从创新的角度重新审视课堂提问

从创新的角度重新审视课堂提问在阅读教学中，有些教师总是先布置几个问题，让学生一边读一边思考，帮助学生理解课文，实施教学目标。它对教师讲学生听的“填鸭式教学”是一种革命，但随着素质教育的不断推进和创新教育的要求，上述教学又明显露出许多局限性。学生思考的问题都是教师根据对教材的理解和自己确定的教学目标、方法而设计的。不一定符合学生的学习水平、思维方式和内心需求。它似一只无形的手，控制着学生的思维方向，限制着学生的自主意识和创新精神，阻碍着学生思维、个性的健康发展。同时，对培养学生的阅读能力也极为不利。离开了教师，学生不能自主确定学什么，不懂得怎样深入思考，说不出独到的见解，提不出值得深思的问题。对此，我认为教学时应给学生提供充足的思维空间，让他们自主地发现问题、提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 ”小学生天生就有着一双智慧的眼睛，对世界充满了好奇，总爱“打破沙锅” 。但，那些发现往往是浅层次的，无序的。教学时，我充分利用学生好问的优势，根据学生的认知水平和规律，从感知、感悟、鉴赏这三个层面引导学生掌握发现问题的方法，逐步形成善于发现问题的能力。在阅读教学中，有些教师总是先布置几个问题，让学生一边读一边思考，帮助学生理解课文，实施教学目标。它对教师讲学生听的“填鸭式教学”是一种革命，但随着素质教育的不断推进和创新教育的要求，上述教学又明显露出许多局限性。学生思考的问题都是教师根据对教材的理解和自己确定的教学目标、方法而设计的。不一定符合学生的学习水平、思维方式和内心需求。它似一只无形的手，控制着学生的思维方向，限制着学生的自主意识和创新精神，阻碍着学生思维、个性的健康发展。同时，对培养学生的阅读能力也极为不利。离开了教师，学生不能自主确定学什么，不懂得怎样深入思考，说不出独到的见解，提不出值得深思的问题。对此，我认为教学时应给学生提供充足的思维空间，让他们自主地发现问题、提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 ”小学生天生就有着一双智慧的眼睛，对世界充满了好奇，总爱“打破沙锅” 。但，那些发现往往是浅层次的，无序的。教学时，我充分利用学生好问的优势，根据学生的认知水平和规律，从感知、感悟、鉴赏这三个层面引导学生掌握发现问题的方法，逐步形成善于发现问题的能力。在阅读教学中，有些教师总是先布置几个问题，让学生一边读一边思考，帮助学生理解课文，实施教学目标。它对教师讲学生听的“填鸭式教学”是一种革命，但随着素质教育的不断推进和创新教育的要求，上述教学又明显露出许多局限性。学生思考的问题都是教师根据对教材的理解和自己确定的教学目标、方法而设计的。不一定符合学生的学习水平、思维方式和内心需求。它似一只无形的手，控制着学生的思维方向，限制着学生的自主意识和创新精神，阻碍着学生思维、个性的健康发展。同时，对培养学生的阅读能力也极为不利。离开了教师，学生不能自主确定学什么，不懂得怎样深入思考，说不出独到的见解，提不出值得深思的问题。对此，我认为教学时应给学生提供充足的思维空间，让他们自主地发现问题、提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 ”小学生天生就有着一双智慧的眼睛，对世界充满了好奇，总爱“打破沙锅” 。但，那些发现往