人教课标版《自选商场》教学反思

人教课标版自选商场教学反思1、要严格把握好要求认识的字的教学要求。语文课程标准对识字教学提出了新的要求，其基本的思想是“认写分开，多认少写” 。片断中，老师没有真正落实好。这也是许多老师刚走进新课程的通病：指导认识字时，自觉不自觉地用上了“老办法” 。试想一节课要认读十几个生字，每个字都分析，占据了大量的时间，就挤掉了后面学文的时间了。如何改变这种状况？崔峦老师在谈“课程改革中识字与写字问题解答”时明确指出：要求认识的字，只要求认识在课文中认识，搬个地方也还认识，没有其他要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。我认为他的话最核心的就是要准确把握两类字不同的教学要求。要求会认识的字，不要过于重字形的分析，强调整体上记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止。本课的生字教学，绝大部分字不用仔细分析字形，更不用书空，孩子凭自己的智慧也能记住的。像“巾”字的教学，教师引导学生与“中”字比较，我觉得这种做法更不好，既浪费宝贵的教学时间，效果又不好。孩子对这些字不一定有很精确的记忆，只要以后见到这个字能猜测出来也是可以的，所以教师不能急功心切，不要指望着一课的生字，在一节课内都让学生掌握，要允许学生之间有差异，允许在以后的学习中逐渐巩固。2、让学生在生活中识字。老师把一些物品的包装袋分发给学生，让学生比赛识字，这一环节设计的意图是将识字与生活联系起来，这一理念是符合课程标准要求的，是值得肯定和赞赏的。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。如果我们像以前把学生禁锢在课堂的小圈子里，靠简单重复、机械乏味地认读和大量地抄写来完成识字教学任务，是徒劳无效的。我们要把生活引进到课堂中来，让学生在生活中学习。如果这样长期让学生在生活中识字学习，我们的教学将是扎实有效的。本节课这一环节存在的关键问题是老师没有在教学中要紧紧抓住把生活引进课堂的本意。学生表现出来的言行，反应出教师没有真正把握让生活走进学生识字学习的意图，以为让生活走进课堂就行，致使课堂学生识字变成了学生争谈吃零食。自从课程标准颁布以来，老师们在教学中都注意到要开放我们的视野，开放我们的课堂，但许多老师在教学中也存在这样情况，知道让生活走进课堂，但是只做到了引进，浮光掠影般地走过场，点到为止，没有更好地去利用，导致教学成了摆花架子，浮而不实。要改变这种情况就是要抓住“为什么要这样做”这个真正的意图，在精心设计组织时，要时时反思“这样做体现了自己的设计意图了吗” ，如果这样，教学效果就可能会事半功倍。本环节的教学我觉得可以这样组织：课前，教师可布置任务，让学生找有关物品的包装袋，所找的包装袋的名字自己要记住。这样，把片断中教师发包装袋变成学生自主去找包装袋，主动权下放，让学生走进生活，在身边去发现语文，随时随地主动识字。老师组织学生多种形式认读这些字组成的词语后，教师可引导学生“认识了这么多的词语宝宝，你在什么时候或什么地方见过？”让学生合作讨论学习，教师再组织交流，意图是让学生加深对词语的认识，有意识地拓展学生识字途径，让学生明白可在生活中识字。如果学生没留心或没见过，课后就可以引导让学生到生活环境中去找一找，哪些地方使用了这些字，让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读、寻找。使用包装袋的时机放在最后，当学生出示包装袋时，老师可追问学生“你认识了哪些字？” ， “当当小老师教一教大家行吗？”让学生上台，指着包装袋上的字，教全体学生读，就不会“变成商品讨论会”了。这既鼓励了学生在生活中识字的积极性，又增加了全体学生的识字量，起一石二鸟之功效.1、要严格把握好要求认识的字的教学要求。语文课程标准对识字教学提出了新的要求，其基本的思想是“认写分开，多认少写” 。片断中，老师没有真正落实好。这也是许多老师刚走进新课程的通病：指导认识字时，自觉不自觉地用上了“老办法” 。试想一节课要认读十几个生字，每个字都分析，占据了大量的时间，就挤掉了后面学文的时间了。如何改变这种状况？崔峦老师在谈“课程改革中识字与写字问题解答”时明确指出：要求认识的字，只要求认识在课文中认识，搬个地方也还认识，没有其他要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。我认为他的话最核心的就是要准确把握两类字不同的教学要求。要求会认识的字，不要过于重字形的分析，强调整体上记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止。本课的生字教学，绝大部分字不用仔细分析字形，更不用书空，孩子凭自己的智慧也能记住的。像“巾”字的教学，教师引导学生与“中”字比较，我觉得这种做法更不好，既浪费宝贵的教学时间，效果又不好。孩子对这些字不一定有很精确的记忆，只要以后见到这个字能猜测出来也是可以的，所以教师不能急功心切，不要指望着一课的生字，在一节课内都让学生掌握，要允许学生之间有差异，允许在以后的学习中逐渐巩固。2、让学生在生活中识字。老师把一些物品的包装袋分发给学生，让学生比赛识字，这一环节设计的意图是将识字与生活联系起来，这一理念是符合课程标准要求的，是值得肯定和赞赏的。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。如果我们像以前把学生禁锢在课堂的小圈子里，靠简单重复、机械乏味地认读和大量地抄写来完成识字教学任务，是徒劳无效的。我们要把生活引进到课堂中来，让学生在生活中学习。如果这样长期让学生在生活中识字学习，我们的教学将是扎实有效的。本节课这一环节存在的关键问题是老师没有在教学中要紧紧抓住把生活引进课堂的本意。学生表现出来的言行，反应出教师没有真正把握让生活走进学生识字学习的意图，以为让生活走进课堂就行，致使课堂学生识字变成了学生争谈吃零食。自从课程标准颁布以来，老师们在教学中都注意到要开放我们的视野，开放我们的课堂，但许多老师在教学中也存在这样情况，知道让生活走进课堂，但是只做到了引进，浮光掠影般地走过场，点到为止，没有更好地去利用，导致教学成了摆花架子，浮而不实。要改变这种情况就是要抓住“为什么要这样做”这个真正的意图，在精心设计组织时，要时时反思“这样做体现了自己的设计意图了吗” ，如果这样，教学效果就可能会事半功倍。本环节的教学我觉得可以这样组织：课前，教师可布置任务，让学生找有关物品的包装袋，所找的包装袋的名字自己要记住。这样，把片断中教师发包装袋变成学生自主去找包装袋，主动权下放，让学生走进生活，在身边去发现语文，随时随地主动识字。老师组织学生多种形式认读这些字组成的词语后，教师可引导学生“认识了这么多的词语宝宝，你在什么时候或什么地方见过？”让学生合作讨论学习，教师再组织交流，意图是让学生加深对词语的认识，有意识地拓展学生识字途径，让学生明白可在生活中识字。如果学生没留心或没见过，课后就可以引导让学生到生活环境中去找一找，哪些地方使用了这些字，让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读、寻找。使用包装袋的时机放在最后，当学生出示包装袋时，老师可追问学生“你认识了哪些字？” ， “当当小老师教一教大家行吗？”让学生上台，指着包装袋上的字，教全体学生读，就不会“变成商品讨论会”了。这既鼓励了学生在生活中识字的积极性，又增加了全体学生的识字量，起一石二鸟之功效.1、要严格把握好要求认识的字的教学要求。语文课程标准对识字教学提出了新的要求，其基本的思想是“认写分开，多认少写” 。片断中，老师没有真正落实好。这也是许多老师刚走进新课程的通病：指导认识字时，自觉不自觉地用上了“老办法” 。试想一节课要认读十几个生字，每个字都分析，占据了大量的时间，就挤掉了后面学文的时间了。如何改变这种状况？崔峦老师在谈“课程改革中识字与写字问题解答”时明确指出：要求认识的字，只要求认识在课文中认识，搬个地方也还认识，没有其他要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。我认为他的话最核心的就是要准确把握两类字不同的教学要求。要求会认识的字，不要过于重字形的分析，强调整体上记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止。本课的生字教学，绝大部分字不用仔细分析字形，更不用书空，孩子凭自己的智慧也能记住的。像“巾”字的教学，教师引导学生与“中”字比较，我觉得这种做法更不好，既浪费宝贵的教学时间，效果又不好。孩子对这些字不一定有很精确的记忆，只要以后见到这个字能猜测出来也是可以的，所以教师不能急功心切，不要指望着一课的生字，在一节课内都让学生掌握，要允许学生之间有差异，允许在以后的学习中逐渐巩固。2、让学生在生活中识字。老师把一些物品的包装袋分发给学生，让学生比赛识字，这一环节设计的意图是将识字与生活联系起来，这一理念是符合课程标准要求的，是值得肯定和赞赏的。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。如果我们像以前把学生禁锢在课堂的小圈子里，靠简单重复、机械乏味地认读和大量地抄写来完成识字教学任务，是徒劳无效的。我们要把生活引进到课堂中来，让学生在生活中学习。如果这样长期让学生在生活中识字学习，我们的教学将是扎实有效的。本节课这一环节存在的关键问题是老师没有在教学中要紧紧抓住把生活引进课堂的本意。学生表现出来的言行，反应出教师没有真正把握让生活走进学生识字学习的意图，以为让生活走进课堂就行，致使课堂学生识字变成了学生争谈吃零食。自从课程标准颁布以来，老师们在教学中都注意到要开放我们的视野，开放我们的课堂，但许多老师在教学中也存在这样情况，知道让生活走进课堂，但是只做到了引进，浮光掠影般地走过场，点到为止，没有更好地去利用，导致教学成了摆花架子，浮而不实。要改变这种情况就是要抓住“为什么要这样做”这个真正的意图，在精心设计组织时，要时时反思“这样做体现了自己的设计意图了吗” ，如果这样，教学效果就可能会事半功倍。本环节的教学我觉得可以这样组织：课前，教师可布置任务，让学生找有关物品的包装袋，所找的包装袋的名字自己要记住。这样，把片断中教师发包装袋变成学生自主去找包装袋，主动权下放，让学生走进生活，在身边去发现语文，随时随地主动识字。老师组织学生多种形式认读这些字组成的词语后，教师可引导学生“认识了这么多的词语宝宝，你在什么时候或什么地方见过？”让学生合作讨论学习，教师再组织交流，意图是让学生加深对词语的认识，有意识地拓