人教版一年级语文下册《识字7》教学反思

人教版一年级语文下册识字 7教学反思低年级语文教学的重点之一就是识字。语文课程标准在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望” 。一年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣。识字前，利用教学挂图和教师的导入语创设游戏情境，有利于调动学生识字的兴趣。在识字教学中，我和学生共同创设了“识字列车” “汉字王国”“汉字天地” 等情境，每一个生字就成了“字宝宝” 的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车” 到“汉字王国” 去和“字宝宝” 交朋友、做游戏。有时候，我也会根据具体的课文内容来创设相应的情境，认读生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上有趣的名字，如“和字宝宝打招呼” “把字宝宝请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程，因此对于读读说说孩子们倒是挺乐意的。识完字以后当然得写了，可是一年级的小朋友还是刚刚接触汉字，在他们的小脑袋了不曾有过间架结构，笔画，笔顺等概念，写的是不堪入目，常听老教师们或有经验的老师说对于初学者要求要放低，遇到难写的字，应该要多强调，多示范，我想是应该这样的，在今后的教学中应该更注意细节，更应该遵循小学生的心理规律，这样才是更有效的办法，才能有更好的结果低年级语文教学的重点之一就是识字。语文课程标准在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望” 。一年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣。识字前，利用教学挂图和教师的导入语创设游戏情境，有利于调动学生识字的兴趣。在识字教学中，我和学生共同创设了“识字列车” “汉字王国”“汉字天地” 等情境，每一个生字就成了“字宝宝” 的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车” 到“汉字王国” 去和“字宝宝” 交朋友、做游戏。有时候，我也会根据具体的课文内容来创设相应的情境，认读生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上有趣的名字，如“和字宝宝打招呼” “把字宝宝请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程，因此对于读读说说孩子们倒是挺乐意的。识完字以后当然得写了，可是一年级的小朋友还是刚刚接触汉字，在他们的小脑袋了不曾有过间架结构，笔画，笔顺等概念，写的是不堪入目，常听老教师们或有经验的老师说对于初学者要求要放低，遇到难写的字，应该要多强调，多示范，我想是应该这样的，在今后的教学中应该更注意细节，更应该遵循小学生的心理规律，这样才是更有效的办法，才能有更好的结果低年级语文教学的重点之一就是识字。语文课程标准在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望” 。一年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣。识字前，利用教学挂图和教师的导入语创设游戏情境，有利于调动学生识字的兴趣。在识字教学中，我和学生共同创设了“识字列车” “汉字王国”“汉字天地” 等情境，每一个生字就成了“字宝宝” 的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车” 到“汉字王国” 去和“字宝宝” 交朋友、做游戏。有时候，我也会根据具体的课文内容来创设相应的情境，认读生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上有趣的名字，如“和字宝宝打招呼” “把字宝宝请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程，因此对于读读说说孩子们倒是挺乐意的。识完字以后当然得写了，可是一年级的小朋友还是刚刚接触汉字，在他们的小脑袋了不曾有过间架结构，笔画，笔顺等概念，写的是不堪入目，常听老教师们或有经验的老师说对于初学者