人教版四年级数学下册《求一个小数的近似数》听课评课记录

人教版四年级数学下册求一个小数的近似数听课评课记录求一个小数的近似数听课有感今天，听了求一个小数的近似数一节课，心里有些想法，现在把这些想法写出来。先说说这节课的三个难点：1，虽然学生在四年级上册已经学习了“求整数的近似数” ，但相隔这么长时间，况且在后来的学习中，又不怎么用到这一知识，所以，学生已有的经验淡忘了；2、对于例题中“精确到十分位”这样的数学术语，学生还是第一次接触，不容易理解这句话的含义。即使学生读懂了题意，理解了精确到十分位就是保留一位小数，也必须熟练掌握“四舍五入”这一技术。弄清楚要看十分位下一位百分位上的数决定是舍还是入。学生会误以为精确到十分位就是将十分位上的数四舍或五入。不掌握技术要领，题目要求一有变化，学生会像无头的苍蝇，不知从何下手。3、是遇到需要连续进位的。如：将 0.996 保留两位小数。这里有两次向前进“1”第一次是因为千分位上是 6，比 5 大要向百分位进 l；第二次是因为百分位上 9 加上进来的 l，满十写 0 向十分位进 1。两次进 1，原因却各不相同。特别是第二次进 1，由于小数加法的内容位于本单元之后学习，因此，这又是一个难点。有的学生不理解进位的原因，在后面练习中遇到题目中有数字 9 的，就会不管三七二十一，都往前进 1。几个难点像三个难关挡在学生面前，学生当然不容易学懂。我想，在设计这节课的时候应该想办法突破上面三个难点，是不是可以这样做：一、新课前的复习中，应当想办法唤醒学生对以前知识的记忆：如 56640=()万 327900000=()亿 56640()万 327900000()亿 复习中，唤起学生“用四舍五人求整数近似数方法”的回忆，明确求“用万或亿作单位的近似数”时，要看万(或亿)后面一位干位(或千万位)上的数来决定“四舍”还是“五入” 。在此基础上，引出本课学习内容“继续用四舍五入的方法求小数的近似数” 。二、新授中要由浅入深，逐步掌握“求小数近似数”的方法：1教学“试一试” ，初步掌握“保留一位小数”的方法。2教学例题第 1 个问题，再次体会“保留一位小数”的方法。3教学连续进位的题目，进一步积累经验。4.比较取近似数 1.5和 1.50 方法的不同，感知近似数 1.50 比 1.5 更精确。然后提问：近似数 1.50 末尾的“0”能去掉吗?为什么? 5结合板书，总结求小数近似数的方法。三、巩固知识，完善“求近似数”的认知结构。要设计有针对性的课堂作业。例如：按要求写出小数的近似数：99674 (精确到个位)99674 (保留一位小数)99674 (精确到百分位)这是我的一些浅薄想法，希望老师们给予点评。求一个小数的近似数听课有感今天，听了求一个小数的近似数一节课，心里有些想法，现在把这些想法写出来。先说说这节课的三个难点：1，虽然学生在四年级上册已经学习了“求整数的近似数” ，但相隔这么长时间，况且在后来的学习中，又不怎么用到这一知识，所以，学生已有的经验淡忘了；2、对于例题中“精确到十分位”这样的数学术语，学生还是第一次接触，不容易理解这句话的含义。即使学生读懂了题意，理解了精确到十分位就是保留一位小数，也必须熟练掌握“四舍五入”这一技术。弄清楚要看十分位下一位百分位上的数决定是舍还是入。学生会误以为精确到十分位就是将十分位上的数四舍或五入。不掌握技术要领，题目要求一有变化，学生会像无头的苍蝇，不知从何下手。3、是遇到需要连续进位的。如：将 0.996 保留两位小数。这里有两次向前进“1”第一次是因为千分位上是 6，比 5 大要向百分位进 l；第二次是因为百分位上 9 加上进来的 l，满十写 0 向十分位进 1。两次进 1，原因却各不相同。特别是第二次进 1，由于小数加法的内容位于本单元之后学习，因此，这又是一个难点。有的学生不理解进位的原因，在后面练习中遇到题目中有数字 9 的，就会不管三七二十一，都往前进 1。几个难点像三个难关挡在学生面前，学生当然不容易学懂。我想，在设计这节课的时候应该想办法突破上面三个难点，是不是可以这样做：一、新课前的复习中，应当想办法唤醒学生对以前知识的记忆：如 56640=()万 327900000=()亿 56640()万 327900000()亿 复习中，唤起学生“用四舍五人求整数近似数方法”的回忆，明确求“用万或亿作单位的近似数”时，要看万(或亿)后面一位干位(或千万位)上的数来决定“四舍”还是“五入” 。在此基础上，引出本课学习内容“继续用四舍五入的方法求小数的近似数” 。二、新授中要由浅入深，逐步掌握“求小数近似数”的方法：1教学“试一试” ，初步掌握“保留一位小数”的方法。2教学例题第 1 个问题，再次体会“保留一位小数”的方法。3教学连续进位的题目，进一步积累经验。4.比较取近似数 1.5和 1.50 方法的不同，感知近似数 1.50 比 1.5 更精确。然后提问：近似数 1.50 末尾的“0”能去掉吗?为什么? 5结合板书，总结求小数近似数的方法。三、巩固知识，完善“求近似数”的认知结构。要设计有针对性的课堂作业。例如：按要求写出小数的近似数：99674 (精确到个位)99674 (保留一位小数)99674 (精确到百分位)这是我的一些浅薄想法，希望老师们给予点评。求一个小数的近似数听课有感今天，听了求一个小数的近似数一节课，心里有些想法，现在把这些想法写出来。先说说这节课的三个难点：1，虽然学生在四年级上册已经学习了“求整数的近似数” ，但相隔这么长时间，况且在后来的学习中，又不怎么用到这一知识，所以，学生已有的经验淡忘了；2、对于例题中“精确到十分位”这样的数学术语，学生还是第一次接触，不容易理解这句话的含义。即使学生读懂了题意，理解了精确到十分位就是保留一位小数，也必须熟练掌握“四舍五入”这一技术。弄清楚要看十分位下一位百分位上的数决定是舍还是入。学生会误以为精确到十分位就是将十分位上的数四舍或五入。不掌握技术要领，题目要求一有变化，学生会像无头的苍蝇，不知从何下手。3、是遇到需要连续进位的。如：将 0.996 保留两位小数。这里有两次向前进“1”第一次是因为千分位上是 6，比 5 大要向百分位进 l；第二次是因为百分位上 9 加上进来的 l，满十写 0 向十分位进 1。两次进 1，原因却各不相同。特别是第二次进 1，由于小数加法的内容位于本单元之后学习，因此，这又是一个难点。有的学生不理解进位的原因，在后面练习中遇到题目中有数字 9 的，就会不管三七二十一，都往前进 1。几个难点像三个难关挡在学生面前，学生当然不容易学懂。我想，在设计这节课的时候应该想办法突破上面三个难点，是不是可以这样做：一、新课前的复习中，应当想办法唤醒学生对以前知识的记忆：如 56640=()万 327900000=()亿 56640()万 327900000()亿 复习中，唤起学生“用四舍五人求整数近似数方法”的回忆，明确求“用万或亿作单位的近似数”时，要看万(或亿)后面一位干位(或千万位)上的数来决定“四舍”还是“五入” 。在此基础上，引出本课学习内容“继续用四舍五入的方法求小数的近似数” 。二、新授中要由浅入深，逐步掌握“求小数近似数”的方法：1教学“试一试” ，初步掌握“保留一位小数”的方法。2教学例题第 1 个问题，再次体会“保留一位小数”的方法。3教学连续进位的题目，进一步积累经验。4.比较取近似数 1.5和 1.50 方法的不同，感知近似数 1.50 比 1.5 更