从害怕，到期待老师写关于我的公开课教学过程及内心反思

从害怕，到期待老师写关于我的公开课教学过程及内心反思从害怕，到期待老师写关于我的公开课教学过程及内心反思前几天，张老师通知我要来听课，于是我准备了一节五年级的国旗怎么升上去 。这节课被安排在“上课有点乱”的五（12）班，课堂纪律不太理想一直是我的心头大患；而且原本打算安排在五（7） 、 （8）班的试教，也被学校安排其他活动给冲掉了，这使得我在上课前非常紧张【描述】上课铃响了，我想通过复习来导入新课，便问学生：“同学们，我们在前几节课一直在学简单机械，那你还记得我们学了哪几种简单机械吗？”这时，有个平时很调皮的小家伙突然举起了手。我在心里暗暗地想：这个平时净给老师添麻烦的小家伙怎么举手了？这么简单的问题，他应该不会答错吧？我叫到他的名字，小家伙站了起来，面容呆滞地想了想，结果回了一句：不知道。略显尴尬的我迅速地让他坐下，然后让其他学生回答。虽然其他学生们精彩的回答侧面地证明了前几节课的教学效果，但是我心里还是被刚刚那个措手不及的“下马威”搞的很紧张。接着，我为学生创设情境，让他们思考“国旗怎么升上去” ，从而引出今天的主题滑轮。我问学生：“你能帮我们描述一下滑轮的结构吗？”学生们纷纷举手，争先恐后。但是，由于之前的“下马威” ，这次我选择了比较聪明的学生回答，这样才比较保险，不至于让我在领导面前出丑。果不其然，这次没出什么乱子，我也算安心地完成了这个环节。很快，教学进入了探究定滑轮作用的小实验。虽然我按照自己的设计，让学生体验了“提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、得出结论及表达交流”的探究过程，但由于是第一次上这节课，我对每一个环节的时间把握很没底，便一直“赶着上”。每次提问，都是那几名聪明的学生举手最快，我便像看到救命稻草一样，迅速地让他们起来回答就这样，我顺利地教授完了这节课。刚上完课，我心里觉得：我提出的问题，都被学生“完美”地接住了，每个环节也没出什么岔子，课堂纪律也由于启航卡的激励而变得有序，这样一节达成教学目标的课应该会让领导满意吧？但是，随着自己逐渐深入地回想这节课时，我觉得自己有必要做一次深刻地反思！从害怕，到期待老师写关于我的公开课教学过程及内心反思前几天，张老师通知我要来听课，于是我准备了一节五年级的国旗怎么升上去 。这节课被安排在“上课有点乱”的五（12）班，课堂纪律不太理想一直是我的心头大患；而且原本打算安排在五（7） 、 （8）班的试教，也被学校安排其他活动给冲掉了，这使得我在上课前非常紧张【描述】上课铃响了，我想通过复习来导入新课，便问学生：“同学们，我们在前几节课一直在学简单机械，那你还记得我们学了哪几种简单机械吗？”这时，有个平时很调皮的小家伙突然举起了手。我在心里暗暗地想：这个平时净给老师添麻烦的小家伙怎么举手了？这么简单的问题，他应该不会答错吧？我叫到他的名字，小家伙站了起来，面容呆滞地想了想，结果回了一句：不知道。略显尴尬的我迅速地让他坐下，然后让其他学生回答。虽然其他学生们精彩的回答侧面地证明了前几节课的教学效果，但是我心里还是被刚刚那个措手不及的“下马威”搞的很紧张。接着，我为学生创设情境，让他们思考“国旗怎么升上去” ，从而引出今天的主题滑轮。我问学生：“你能帮我们描述一下滑轮的结构吗？”学生们纷纷举手，争先恐后。但是，由于之前的“下马威” ，这次我选择了比较聪明的学生回答，这样才比较保险，不至于让我在领导面前出丑。果不其然，这次没出什么乱子，我也算安心地完成了这个环节。很快，教学进入了探究定滑轮作用的小实验。虽然我按照自己的设计，让学生体验了“提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、得出结论及表达交流”的探究过程，但由于是第一次上这节课，我对每一个环节的时间把握很没底，便一直“赶着上”。每次提问，都是那几名聪明的学生举手最快，我便像看到救命稻草一样，迅速地让他们起来回答就这样，我顺利地教授完了这节课。刚上完课，我心里觉得：我提出的问题，都被学生“完美”地接住了，每个环节也没出什么岔子，课堂纪律也由于启航卡的激励而变得有序，这样一节达成教学目标的课应该会让领导满意吧？但是，随着自己逐渐深入地回想这节课时，我觉得自己有必要做一次深刻地反思！从害怕，到期待老师写关于我的公开课教学过程及内心反思前几天，张老师通知我要来听课，于是我准备了一节五年级的国旗怎么升上去 。这节课被安排在“上课有点乱”的五（12）班，课堂纪律不太理想一直是我的心头大患；而且原本打算安排在五（7） 、 （8）班的试教，也被学校安排其他活动给冲掉了，这使得我在上课前非常紧张【描述】上课铃响了，我想通过复习来导入新课，便问学生：“同学们，我们在前几节课一直在学简单机械，那你还记得我们学了哪几种简单机械吗？”这时，有个平时很调皮的小家伙突然举起了手。我在心里暗暗地想：这个平时净给老师添麻烦的小家伙怎么举手了？这么简单的问题，他应该不会答错吧？我叫到他的名字，小家伙站了起来，面容呆滞地想了想，结果回了一句：不知道。略显尴尬的我迅速地让他坐下，然后让其他学生回答。虽然其他学生们精彩的回答侧面地证明了前几节课的教学效果，但是我心里还是被刚刚那个措手不及的“下马威”搞的很紧张。接着，我为学生创设情境，让他们思考“国旗怎么升上去” ，从而引出今天的主题滑轮。我问学生：“你能帮我们描述一下滑轮的结构吗？”学生们纷纷举手，争先恐后。但是，由于之前的“下马威” ，这次我选择了比较聪明的学生回答，这样才比较保险，不至于让我在领导面前出丑。果不其然，这次没出什么乱子，我也算安心地完成了这个环节。很快，教学进入了探究定滑轮作用的小实验。虽然我按照自己的设计，让学生体验了“提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、得出结论及表达交流”的探究过程，但由于是第一次上这节课，我对每一个环节的时间把握很没底，便一直“赶着上”。每次提问，都是那几名聪明的学生举手最快，我便像看到救命稻草一样，迅速地让他们起来回答就这样，我顺利地