人教版三年级数学下册《平均数》课后反思

人教版三年级数学下册平均数课后反思心得 平均数是小学数学人教版三年级下册第三单元的教学内容，是在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的基本方法。我研究了教材、教参之后，知道了平均数实际上对三年级的孩子来说非常抽象的，教学应该把重点放在让学生理解平均数的意义，其次才是平均数的求法上。我在设计了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。但在课后的练习中可以看出学生对平均数反映的是一组数据的总体情况，是一个虚拟的数，而不是具体的真实数，理解是不够到位的。而在让学生求平均数时，大部分孩子在没有图的情况喜欢用先和再分的方法，可能这种方法对于学生更容易理解掌握，但是计算的量是很大的。我一般鼓励学生先观察数据，看能不能通过移多补少得到平均数，这样训练的话对数感较强的学生，就能够根据提供的一组数据感觉出平均数大概是多少。在这一个内容的教学中，我也有困惑：像“平均数”这样抽象的概念，课堂上我们设计怎样的教学环节才能让学生更好理解平均数的意义呢？王月芳心得 平均数是小学数学人教版三年级下册第三单元的教学内容，是在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的基本方法。我研究了教材、教参之后，知道了平均数实际上对三年级的孩子来说非常抽象的，教学应该把重点放在让学生理解平均数的意义，其次才是平均数的求法上。我在设计了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。但在课后的练习中可以看出学生对平均数反映的是一组数据的总体情况，是一个虚拟的数，而不是具体的真实数，理解是不够到位的。而在让学生求平均数时，大部分孩子在没有图的情况喜欢用先和再分的方法，可能这种方法对于学生更容易理解掌握，但是计算的量是很大的。我一般鼓励学生先观察数据，看能不能通过移多补少得到平均数，这样训练的话对数感较强的学生，就能够根据提供的一组数据感觉出平均数大概是多少。在这一个内容的教学中，我也有困惑：像“平均数”这样抽象的概念，课堂上我们设计怎样的教学环节才能让学生更好理解平均数的意义呢？王月芳心得 平均数是小学数学人教版三年级下册第三单元的教学内容，是在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的基本方法。我研究了教材、教参之后，知道了平均数实际上对三年级的孩子来说非常抽象的，教学应该把重点放在让学生理解平均数的意义，其次才是平均数的求法上。我在设计了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。但在课后的练习中可以看出学生对平均数反映的是一组数据的总体情况，是一个虚拟的数，而不是具体的真实数，理解是不够到位的。而在让学生求平均数时，大部分孩子在没有图的情况喜欢用先和再分的方法，可能这种方法对于学生更容易理解掌握，但是计算的量是很大的。我一般鼓励学生先观察数据，看能不能通过移多补少得到平均数，这样训练的话对数感较强的学生，就能够根据提供的一组数据感