人教版三年级数学下册《公顷、平方千米》听课感想体会评课稿

人教版三年级数学下册公顷、平方千米听课感想体会评课稿听公顷认识一课感言 刘群听课前当别人说今天魏芳老师上公顷的认识，我不禁为她捏了一把汗。上过这一课的老师都知道，对于平方米、平方分米、平方厘米等较小的面积单位，学生尚可以从教室里的很多实物得到充分认识，但是，对于公顷、平方千米等土地面积单位，不带学生走出课堂，靠老师的三寸不烂之舌是很难让学生真正理解的，更谈不上接受应用。所以对于“公顷”的教学，很少有老师把它作为公开课来上。即使上，走出课堂上最为合适。然而，好奇心极强的学生，一但走出课堂就很难调控，他们的注意力常常要被各种景象所吸引。今天是在室内听课她将怎样上？我的疑问很快在听课中消失，我不禁再一次为魏芳老师叫好。从课堂导入到教学流程水到渠成；从把握教材丝丝入扣，与学生交流和谐共生；从教师对课的构思和对课的执行情况看，我们都能看到魏芳老师教学此内容时所下的的苦功，看到她是个有思想的老师，是个实践能力很强的老师。他的课堂教学，平凡中折射出精彩，交流中流露思想方法，评价中显示教师魅力。真有“听君一堂课，胜教三年书”的感慨。她的教学凸现三性 1.人文性：教师在教学中大量用已知知识为支点，从实践中，从100 平方米起，大量让学生感知 100 平方米，然后依托郎小学校的周围公路长度，从灵隐路路口出发到灵隐路 15 号长度大约是 100 米，从灵隐路 15 号到普陀路路口长度大约是 100 米，来引出像这样边长是 100 米的正方形的面积就是 1 公顷，然后让学生以这个为依托，来估一估学校的面积，从而了解学校的面积大约 0.5 公顷。这样将学校作为一个资源合理的利用，发挥它的价值，使学生的表象更丰富，感知更具体，估算更合理。2.瞻前性：魏老师先复习学习过的面积单位，进行面积单位整理的时候，要求学生着重回忆各个面积单位的意义。 “你能结合实际说说 1 平方厘米，1 平方分米，1 平方米有多大吗？它们的进率呢？” 一个问题抛出后学生迅速展开想象，在头脑中回忆这些表象。在整理过这些学过的面积单位时，魏老师灵活的把例题呈现的数字变了一下，改成以平方米作单位的数。课件呈现四张旅游景点的图片，让学生观察思考。 “你读过这些数字有什么感受” ，学生切身体会到如果以平方米作单位数字太大，用平方米做单位不太合适，自然而然的就引出比平方米更大的面积单位公顷。教学中教师不断让学生通过 100 平方米感受 1 公顷，在这个过程中我们还可以从学生的审题，问题的回答有根有据，可以看出教师和学生对待科学的态度。3.渗透性：本节课教师理念高。转换思想贯穿全课。公顷的认识的学习方式与平方米，平方分米，平方厘米有所不同，但基本的概念建立又有所相同的。这一课，魏老师并没有简单的教会学生怎么计算公顷与平方米之间的进率，而是通过创设学生熟悉的生活情境，让学生在课堂外测量 100 米，感受100 米，把封闭式教学便为开放型教学。大量感知100 米后，魏老师尽量联系学生熟悉的场地体会公顷。校园是学生熟悉的，通过计算个操场的面积，知道它比公顷小一些。教室是学生更熟悉的，教室地面的面积一般 100 平方米左右，大约 1个教室的地面才有公顷。从熟悉的场地推想公顷，能加深对公顷的印象。学生只要在众多事例中记住最喜欢的一件，公顷有多大将印象深刻。这些活动与学生的生活经验建立起丰富联系，使知识主动走向学生的生活，教学随之破除知识的边界，使其走向开放，向学生靠近。另在课的结尾教师以江苏省面积大小再一次激发孩子的兴趣，也为下一节课打下伏笔。总之魏老师在本部分数学学习材料的选择上注意联系学生生活实际，注重实效性。通过现实的生活材料，不仅使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。另我觉得本节课最大的优点还体现在魏老师在课堂上特别注意倾听学生的发言，评价学生很到位。既能鼓励该学生又能让别的学生对该问题给予完善。听公顷认识一课感言 刘群听课前当别人说今天魏芳老师上公顷的认识，我不禁为她捏了一把汗。上过这一课的老师都知道，对于平方米、平方分米、平方厘米等较小的面积单位，学生尚可以从教室里的很多实物得到充分认识，但是，对于公顷、平方千米等土地面积单位，不带学生走出课堂，靠老师的三寸不烂之舌是很难让学生真正理解的，更谈不上接受应用。所以对于“公顷”的教学，很少有老师把它作为公开课来上。即使上，走出课堂上最为合适。然而，好奇心极强的学生，一但走出课堂就很难调控，他们的注意力常常要被各种景象所吸引。今天是在室内听课她将怎样上？我的疑问很快在听课中消失，我不禁再一次为魏芳老师叫好。从课堂导入到教学流程水到渠成；从把握教材丝丝入扣，与学生交流和谐共生；从教师对课的构思和对课的执行情况看，我们都能看到魏芳老师教学此内容时所下的的苦功，看到她是个有思想的老师，是个实践能力很强的老师。他的课堂教学，平凡中折射出精彩，交流中流露思想方法，评价中显示教师魅力。真有“听君一堂课，胜教三年书”的感慨。她的教学凸现三性 1.人文性：教师在教学中大量用已知知识为支点，从实践中，从100 平方米起，大量让学生感知 100 平方米，然后依托郎小学校的周围公路长度，从灵隐路路口出发到灵隐路 15 号长度大约是 100 米，从灵隐路 15 号到普陀路路口长度大约是 100 米，来引出像这样边长是 100 米的正方形的面积就是 1 公顷，然后让学生以这个为依托，来估一估学校的面积，从而了解学校的面积大约 0.5 公顷。这样将学校作为一个资源合理的利用，发挥它的价值，使学生的表象更丰富，感知更具体，估算更合理。2.瞻前性：魏老师先复习学习过的面积单位，进行面积单位整理的时候，要求学生着重回忆各个面积单位的意义。 “你能结合实际说说 1 平方厘米，1 平方分米，1 平方米有多大吗？它们的进率呢？” 一个问题抛出后学生迅速展开想象，在头脑中回忆这些表象。在整理过这些学过的面积单位时，魏老师灵活的把例题呈现的数字变了一下，改成以平方米作单位的数。课件呈现四张旅游景点的图片，让学生观察思考。 “你读过这些数字有什么感受” ，学生切身体会到如果以平方米作单位数字太大，用平方米做单位不太合适，自然而然的就引出比平方米更大的面积单位公顷。教学中教师不断让学生通过 100 平方米感受 1 公顷，在这个过程中我们还可以从学生的审题，问题的回答有根有据，可以看出教师和学生对待科学的态度。3.渗透性：本节课教师理念高。转换思想贯穿全课。公顷的认识的学习方式与平方米，平方分米，平方厘米有所不同，但基本的概念建立又有所相同的。这一课，魏老师并没有简单的教会学生怎么计算公顷与平方米之间的进率，而是通过创设学生熟悉的生活情境，让学生在课堂外测量 100 米，感受100 米，把封闭式教学便为开放型教学。大量感知100 米后，魏老师尽量联系学生熟悉的场地体会公顷。校园是学生熟悉的，通过计算个操场的面积，知道它比公顷小一些。教室是学生更熟悉的，教室地面的面积一般 100 平方米左右，大约 1个教室的地面才有公顷。从熟悉的场地推想公顷，能加深对公顷的印象。学生只要在众多事例中记住最喜欢的一件，公顷有多大将印象深刻。这些活动与学生的生活经验建立起丰富联系，使知识主动走向学生的生活，教学随之破除知识的边界，使其走向开放，向学生靠近。另在课的结尾教师以江苏省面积大小再一次激发孩子的兴趣，也为下一节课打下伏笔。总之魏老师在本部分数学学习材料的选择上注意联系学生生活实际，注重实效性。通过现实的生活材料，不仅使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。另我觉得本节课最大的优点还体现在魏老师在课堂上特别注意倾听学生的发言，评价学生很到位。既能鼓励该学生又能让别的学生对该问题给予完善。听公顷认识一课感言 刘群听课前当别人说今天魏芳老师上公顷的认识，我不禁为她捏了一把汗。上过这一课的老师都知道，对于平方米、平方分米、平方厘米等较小的面积单位，学生尚可以从教室里的很多实物得到充分认识，但是，对于公顷、平方千米等土地面积单位，不带学生走出课堂，靠老师的三寸不烂之舌是很难让学生真正理解的，更谈不上接受应用。所以对于“公顷”的教学，很少有老师把它作为公开课来上。即使上，走出课堂上最为合适。然而，好奇心极强的学生，一但走出课堂就很难调控，他们的注意力常常要被各种景象所吸引。今天是在室内听课她将怎样上？我的疑问很快在听课中消失，我不禁再一次为魏芳老师叫好。从课堂导入到教学流程水到渠成；从把握教材丝丝入扣，与学生交流和谐共生；从教师对课的构思和对课的执行情况看，我们都能看到魏芳老师教学此内容时所下的的苦功，看到她是个有思想的老师，是个实践能力很强的老师。他的课堂教学，平凡中折射出精彩，交流中流露思想方法，评价中显示教师魅力。真有“听君一堂课，胜教三年书”的感慨。她的教学凸现三性 1.人文性：教师在教学中大量用已知知识为支点，从实践中，从100 平方米起，大量让学生感知 100 平方米，然后依托郎小学校的周围公路长度，从灵隐路路口出发到灵隐路 15 号长度大约是 100 米，从灵隐路 15 号到普陀路路口长度大约是 100 米，来引出像这样边长是 100 米的正方形的面积就是 1 公顷，然后让学生以这个为依托，来估一估学校的面积，从而了解学校的面积大约 0.5 公顷。这样将学校作为一个资源合理的利用，发挥它的价值，使学生的表象更丰富，感知更具体，估算更合理。2.瞻前性：魏老师先复习学习过的面积单位，进行面积单位整理的时候，要求学生着重回忆各个面积单位的意义。 “你能结合实际说说 1 平方厘米，1 平方分米，1 平方米有多大吗？它们的进率呢？” 一个问题抛出后学生迅速展开想象，在头脑中回忆这些表象。在整理过这些学过的面积单位时，魏老师灵活的把例题呈现的数字变了一下，改成以平方米作单位的数。课件呈现四张旅游景点的图片，让学生观察思考。 “你读过这些数字有什么感受” ，学生切身体会到如果以平方米作单位数字太大，用平方米做单位不太合适，自然而然的就引出比平方米更大的面积单位公顷。教学中教师不断让学生通过 100 平方米感受 1 公顷，在这个过程中我们还可以从学生的审题，问题的回答有根有据，可以看出教师和学生对待科学的态度。3.渗透性：本节课教师理念高。转换思想贯穿全课。公顷的认识的学习方式与平方米，平方分米，平方厘米有所不同，但基本的概念建立又有所相同的。这一课，魏老师并没有简单的教会学生怎么计算公顷与平方米之间的进率，而是通过创设学生熟悉的生活情境，让学生在课堂外测量 100 米，感受100 米，把封闭式教学便为开放型教学。大量感知100 米后，魏老师尽量联系学生熟悉的场地体会公顷。校园是学生熟悉的，通过计算个操场的面积，知道它比公顷小一些。教室是学生更熟悉的，教室地面的面积一般 100 平方米左右，大约 1个教室的地面才有公顷。从熟悉的场地推想公顷，能加深对公顷的印象。学生只要在众多事例中记住最喜欢的一件，公顷有多大将印象深刻。这些活动与学生的生活经验建立起丰富联系，使知识主动走向学生的