人教版国标本一年级第二册33．《火车的故事》教学设计

人教版国标本一年级第二册 33 火车的故事教学设计【设计理念】本文是一篇介绍火车种类的常识性课文，分别向我们介绍了蒸汽机车、内燃机车、电力火车、磁悬浮火车以及火车提速，修建青藏铁路等有关我国铁路建设的成就，展现了我国铁路建设迅速发展的大好形势，借以激发学生学科学、爱科学的兴趣。本设计力求体现“学生是学习的主人” 、 “课堂是师生平等对话的平台”的新课程理念，让学生在情景体验中，进行创造性阅读，着力提升学生的语文素养。【学习目标】1、认识“郊、列”等 14 个生字。会写“名、发”等 6 个字。倡导主动识字、趣味识字、互动识字，养成规范、认真书写的良好习惯。2、正确流利地朗读课文，感受科学的迅猛发展和祖国的伟大。3、读懂课文，简单了解课文介绍的几种火车及它们的特点。调动学生学科学、爱科学的积极性，激发他们的创造欲望。【课前准备】教师准备：灯片，拼音、生字卡片，录音机，平顶和有屋脊的房子模型各一个。学生准备：你知道火车有几种吗？可以问问爸爸妈妈，还可以找有关课外书读一读。【课时安排】 二课时【教学流程与设计意图】第一课时一、故事导入激发阅读兴趣同学们爱听故事吗？（生：爱） ，今天老师就和大家讲讲火车的故事，hu chde g sh（边说边板题：33、火车的故 事）你能读读故事的题目吗？（引导学生看拼音读课题。 ）火车家族呀有 100 多年的历史了，它们都有哪些成员在向我们走来呢？（灯片出示各种形态的火车） ，如果你认识它们，就有礼貌地和它们打打招呼吧？（学生看图有礼貌地打招呼）设计意图：本环节设计，充分抓住低年级学生爱听故事的心理特点，激发他们的好奇心和求知欲，让学生在看图说话中，直观形象地感知课文。发展孩子的口语交际能力。二、初步泛读整体感知1、配乐朗读课文（生边听，边标出自然段） 。设计意图：初次感受课文，为课文的朗读提供一定的示范，也为学生读课文提供一定的帮助。2、自读课文你想读读火车的故事吗？那我们一起来借助拼音，把课文读通读正确好吗？（生自读课文，画出生字宝宝，师巡视，适时指导。 ）3、反馈自读效果谁来说说课文共有几个自然段？（生：共有六个自然段）谁来说说自读课文时，都画出了哪些生字宝宝呢？（一生说后，其余同学相互补充，共有 14个生字，师分别出示生字卡片，让生读一遍） 。你觉得你能为大家读好哪一自然段或哪几句话？（生纷纷举手，自我推荐读课文）指名分自然段开火车接力读。小组赛读。设计意图：课标对第一学段的阅读目标定位于“喜欢阅读，感受阅读的乐趣” 。本环节设计中的“听读标出自然段” 、 “自读画出字宝宝”以及“自我赏读” 、 “开火车接力读”和“小组赛读”等不同形式的多元阅读，为孩子们搭建了自我建构，自我展示的平台。充分体现了课程新理念。三、训练识记技能培养识字能力1、给字宝宝安家刚才同学们赛读时真激烈，个个都很棒，以致于老师都不知道今天有哪些生字宝宝了？（生纷纷举手说出，灯片依次出示 14 个生字。 ）谁能为这些生字宝宝找个小伙伴，再安个“家”呢？（生进行生字组词，并读出字词所在的句子或自己说句子。）2、开展识字游戏找朋友 正字音师抽读拼音卡片，生抽读对应生字卡片并与之组合。面向全体，指名学困生两人一组进行以上游戏活动。 （提醒学生 “弄、创、梦”三个字是后鼻音，韵母是 ong 不是 eng，且“弄”字的声母是 n 不是l， “郊、断、建、创”等字是三拼音：“jiodunjinchung ,“建”的偏旁是“建之” ，不是“走之” 。 ）拆、组字记字形例：将生字卡片“查” 、 “梦”拆开再组合。“木旦查” 、 “林夕梦”生依照上例,将 “名” 、 “界” 、 “弄”等字拆开再组合。相比较 记字形例：“校郊” （生找字比较）猜谜语 记字形例“一人一竖短，折文右上边，三撇在右下，此字认不难” （修）设计意图：德国哲学家海德格尔曾说：“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑去被动地接受，而是用活动的意识积极地参与，去创造性地思考。 ”设计游戏识字的目的在于通过调动学生眼、耳、手、嘴多种感官，增强识字效果，激发学生自主识字的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中，读准字音，初识字形四、指导书写读一读，说说下面偏旁部首的名称，照样子按笔顺先书空后描红。 （重点指导“成”的斜钩要写好，整个字才好看）名（注：此处用田字格打出各字的笔顺，下同）成动生在座位上用“田”字格练写，师指导握笔姿势，校正写字习惯。在黑板上田字格中板演设计意图：写字是小学低年级语文教学的重要任务，培养良好的写字习惯，为学生的终身学习和可持续发展服务。【设计理念】本文是一篇介绍火车种类的常识性课文，分别向我们介绍了蒸汽机车、内燃机车、电力火车、磁悬浮火车以及火车提速，修建青藏铁路等有关我国铁路建设的成就，展现了我国铁路建设迅速发展的大好形势，借以激发学生学科学、爱科学的兴趣。本设计力求体现“学生是学习的主人” 、 “课堂是师生平等对话的平台”的新课程理念，让学生在情景体验中，进行创造性阅读，着力提升学生的语文素养。【学习目标】1、认识“郊、列”等 14 个生字。会写“名、发”等 6 个字。倡导主动识字、趣味识字、互动识字，养成规范、认真书写的良好习惯。2、正确流利地朗读课文，感受科学的迅猛发展和祖国的伟大。3、读懂课文，简单了解课文介绍的几种火车及它们的特点。调动学生学科学、爱科学的积极性，激发他们的创造欲望。【课前准备】教师准备：灯片，拼音、生字卡片，录音机，平顶和有屋脊的房子模型各一个。学生准备：你知道火车有几种吗？可以问问爸爸妈妈，还可以找有关课外书读一读。【课时安排】 二课时【教学流程与设计意图】第一课时一、故事导入激发阅读兴趣同学们爱听故事吗？（生：爱） ，今天老师就和大家讲讲火车的故事，hu chde g sh（边说边板题：33、火车的故 事）你能读读故事的题目吗？（引导学生看拼音读课题。 ）火车家族呀有 100 多年的历史了，它们都有哪些成员在向我们走来呢？（灯片出示各种形态的火车） ，如果你认识它们，就有礼貌地和它们打打招呼吧？（学生看图有礼貌地打招呼）设计意图：本环节设计，充分抓住低年级学生爱听故事的心理特点，激发他们的好奇心和求知欲，让学生在看图说话中，直观形象地感知课文。发展孩子的口语交际能力。二、初步泛读整体感知1、配乐朗读课文（生边听，边标出自然段） 。设计意图：初次感受课文，为课文的朗读提供一定的示范，也为学生读课文提供一定的帮助。2、自读课文你想读读火车的故事吗？那我们一起来借助拼音，把课文读通读正确好吗？（生自读课文，画出生字宝宝，师巡视，适时指导。 ）3、反馈自读效果谁来说说课文共有几个自然段？（生：共有六个自然段）谁来说说自读课文时，都画出了哪些生字宝宝呢？（一生说后，其余同学相互补充，共有 14个生字，师分别出示生字卡片，让生读一遍） 。你觉得你能为大家读好哪一自然段或哪几句话？（生纷纷举手，自我推荐读课文）指名分自然段开火车接力读。小组赛读。设计意图：课标对第一学段的阅读目标定位于“喜欢阅读，感受阅读的乐趣” 。本环节设计中的“听读标出自然段” 、 “自读画出字宝宝”以及“自我赏读” 、 “开火车接力读”和“小组赛读”等不同形式的多元阅读，为孩子们搭建了自我建构，自我展示的平台。充分体现了课程新理念。三、训练识记技能培养识字能力1、给字宝宝安家刚才同学们赛读时真激烈，个个都很棒，以致于老师都不知道今天有哪些生字宝宝了？（生纷纷举手说出，灯片依次出示 14 个生字。 ）谁能为这些生字宝宝找个小伙伴，再安个“家”呢？（生进行生字组词，并读出字词所在的句子或自己说句子。）2、开展识字游戏找朋友 正字音师抽读拼音卡片，生抽读对应生字卡片并与之组合。面向全体，指名学困生两人一组进行以上游戏活动。 （提醒学生 “弄、创、梦”三个字是后鼻音，韵母是 ong 不是 eng，且“弄”字的声母是 n 不是l， “郊、断、建、创”等字是三拼音：“jiodunjinchung ,“建”的偏旁是“建之” ，不是“走之” 。 ）拆、组字记字形例：将生字卡片“查” 、 “梦”拆开再组合。“木旦查” 、 “林夕梦”生依照上例,将 “名” 、 “界” 、 “弄”等字拆开再组合。相比较 记字形例：“校郊” （生找字比较）猜谜语 记字形例“一人一竖短，折文右上边，三撇在右下，此字认不难” （修）设计意图：德国哲学家海德格尔曾说：“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑去被动地接受，而是用活动的意识积极地参与，去创造性地思考。 ”设计游戏识字的目的在于通过调动学生眼、耳、手、嘴多种感官，增强识字效果，激发学生自主识字的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中，读准字音，初识字形四、指导书写读一读，说说下面偏旁部首的名称，照样子按笔顺先书空后描红。 （重点指导“成”的斜钩要写好，整个字才好看）名（注：此处用田字格打出各字的笔顺，下同）成动生在座位上用“田”字格练写，师指导握笔姿势，校正写字习惯。在黑板上田字格中板演设计意图：写字是小学低年级语文教学的重要任务，培养良好的写字习惯，为学生的终身学习和可持续发展服务。【设计理念】本文是一篇介绍火车种类的常识性课文，分别向我们介绍了蒸汽机车、内燃机车、电力火车、磁悬浮火车以及火车提速，修建青藏铁路等有关我国铁路建设的成就，展现了我国铁路建设迅速发展的大好形势，借以激发学生学科学、爱科学的兴趣。本设计力求体现“学生是学习的主人” 、 “课堂是师生平等对话的平台”的新课程理念，让学生在情景体验中，进行创造性阅读，着力提升学生的语文素养。【学习目标】1、认识“郊、列”等 14 个生字。会写“名、发”等 6 个字。倡导主动识字、趣味识字、互动识字，养成规范、认真书写的良好习惯。2、正确流利地朗读课文，感受科学的迅猛发展和祖国的伟大。3、读懂课文，简单了解课文介绍的几种火车及它们的特点。调动学生学科学、爱科学的积极性，激发他们的创造欲望。【课前准备】教师准备：灯片，拼音、生字卡片，录音机，平顶和有屋脊的房子模型各一个。学生准备：你知道火车有几种吗？可以问问爸爸妈妈，还可以找有关课外书读一读。【课时安排】 二课时【教学流程与设计意图】第一课时一、故事导入激发阅读兴趣同学们爱听故事吗？（生：爱） ，今天老师就和大家讲讲火车的故事，hu chde g sh（边说边板题：33、火车的故 事）你能读读故事的题目吗？（引导学生看拼音读课题。 ）火车家族呀有 100 多年的历史了，它们都有哪些成员在向我们走来呢？（灯片出示各种形态的火车） ，如果你认识它们，就有礼貌地和它们打打招呼吧？（学生看图有礼貌地打招呼）设计意图：本环节设计，充分抓住低年级学生爱听故事的心理特点，激发他们的好奇心和求知欲，让学生在看图说话中，直观形象地感知课文。发展孩子的口语交际能力。二、初步泛读整体感知1、配乐朗读课文（生边听，边标出自然段） 。设计意图：初次感受课文，为课文的朗读提供一定的示范，也为学生读课文提供一定的帮助。2、自读课文你想读读火车的故事吗？那我们一起来借助拼音，把课文读通读正确好吗？（生自读课文，画出生字宝宝，师巡视，适时指导。 ）3、反馈自读效果谁来说说课文共有几个自然段？（生：共有六个自然段）谁来说说自读课文时，都画出了哪些生字宝宝呢？（一生说后，其余同学相互补充，共有 14个生字，师分别出示生字卡片，让生读一遍） 。你觉得你能为大家读好哪一自然段或哪几句话？（生纷纷举手，自我推荐读课文）指名分自然段开火车接力读。小组赛读。设计意图：课标对第一学段的阅读目标定位于“喜欢阅读，感受阅读的乐趣” 。本环节设计中的“听读标出自然段” 、 “自读画出字宝宝”以及“自我赏读” 、 “开火车接力读”和“小组赛读”等不同形式的多元阅读，为孩子们搭建了自我建构，自我展示的平台。充分体现了课程新理念。三、训练识记技能培养识字能力1、给字宝宝安家刚才同学们赛读时真激烈，个个都很棒，以致于老师都不知道今天有哪些生字宝宝了？（生纷纷举手说出，灯片依次出示 14 个生字。 ）谁能为这些生字宝宝找个小伙伴，再安个“家”呢？（生进行生字组词，并读出字词所在的句子或自己说句子。）2、开展识字游戏找朋友 正字音师抽读拼音卡片，生抽读对应生字卡片并与之组合。面向全体，指名学困生两人一组进行以上游戏活动。 （提醒学生 “弄、创、梦”三个字是后鼻音，韵母是 ong 不是 eng，且“弄”字的声母是 n 不是l， “郊、断、建、创”等字是三拼音：“jiodunjinchung ,“建”的偏旁是“建之” ，不是“走之” 。 ）拆、组字记字形例：将生字卡片“查” 、 “梦”拆开再组合。“木旦查” 、 “林夕梦”生依照上例,将 “名” 、 “界” 、 “弄”等字拆开再组合。相比较 记字形例：“校郊” （生找字比较）猜谜语 记字形例“一人一竖短，折文右上边，三撇在右下，此字认不难” （修）设计意图：德国哲学家海德格尔曾说：“我们理解任何东西，