人教版四年级数学下册《简便计算》教学反思

人教版四年级数学下册简便计算教学反思简便计算教学反思简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单， 从而大幅度地提高计算速度及正确率。我让学生做了大量的直接简算的题。 （我认为计算达不到一定的练习量是不行的）通过练习，引导学生总结出一些常见的可以简算的对象，如：“25 与 4 相乘” 、 “125 与 8 相乘” 、 “5 与任何双数相乘”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解。“运用乘法分配律进行简算”是学生最不容易掌握的。根据以前的教学我发现，其实学生在真正的生活情境中还是会自觉的用乘法分配律的。比如算几套课桌椅价钱的问题，学生会列出两种不同的算式，也就是渗透了乘法分配律的思想。我在教学内容这部分时，学生确实很难达到自觉地运用分配律去计算，特别是一些变式就更加的困难了。我认为主要原因就是学生没有自觉观察算式特点的习惯。学生对于计算的目的是得到答案，而忽略了计算的过程，这也跟我平时的教学习惯有很大的关系。有这样一道题（808）25，学生完成后，我随即将该题改为“8825”让学生做，学生做出了两种答案：、88258025825XX2002200；、882511（825）112002200。我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第种是把88 分成 808，再利用乘法分配律，让他们分别同25 相乘；第种则将 88 分成 811，然后利用乘法交换律和结合律，先把 8 与 25 相乘，最后再乘11。听完学生的介绍后，我进行了总结，首先肯定了两种答案的正确，然后对两种答案进行了分析：两种答案的共同之处在于都发现了 8 与 25 相乘非常简便，可以凑整。于是想方设法对 88 进行分解，因此都把握住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区别是，分解的方法不同，第种解法是用加法进行的分解，所以使用的是乘法分配律。第种解法用乘法进行的分解，所以使用的是乘法交换律和结合律。方法不同却有异曲同工之处。简便计算教学反思简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单， 从而大幅度地提高计算速度及正确率。我让学生做了大量的直接简算的题。 （我认为计算达不到一定的练习量是不行的）通过练习，引导学生总结出一些常见的可以简算的对象，如：“25 与 4 相乘” 、 “125 与 8 相乘” 、 “5 与任何双数相乘”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解。“运用乘法分配律进行简算”是学生最不容易掌握的。根据以前的教学我发现，其实学生在真正的生活情境中还是会自觉的用乘法分配律的。比如算几套课桌椅价钱的问题，学生会列出两种不同的算式，也就是渗透了乘法分配律的思想。我在教学内容这部分时，学生确实很难达到自觉地运用分配律去计算，特别是一些变式就更加的困难了。我认为主要原因就是学生没有自觉观察算式特点的习惯。学生对于计算的目的是得到答案，而忽略了计算的过程，这也跟我平时的教学习惯有很大的关系。有这样一道题（808）25，学生完成后，我随即将该题改为“8825”让学生做，学生做出了两种答案：、88258025825XX2002200；、882511（825）112002200。我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第种是把88 分成 808，再利用乘法分配律，让他们分别同25 相乘；第种则将 88 分成 811，然后利用乘法交换律和结合律，先把 8 与 25 相乘，最后再乘11。听完学生的介绍后，我进行了总结，首先肯定了两种答案的正确，然后对两种答案进行了分析：两种答案的共同之处在于都发现了 8 与 25 相乘非常简便，可以凑整。于是想方设法对 88 进行分解，因此都把握住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区别是，分解的方法不同，第种解法是用加法进行的分解，所以使用的是乘法分配律。第种解法用乘法进行的分解，所以使用的是乘法交换律和结合律。方法不同却有异曲同工之处。简便计算教学反思简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单， 从而大幅度地提高计算速度及正确率。我让学生做了大量的直接简算的题。 （我认为计算达不到一定的练习量是不行的）通过练习，引导学生总结出一些常见的可以简算的对象，如：“25 与 4 相乘” 、 “125 与 8 相乘” 、 “5 与任何双数相乘”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解。“运用乘法分配律进行简算”是学生最不容易掌握的。根据以前的教学我发现，其实学生在真正的生活情境中还是会自觉的用乘法分配律的。比如算几套课桌椅价钱的问题，学生会列出两种不同的算式，也就是渗透了乘法分配律的思想。我在教学内容这部分时，学生确实很难达到自觉地运用分配律去计算，特别是一些变式就更加的困难了。我认为主要原因就是学生没有自觉观察算式特点的习惯。学生对于计算的目的是得到答案，而忽略了计算的过程，这也跟我平时的教学习惯有很大的关系。有这样一道题（808）25，学生完成后，我随即将该题改为“8825”让学生做，学生做出了两种答案：、88258025825XX2002200；、882511（825）112002200。我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第种是把88 分成 808，再利用乘法分配律，让他们分别同25 相乘；第种则将 88 分成 811，然后利用乘法交换律和结合律，先把 8 与 25 相乘，最后再乘11。听完学生的介绍后，我进行了总结，首先肯定了两种答案的正确，然后对两种答案进行了分析：两种答案的共同之处在于都发现了 8 与 25 相乘非常简便，可以