来，自我决定不仅是个体的一种能力，它还是个体的一种需要。人们拥有一种基本的内在的自我决定的倾向性，这种倾向性引导人们从事感兴趣的、有益于能力发展的行为，以便形成与社会环境的灵活适应。成就目标理论：20世纪80年代，美国心理学家尼科尔斯(Nichols)和美国心理学家德韦克(Dweck)等人将成就目标概念引入成就动机领域，并使之成为20世纪90年代动机研究的一个热点。成就目标的概念，有各种不同的看法，美国心理学家平崔克(Pintrich)认为，成就目标是指“关于个体追求成就任务的理由和目标的认知表征”，它“反映了个体对成就任务的一种普遍取向，是有关目的、胜任、成功、能力、努力、错误和标准的有组织的一种信念系统”。成就目标理论把成就目标分为两种类型。一种是掌握目标，个体的目标定位在掌握知识和提高能力上，认为达到了上述目标就是成功。另一种是成绩目标，个体的目标定位在好名次和好成绩上，认为只有赢了才算成功。研究发现，不同的成就目标对应着不同的动机和行为模式。具有掌握目标的个体，往往会采取主动、积极的行为，如选择适当的具有挑战性的任务，并使用深层的加工策略等；而具有成绩目标的个体，往往有较高的焦虑水平，有时不敢接受挑战性的任务，遇到困难有时容易退缩。15.什么是自我效能感?如何提高学生的自我效能感?答：自我效能感：个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断，这种推测和判断就是个体的自我效能感。(1)让学生经常体验到成功。学生亲身经理的成功和失败对他们自我效能感的影响最大。要善于给学生提供难度适中的学习任务和要求，注意引导学生进行积极的归因。(2)树立学习榜样。要注意给学生提供不同层次的榜样，使不同层次的学生都能找到适合自己的榜样，增强自我效能感。(3)设立短期、具体而富有挑战性的目标。目标应是短期的、具体的，目标还要具有挑战性，即具有一定的难度。(4)创造宽松、和谐的教学环境。对于学生的进步，教师要及时给以强化，这样有利于使学生学会判断自己能力的提高，增强自我效能感。(5)培养学生进行积极的自我强化。教师要通过示范教导等方式使学生学会确立合适的目标和根据自己的能力与目标来评价自己，对自己的行为进行检查、评价。16.如何激发学生的内部动机和外部动机?如何发挥社交动机的积极作用?答：一、内部动机的激发：(1)建立一个自主支持性的课堂。教师要理解、欣赏和尊重学生。教师要为学生创造选择的机会、优先权和独立工作的时间。在课堂中规则、约束和限制是必要的。为了创造自主支持性气氛，教师应把较差的成绩和行为问题当做问题来进行解决，而不是当做批评的目标。(2)培养学生的胜任力。为学生提供最佳挑战。(3)提高课堂中的学习兴趣。提高课堂的学习兴趣，首先是使刺激产生变化，刺激变化可以提高学生的探索性。可采取变化刺激，合作学习、角色扮演等形式，来改变常规的教学秩序。外部动机的激发：(1)组织各类竞赛活动。在学习竞赛过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。(2)组织合作学习。通过合作学习，学生之间存在着积极的相互依赖关系，他们共同努力，共享成功的奖励。(3)正确运用奖励。要注意奖励的选择，奖励物的选择往往因人而异。(4)慎重使用惩罚。首先，惩罚要及时，一旦发现违归，应尽可能迅速地开始惩罚工作。其次，惩罚应具有一致性，也就是说，要求教师公平地对待每一个个体。(5)恰当使用表扬与批评。学生受表扬与批评的历史状况。学生本人对表扬与批评的重视程度。师生之间关系融洽、互相尊重也对奖惩的效果有直接影响。教师的评价一定要公正。二、如何提高社交动机的积极作用在学校环境中，学生的社交动机主要通过两个方面得以满足：师生之间的沟通和同伴之间的沟通。1.师生沟通(1)良好师生沟通的作用。良好的师生沟通为学生的身心健康发展提供了必要的社会心理背景，可以使学生获得社交的满足，产生积极的情感体验，感受到社会中人与人之间的温暖，有助于培养学生的高尚情感和乐观性格(2)良好师生沟通的要素。在课堂背景中要实现良好的师生沟通，有三个构成要素：“真诚”、“接受”、“理解”。教师的品质，以真实为先，只有这样，才能形成一种良好的师生关系，形成一种理想的交流，满足学生的交往需要。“接受”指的是教师要无条件地接受学生，能完全接受学生在碰到某个新问题时表现出来的恐惧和犹豫，并且接受学生达到目的时表现出来的满足。“理解”要求教师能从学生的角度出发观察世界，敏锐地理解学生的心灵世界，设身处地地为学生着想，感同身受，了解学生的内心世界，这样，学生可以相信教师确能全面把握自己的优缺点，从而发展起教师与学生间“快乐与共”的行为来。2.同伴沟通同伴沟通主要表现为同学之间的相互交流与合作。它是儿童社交活动的又一重要方面。随着年龄的增加，同伴在他们心目中的地位越来越重要，这种影响在青少年时期达到顶点，同伴有可能取代父母和老师在儿童心目中的第一地位。教师应该充分认识学生对于同伴交往的渴求和需要，以及同伴沟通对学生的深刻影响，努力创设条件来增加他们相互了解和交流的机会，培养健康友好的沟通气氛，使这种需要得到合理的满足，或充分利用它来作为增进学习的动力。比如，在课堂上增加讨论的机会，鼓励每个学生大胆发言、积极参与；教学活动中多采用合作学习方式，让学生相互配合共同完成某项教学目标，体会彼此交流、指导与支持的重要性；组织课外的兴趣小组，促进学生之间的频繁交往，使他们优势互补。形成性考核练习5试题及答案一、单选题1.提出智力三维结构模型的心理学家是(B)。A.斯皮尔曼B.吉尔福特C.加德纳D.沙洛维2.提出多元智力理论的心理学家是(C)。A.斯皮尔曼B.吉尔福特C.加德纳D.沙洛维3.一般来说，个体智力呈直线式上升发展的年龄阶段是(A)。A.12岁之前B.12—18岁C.24岁以后D.36岁以后4.根据能力是否能够帮助人们创造出新事物，可以划分为(CD)。A.一般能力B.特殊能力C.模仿能力D.创造能力5.情绪智力理论的代表人物有(AD)。A.梅耶

B.吉尔福特C.加德纳D.沙洛维6.具有不爱与人交往、孤僻、多愁善感、富于联想等特征的人属于(D)。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质7.根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是(C)。A.兴奋型B.活泼型C.安静型D.抑制型8.正直、诚恳、认真、乐于助人等属于性格的(A)特征。

A.态度B.意志C.情绪D.理智9.独立、果断、勇敢、坚韧等属于性格的(B)特征。A.态度B.意志C.情绪D.理智10.正直、诚恳、认真、乐于助人等属于性格的(BC)特征。A.艾森克人格问卷B.罗夏墨迹测验C.主题统觉测验D.卡特尔16种人格因素问卷11.人本主义心理学的主要代表人物有(CD)。A.弗洛伊德B.奥尔波特C.马斯洛D.罗杰斯12.狭义的人格结构主要包括(ABCD)。A.气质B.性格C.认知风格D.自我调控二、问答题13.什么是能力?能力是如何分类的?能力的差异主要表现在哪些方面?答：一、能力：在心理学中，一般认为，能力是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征。也就是说，人要成功地完成一种活动，所需要的基本条件就是能力。例如，要想成功地绘制一幅油画，就必须具有色彩鉴别能力、形象记忆能力等；要想用钢琴弹出优美的乐章，就必须具有节奏感、曲调感等音乐能力；要想成为篮球运动员，就必须具有迅速奔跑的能力、跳跃的能力等。二、能力的分类(一)一般能力和特殊能力根据能力所表现的活动领域不同，可以将能力划分为一般能力和特殊能力。1.一般能力一般能力是指人们所共同具有的最基本的能力，如观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等。一般能力就是人们通常所说的智力，它是人们完成任何活动都不可缺少的,是能力中最主要和最一般的部分。2.特殊能力特殊能力是指人们从事特殊职业或专业所需要的能力，如品酒师需要敏锐的嗅觉能力、建筑设计师需要准确的空间知觉能力、数学家需要高水平的抽象思维能力等。人们从事任何一项专业性活动既需要一般能力，也需要特殊能力。二者的发展是相互促进的。(二)模仿能力和创造能力根据能力是否能够帮助人们创造出新事物，可以将能力划分为模仿能力和创造能力。1.模仿能力模仿能力指通过观察别人的行为和活动来学习各种知识技能，然后以相同的方式作出反应的能力，比如孩子模仿父母的言行、学生模仿老师的举止、青少年模仿影视明星的装扮等。2.创造能力创造能力指人们产生新思想和新产品的能力。如作家通过构思新的人物形象，写出一部新文学作品的能力；科学家研制出一项新发明的能力等。模仿能力与创造能力截然不同，模仿只能按现成的方式解决问题，而创造则可提供解决问题的新方式与新途径。人的模仿能力与创造能力存在明显的个体差异，有人模仿能力较强，而创造能力较弱；有人模仿能力与创造能力都较强。在现实生活中，模仿能力与创造能力又有着密切联系。人们常常是先模仿，然后才进行创造。学习书法的人总是先临摹别人的字帖，然后才创作出具有个人独特风格的作品。在许多情况下，模仿能力是创造能力的前提和基础。(三)认知能力、操作能力和社交能力根据能力的功能不同，可将能力划分为认知能力、操作能力和社交能力。1.认知能力认知能力是指个体接受信息、加工信息、储存信息和应用信息的能力。它表现在人对客观世界的认识活动中。美国心理学家加涅(Gagné)提出三种认知能力：言语信息(回答世界是什么的问题的能力)、智慧技能(回答为什么和怎么办的问题的能力)、认知策略(有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力)。2.操作能力操作能力是指个体指挥自己的肢体以完成各项活动的能力，如生产劳动能力、艺术表演能力、体育运动能力等都被认为是操作能力。认知能力和操作能力联系密切，操作能力的发展离不开个体借助认知能力积累的知识与经验，同样认知能力的提高也离不开个体依靠操作能力所形成的感性观念的支撑。3.社交能力社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力，组织管理能力、沟通协调能力、人际适应能力、洞察能力、应变能力等都被认为是社交能力。在社交能力中包含有认知能力和操作能力。三、能力的个体差异能力的差异主要表现在能力的类型差异、能力发展水平的差异和能力表现早晚的差异三个方面。(一)能力的类型差异能力的类型差异指构成能力的各种因素存在质的差异。如：在观察时，有的人善于分析细节，但缺乏整体概括本领，而另一些人虽然概括能力较强，却容易忽略细节；在记忆时，有的人善于视觉记忆，有的人长于听觉记忆，有的人对形象的东西过目不忘，另一些人则最能记住抽象逻辑性强的东西。(二)能力发展水平的差异能力发展水平的差异指不同人的同种能力在量的方面存在差异。它表明人的同种能力发展水平有高有低。以智力为例，通过智力测验，心理学家们可以了解人们的智力发展水平。智力测验的分数被称为智商(简称IQ)。从整个人群来看，人的智商差异很大，高的可达150分甚至200分以上，低的只有20~30分。但这种差异是有规律的，即智商特别高的人和智商特别低的人在总人口中所占比例很小，而智力居中的人数量最多。(三)能力表现早晚的差异人的能力发展早晚也有差异。有的人在儿童时期就在某些方面显现出非凡的能力。如我国唐朝诗人王勃10岁能作赋；莫扎特5岁作曲，8岁作交响乐，11岁创作歌剧。许多研究表明，能力的早期表现在音乐、绘画等领域中最为常见。能力的早期表现，一方面要有良好的素质基础，另一方面也离不开环境的早期影响和个体的主观努力。14.影响能力发展与差异的因素有哪些?答：(1)遗传因素。能力尤其是智力，具有遗传性，父母智力水平高，其孩子很可能智力会相对较高。(2)环境与教育的因素。环境影响人，环境塑造人，包括产前环境、早期经验的作用、早期教育的影响、学校教育的作用。家庭环境、生活方式，家庭成员的职业、文化修养、兴趣、爱好以及家长对孩子的教育方法与态度，对儿童能力的形成与发展有极大的影响。在教育条件中，学校教育在学生能力发展中则起主导作用。在教育教学中发展学生的能力并不是无条件的、绝对的、自发的，而是依赖教育教学内容的正确选择、教学过程的合理安排、教学方法的恰当使用等。(3)实践活动的影响。人的能力是在实践活动中形成发展起来的。离开了解实践活动，即使有良好的素质和环境，能力也得不到发展。(4)人格特征的影响。强烈的动机、浓厚的兴趣、顽强的意志等人格特征是促进能力发展的重要因素。能力是多种因素共同影响的结果。先天和后天的因素往往交织在一起，共同影响个体能力的发展过程和水平差异。15.论述能力与知识、技能的区别与联系。答：能力是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征。知识是人类社会发展的经验总结和概括。技能是人们通过练习获得的动作方式和动作系统，主要表现为动作执行的经验。能力与知识、技能之间是辨证统一的关系，它们既有区别，又有联系，既相互促进又彼此制约。能力与知识、技能的区别表现在五个方面。第一，能力与知识、技能的含义不同，它们分属于不同的范畴。第二，能力与知识、技能在来源上有区别，个体知识、技能完全是后天的；能力则除了要受后天的环境教育等因素的影响外，还要受个体先天遗传因素的影响。第三，知识和技能是随着一个人不断学习和实践而日益增长和积累的，能力在人的一生中则是逐渐形成、发展和相对衰退或者停滞的过程。第四，从迁移的特点来看，知识和技能的迁移范围相对较窄，它们只能在类似的活动、行为或情境中发生迁移；而能力则有广泛的迁移范围，可以在很多场合(即使它们并不很相似)发生作用。第五，与能力的发展相比，知识与技能的掌握更快一些。16.什么是人格?人格有哪些特性?狭义的人格结构主要由哪些成分组成?影响人格形成的因素有哪些?答：一、人格：构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。通俗地说，人格就是让个人在不同情境中和不同时期都保持一贯的心理品质。二、人格特性：自然性与社会性的统一；独特性与共同性的统一；稳定性与可变性的统一；独立性与整体性的统一。三、狭义人格结构包括：气质、性格、认知风格和自我调控系统等。四、影响人格形成的因素。(1)生物遗传因素：个体神经系统的特性、体内的生化物质是人格形成的基础。同时，身体外貌对人格形成也有一定影响。(2)家庭环境因素：子女的人格特征与父母的教养态度和教养方式密切相关。在家庭环境中，父母的言行和态度对孩子产生着潜移默化的影响。(3)早期童年经验：人格发展的确受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童向健康人格发展，不幸的童年也会引发儿童不良人格的形成。但二者不存在一一对应的关系，溺爱也可使孩子形成不良的人格特点，逆境也可以磨练出孩子坚强的性格。(4)社会文化因素：社会文化是一种深刻影响社会成员人格的社会存在。按社会文化的功能和其对社会成员影响力的差异，人们常将社会文化细分为社会主流文化、社会亚文化和社会生态文化三种。三种文化在人格塑造过程中扮演不同的角色、交互影响并促进人格的发展。17.什么气质和性格?论述气质与性格的区别与联系。答：一、气质和性格：气质指的是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。性格是指个人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式上的心理特征。二、气质与性格的区别与联系(1)气质与性格的区别。首先，从起源上看，气质更多地受个体高级神经活动类型的影响，主要是先天的；而性格是后天形成的，在个体生命开始时是无性格可言的，它是个体在活动中与社会环境相互作用的产物，反映了人的社会性。其次，从可塑性上看，气质的变化较慢，可塑性较小；而性格的可塑性较大，环境对性格的塑造是明显的，即使是已经形成的性格，改变也要容易些。最后，气质没有好坏之分，性格有好坏之分。(2)气质与性格的联系。性格与气质的联系是密切而又复杂的。相同气质类型的人可能形成不同的性格特征；性格特征相似的人可能气质类型不同。具体地说，二者的联系有以下三种情况。首先，气质使性格具有某种独特的色彩和表现形式。形成性考核练习6试题及答案一、单选题1.将攻击行为看作是人类本能的观点出自(A)。A.习性学B.社会交换理论C.

挫折-攻击理论D.社会学习理论2.导致人际交往中出现"先入为主"、“以偏概全”的错误的社会心理现象称为(A)。A.社会刻板印象B.首因效应C.近因效应D.从众3.下列行为中，属于亲社会行为的是(BD)。A.从众B.合作C.竞争D.捐赠4.影响态度改变的因素包括(ABCD)。A.信息变量(改为特征)B.渠道变量(特征)C.信息接收者变量(特征)D.宣传说服者变量(因素)5.下列因素中，哪些能够影响人际吸引(ABD)。A.相似性B.互补性C.差异性D.熟悉性6.下列词汇中，哪些属于建立亲密关系的条件(ABCD)。A.了解B.关心C.信任D.承诺7.在学校中由心理辅导者对来访的学生进行的心理帮助，称为(A)。A.心理辅导B.心理咨询C.心理援助D.

心理治疗8.躁狂发作和抑郁发作属于(C)。A.急性应激障碍B.创伤应激后障碍C.心境障碍D.人格障碍9.有些原本学习很好的学生在升入高中之后，会出现学习成绩下降、心情烦躁、无所事事，甚至出现想退学的想法，这种现象通常属于(A)。A.适应性障碍B.急性应激障碍C.心境障碍D.情绪障碍10.下列活动中，哪些容易出现沉浸体验(AD)。A.运动B.逛街C.做家务D.

从事自己喜欢的活动11.增进幸福感的有效策略中包括(AC)。A.与自己的大家庭保持频繁来往B.让自己变得更加富有C.保持和大自然的亲密接触D.提高自己的社会地位12.下列哪些问题应该纳入发展性辅导的范围(ABD)。A.学习问题B.生活技能缺乏C.人格障碍D.生涯规划二、问答题13.什么是亲社会行为?社会刻板印象和从众的含义。答：亲社会行为：是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。社会刻板印象：是指人们对某一类人产生的概括而固定的看法。从众：是由于真实的或想象的群体压力而导致的行为或行为变化。也就是说个人在群体压力下，放弃自己的观点，转变为采纳大多数人的看法。14.结合生活中的实际例子，阐述友谊在儿童发展中的重要作用?答：(1)友谊可为儿童提供情