人教版六年级上册《少年闰土》课堂实录和课后反思浏览

人教版六年级上册少年闰土课堂实录和课后反思浏览少年闰土课堂实录 1一、课前对话，反馈检查，扫清障碍师：这节课我们要去学习鲁迅笔下的生：齐读：少年闰土 。师：鲁迅先生写这篇文章的时间是年。语言习惯与现在不同，你能联系上下文把下列这些词换成现在常用的词语吗？其间便是允许仿佛好容易年末熟识无端地素不知道如许先前生：默读课文，寻找词语并进行替换。集体反馈：指名学生说一说所替换的词语，教师出示最佳答案。二、速读文本，捕获信息，定位阅读课件出示：文中重要人物是“我”和闰土，闰土的身份是（ ）的儿子， “我”是（ ）的儿子。 （地主穷人）指名回答，师相机板书， （“我”少爷闰土忙月的儿子）并解释“忙月” 。师：闰土和“我”在一起，文章写了四件事，“我”印象较为深刻的是（ ）和（ ） ，你最敬佩的是闰土会（ ） 。（看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿。）生：我印象较为深刻的是看瓜刺猹和雪地捕鸟这两件事。师：你能说一说理由吗？生：因为看瓜刺猹写得很生动，并且在文中出现过两次。生：因为看瓜刺猹和雪地捕鸟写得比较具体。师：那这两件事，相比之下， “我”印象最为深刻的是哪一件？为什么？生：我认为“我”印象最为深刻的是看瓜刺猹。因为文章一开头就写看瓜刺猹，并且在文中出现过两次。生：我也同意的观点，但我要补充一点：作者过了三十年之后，脑海里首先浮现的就是看瓜刺猹。师：说的真不错，那就让我们先来看看闰土是怎样看瓜刺猹的。三、研读文本，走进人物， “零”距离接触师：（课件出示）闰土看瓜刺猹的插图， “看着这副画面，你有什么想说的？”生：我看见一个小男孩拿着一柄叉子，在准备刺着什么。师：哦，你看见的是一个怎么样的小男孩呢？你能再说一说吗？生：他头上扎着小辫子，脖上带着银项圈，身穿红色小肚兜，手拿一柄钢叉，神情严肃，好像正准备刺着什么。师：对呀，他准备刺什么？你发现了吗？生：老师，他要刺的是猹！师：对了，这就是猹，看清楚它的模样了吗？（指着图中的猹）除了这些，你还有什么想说的？生：老师，我看到了一轮圆月，和一片西瓜地。师：你能把这景色说得再美一点吗？怎么样的圆月，怎么样的西瓜地？生：我看到了一轮皎洁的圆月，和一片一望无垠的碧绿的西瓜地。师：说得真好，你能试着用一句连贯的话，把这两样美景连在一起说吗？生：（点头）我看到了一轮皎洁的圆月挂在空中，下面是一片一望无垠的碧绿的西瓜地。师：不错，这样的话说起来，就让听得人感觉舒服多。那么其他的同学，你从这画中还发现了些什么信息？生：老师，我知道了这个男孩是在晚上的时候刺猹的。因为有月亮。师：对呀，这么显而易见的信息，你们这么没发现呢？生：我发现闰土看瓜刺猹时非常的勇敢。生：我发现闰土看瓜刺猹时非常小心。师：蹑手蹑脚的，对吗？生点头。师：其实，同学们看到的这图中的小男孩，就是鲁迅笔下的闰土，我们一起回到课文，看看鲁迅是这么写这副画面的。课件出示：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 ”师：作者先写什么，接着写什么，最后又写什么？生：作者先写天空的景色，再写地面的景色，最后写闰土看瓜刺猹。师：你们能不能把这个情境给读出来？试一试。生自由练读。指名读。师随机指导。生读。师：谁来评一评他读得怎么样？生：同学读出了夜间景色的优美，但没有把闰土看瓜刺猹的情境读出来。师：那你来读一读。生读。师：你们发现他们朗读最主要的区别在哪里？生：他们语速不同，同学的第、句读得稍快一些。师：为了使大家能朗读的更好，我设计了一道选择题。课件填空：朗读这一小节时，应采用（ ）的语气读。 （稀奇、激动、伤感 ）语速前一句以（ ）为宜，后两句以（ ）为宜。 （稍快、中速、稍慢）学生反馈：用稀奇的语气读，语速前一句以稍慢为宜，后两句以稍快为宜。学生自由练读。指名读。学生读得很不错。师：谁来挑战她？挑战的学生读。师：的确很不错。为了同学们读得更好，老师选了一段音乐作伴奏。学生配乐齐读。师过渡：文本中有没有直接写闰土外貌的？找一找。生从文中找到相应的句子读。媒体出示：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。指名读，师相机板书：喜爱外貌师：你觉得该怎么读？生：我觉得应读出闰土的可爱。生读。师：既然是可爱的闰土，你干吗板着脸呢？生微笑读。媒体出示：闰土的衣着打扮有浓厚的地方特色，你最感兴趣是他的（ ）（小毡帽、银项圈、小肚兜）生：我最感兴趣的是他的小肚兜，因为这使闰土显得很活泼很可爱。生：我感兴趣的是他的小毡帽，因为我从没见过，不知道这毡帽是什么样的。师：简单介绍绍兴的三大特产。生：老师，他为什么要带银项圈？师：这个问题书上好像有答案哦，谁知道？来帮个忙！生：他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下心愿，用圈子将他套住。师：光拿着课本读，这多没意思。你能通过课本上的话，再加上你自身的理解，用自身的话来说一说吗？生：也许是闰土小时候体弱多病，而他们家就他一个小朋友，所以他爸爸妈妈特别疼他，怕养不大他，所以就买了个银项圈，把他套住，这样，他就不会再多灾多难，老是生病了。师：嗯，是这样的。这种做法说起来有点迷信，但在那个年代，这样做多多少少能给人一点抚慰，一点保证。联系平时的积累，猜测文中的”我” （地主家的少爷）的外貌。少年闰土课堂实录 1一、课前对话，反馈检查，扫清障碍师：这节课我们要去学习鲁迅笔下的生：齐读：少年闰土 。师：鲁迅先生写这篇文章的时间是年。语言习惯与现在不同，你能联系上下文把下列这些词换成现在常用的词语吗？其间便是允许仿佛好容易年末熟识无端地素不知道如许先前生：默读课文，寻找词语并进行替换。集体反馈：指名学生说一说所替换的词语，教师出示最佳答案。二、速读文本，捕获信息，定位阅读课件出示：文中重要人物是“我”和闰土，闰土的身份是（ ）的儿子， “我”是（ ）的儿子。 （地主穷人）指名回答，师相机板书， （“我”少爷闰土忙月的儿子）并解释“忙月” 。师：闰土和“我”在一起，文章写了四件事，“我”印象较为深刻的是（ ）和（ ） ，你最敬佩的是闰土会（ ） 。（看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿。）生：我印象较为深刻的是看瓜刺猹和雪地捕鸟这两件事。师：你能说一说理由吗？生：因为看瓜刺猹写得很生动，并且在文中出现过两次。生：因为看瓜刺猹和雪地捕鸟写得比较具体。师：那这两件事，相比之下， “我”印象最为深刻的是哪一件？为什么？生：我认为“我”印象最为深刻的是看瓜刺猹。因为文章一开头就写看瓜刺猹，并且在文中出现过两次。生：我也同意的观点，但我要补充一点：作者过了三十年之后，脑海里首先浮现的就是看瓜刺猹。师：说的真不错，那就让我们先来看看闰土是怎样看瓜刺猹的。三、研读文本，走进人物， “零”距离接触师：（课件出示）闰土看瓜刺猹的插图， “看着这副画面，你有什么想说的？”生：我看见一个小男孩拿着一柄叉子，在准备刺着什么。师：哦，你看见的是一个怎么样的小男孩呢？你能再说一说吗？生：他头上扎着小辫子，脖上带着银项圈，身穿红色小肚兜，手拿一柄钢叉，神情严肃，好像正准备刺着什么。师：对呀，他准备刺什么？你发现了吗？生：老师，他要刺的是猹！师：对了，这就是猹，看清楚它的模样了吗？（指着图中的猹）除了这些，你还有什么想说的？生：老师，我看到了一轮圆月，和一片西瓜地。师：你能把这景色说得再美一点吗？怎么样的圆月，怎么样的西瓜地？生：我看到了一轮皎洁的圆月，和一片一望无垠的碧绿的西瓜地。师：说得真好，你能试着用一句连贯的话，把这两样美景连在一起说吗？生：（点头）我看到了一轮皎洁的圆月挂在空中，下面是一片一望无垠的碧绿的西瓜地。师：不错，这样的话说起来，就让听得人感觉舒服多。那么其他的同学，你从这画中还发现了些什么信息？生：老师，我知道了这个男孩是在晚上的时候刺猹的。因为有月亮。师：对呀，这么显而易见的信息，你们这么没发现呢？生：我发现闰土看瓜刺猹时非常的勇敢。生：我发现闰土看瓜刺猹时非常小心。师：蹑手蹑脚的，对吗？生点头。师：其实，同学们看到的这图中的小男孩，就是鲁迅笔下的闰土，我们一起回到课文，看看鲁迅是这么写这副画面的。课件出示：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 ”师：作者先写什么，接着写什么，最后又写什么？生：作者先写天空的景色，再写地面的景色，最后写闰土看瓜刺猹。师：你们能不能把这个情境给读出来？试一试。生自由练读。指名读。师随机指导。生读。师：谁来评一评他读得怎么样？生：同学读出了夜间景色的优美，但没有把闰土看瓜刺猹的情境读出来。师：那你来读一读。生读。师：你们发现他们朗读最主要的区别在哪里？生：他们语速不同，同学的第、句读得稍快一些。师：为了使大家能朗读的更好，我设计了一道选择题。课件填空：朗读这一小节时，应采用（ ）的语气读。 （稀奇、激动、伤感 ）语速前一句以（ ）为宜，后两句以（ ）为宜。 （稍快、中速、稍慢）学生反馈：用稀奇的语气读，语速前一句以稍慢为宜，后两句以稍快为宜。学生自由练读。指名读。学生读得很不错。师：谁来挑战她？挑战的学生读。师：的确很不错。为了同学们读得更好，老师选了一段音乐作伴奏。学生配乐齐读。师过渡：文本中有没有直接写闰土外貌的？找一找。生从文中找到相应的句子读。媒体出示：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。指名读，师相机板书：喜爱外貌师：你觉得该怎么读？生：我觉得应读出闰土的可爱。生读。师：既然是可爱的闰土，你干吗板着脸呢？生微笑读。媒体出示：闰土的衣着打扮有浓厚的地方特色，你最感兴趣是他的（ ）（小毡帽、银项圈、小肚兜）生：我最感兴趣的是他的小肚兜，因为这使闰土显得很活泼很可爱。生：我感兴趣的是他的小毡帽，因为我从没见过，不知道这毡帽是什么样的。师：简单介绍绍兴的三大特产。生：老师，他为什么要带银项圈？师：这个问题书上好像有答案哦，谁知道？来帮个忙！生：他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下心愿，用圈子将他套住。师：光拿着课本读，这多没意思。你能通过课本上的话，再加上你自身的理解，用自身的话来说一说吗？生：也许是闰土小时候体弱多病，而他们家就他一个小朋友，所以他爸爸妈妈特别疼他，怕养不大他，所以就买了个银项圈，把他套住，这样，他就不会再多灾多难，老是生病了。师：嗯，是这样的。这种做法说起来有点迷信，但在那个年代，这样做多多少少能给人一点抚慰，一点保证。联系平时的积累，猜测文中的”我” （地主家的少爷）的外貌。少年闰土课堂实录 1一、课前对话，反馈检查，扫清障碍师：这节课我们要去学习鲁迅笔下的生：齐读：少年闰土 。师：鲁迅先生写这篇文章的时间是年。语言习惯与现在不同，你能联系上下文把下列这些词换成现在常用的词语吗？其间便是允许仿佛好容易年末熟识无端地素不知道如许先前生：默读课文，寻找词语并进行替换。集体反馈：指名学生说一说所替换的词语，教师出示最佳答案。二、速读文本，捕获信息，定位阅读课件出示：文中重要人物是“我”和闰土，闰土的身份是（ ）的儿子， “我”是（ ）的儿子。 （地主穷人）指名回答，师相机板书， （“我”少爷闰土忙月的儿子）并解释“忙月” 。师：闰土和“我”在一起，文章写了四件事，“我”印象较为深刻的是（ ）和（ ） ，你最敬佩的是闰土会（ ） 。（看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿。）生：我印象较为深刻的是看瓜刺猹和雪地捕鸟这两件事。师：你能说一说理由吗？生：因为看瓜刺猹写得很生动，并且在文中出现过两次。生：因为看瓜刺猹和雪地捕鸟写得比较具体。师：那这两件事，相比之下， “我”印象最为深刻的是哪一件？为什么？生：我认为“我”印象最为深刻的是看瓜刺猹。因为文章一开头就写看瓜刺猹，并且在文中出现过两次。生：我也同意的观点，但我要补充一点：作者过了三十年之后，脑海里首先浮现的就是看瓜刺猹。师：说的真不错，那就让我们先来看看闰土是怎样看瓜刺猹的。三、研读文本，走进人物， “零”距离接触师：（课件出示）闰土看瓜刺猹的插图， “看着这副画面，你有什么想说的？”生：我看见一个小男孩拿着一柄叉子，在准备刺着什么。师：哦，你看见的是一个怎么样的小男孩呢？你能再说一说吗？生：他头上扎着小辫子，脖上带着银项圈，身穿红色小肚兜，手拿一柄钢叉，神情严肃，好像正准备刺着什么。师：对呀，他准备刺什么？你发现了吗？生：老师，他要刺的是猹！师：对了，这就是猹，看清楚它的模样了吗？（指着图中的猹）除了这些，你还有什么想说的？生：老师，我看到了一轮圆月，和一片西瓜地。师：你能把这景色说得再美一点吗？怎么样的圆月，怎么样的西瓜地？生：我看到了一轮皎洁的圆月，和一片一望无垠的碧绿的西瓜地。师：说得真好，你能试着用一句连贯的话，把这两样美景连在一起说吗？生：（点头）我看到了一轮皎洁的圆月挂在空中，下面是一片一望无垠的碧绿的西瓜地。师：不错，这样的话说起来，就让听得人感觉舒服多。那么其他的同学，你从这画中还发现了些什么信息？生：老师，我知道了这个男孩是在晚上的时候刺猹的。因为有月亮。师：对呀，这么显而易见的信息，你们这么没发现呢？生：我发现闰土看瓜刺猹时非常的勇敢。生：我发现闰土看瓜刺猹时非常小心。师：蹑手蹑脚的，对吗？生点头。师：其实，同学们看到的这图中的小男孩，就是鲁迅笔下的闰土，我们一起回到课文，看看鲁迅是这么写这副画面的。课件出示：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 ”师：作者先写什么，接着写什么，最后又写什么？生：作者先写天空的景色，再写地面的景色，最后写闰土看瓜刺猹。师：你们能不能把这个情境给读出来？试一试。生自由练读。指名读。师随机指导。生读。师：谁来评一评他读得怎么样？生：同学读出了夜间景色的优美，但没有把闰土看瓜刺猹的情境读出来。师：那你来读一读。生读。师：你们发现他们朗读最主要的区别在哪里？生：他们语速不同，同学的第、句读得稍快一些。师：为了使大家能朗读的更好，我设计了一道选择题。课件填空：朗读这一小节时，应采用（ ）的语气读。 （稀奇、激动、伤感 ）语速前一句以（ ）为宜