人教版三年级上册语文《陶罐和铁罐》优秀说课1

人教版三年级上册语文陶罐和铁罐优秀说课 1大家好！今天在来到广陈小学给在座的各位同行展示自己的课堂教学能力，实在是献丑了。现在还要优秀说课，我的心实是忐忑不安的，现在，就把这节课的教学例文与大家交流，请各位指导！ “简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我今天这节的例文主旨。整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教学例文，尽最大可能追求语文教学的实效性。 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学例文的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和我们教研组的老师反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是怎么奚落陶罐的呢？”这个问题直奔主题，导入新课。接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分四个层次展开，以学定教、顺学而导：第一层次由理解 “奚落”这个词语引入对话的朗读。激发起孩子们对“铁罐是怎么奚落陶罐？”的疑问，燃起想要弄明白是“如何奚落”的一定要去读读的欲望。第二层次自由朗读对话，分清角色各自对话的内容。第三层次读对话，找神态动作词语体会陶罐和铁罐的不同性格。让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化。第四层次练读对话，读出陶罐和铁罐的不同语气。对话通过老师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。把自己的理解读出来。第五层次分角色读对话，体会陶罐和铁罐的不同性格。引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作，来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。最后分角色朗读时把所有对话连起来练读，这是在前几次充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华。 今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，广小的孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，大家常说：课堂教学是一门遗憾的艺术，今天也如此。我想我应更多地关注孩子们课堂表现的细节，再指导孩子们对某些词句的理解做更深的探究。最后，要借此机会，感谢广小和附小的联谊活动为我提供了展示自我的平台，也感谢给予我无私帮助的指导老师和同事们。谢谢！大家好！今天在来到广陈小学给在座的各位同行展示自己的课堂教学能力，实在是献丑了。现在还要优秀说课，我的心实是忐忑不安的，现在，就把这节课的教学例文与大家交流，请各位指导！ “简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我今天这节的例文主旨。整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教学例文，尽最大可能追求语文教学的实效性。 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学例文的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和我们教研组的老师反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是怎么奚落陶罐的呢？”这个问题直奔主题，导入新课。接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分四个层次展开，以学定教、顺学而导：第一层次由理解 “奚落”这个词语引入对话的朗读。激发起孩子们对“铁罐是怎么奚落陶罐？”的疑问，燃起想要弄明白是“如何奚落”的一定要去读读的欲望。第二层次自由朗读对话，分清角色各自对话的内容。第三层次读对话，找神态动作词语体会陶罐和铁罐的不同性格。让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化。第四层次练读对话，读出陶罐和铁罐的不同语气。对话通过老师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。把自己的理解读出来。第五层次分角色读对话，体会陶罐和铁罐的不同性格。引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作，来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。最后分角色朗读时把所有对话连起来练读，这是在前几次充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华。 今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，广小的孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，大家常说：课堂教学是一门遗憾的艺术，今天也如此。我想我应更多地关注孩子们课堂表现的细节，再指导孩子们对某些词句的理解做更深的探究。最后，要借此机会，感谢广小和附小的联谊活动为我提供了展示自我的平台，也感谢给予我无私帮助的指导老师和同事们。谢谢！大家好！今天在来到广陈小学给在座的各位同行展示自己的课堂教学能力，实在是献丑了。现在还要优秀说课，我的心实是忐忑不安的，现在，就把这节课的教学例文与大家交流，请各位指导！ “简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我今天这节的例文主旨。整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教学例文，尽最大可能追求语文教学的实效性。 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学例文的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和我们教研组的老师反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是怎么奚落陶罐的呢？”这个问题直奔主题，导入新课。接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分四个层次展开，以学定教、顺学而导：第一层次由理解 “奚落”这个词语引入对话的朗读。激发起孩子们对“铁罐是怎么奚落陶罐？”的疑问，燃起想要弄明白是“如何奚落”的一定要去读读的欲望。第二层次自由朗读对话，分清角色各自对话的内容。第三层次读对话，找神态动作词语体会陶罐和铁罐的不同性格。让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化。第四层次练读对话，读出陶罐和铁罐的不同语气。对话通过老师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。把自己的理解读出来。第五层次分角色读对话，体会陶罐和铁罐的不同性格。引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作，来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。最后分角色朗读时把所有对话连起来练读，这是在前几次充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华。 今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，广小的孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话