从实际出发，实行弹性教学

从实际出发，实行弹性教学教学不是照本宣科。教师面对的是死的教材和活生生的孩子。如何让死教材变“活” ，使学生的学习不断提高，关键在于教师的能动作用。我的体会是，从实际出发，实行弹性教学。 从实际出发，一是指从学生实际出发，即从学生年龄特点、心理发展水平、学生的知识、能力水平和学生的智力发展情况出发；二是从教材内容的实际出发，即教材的系统性、内容的难易等；三是从教师的教学素质出发。弹性教学就是在遵循知识本身的规律的同时，注重掌握儿童的认知结构和学生学习规律，适当地调整教学进度，增减教学内容，进行教学。弹性教学贯穿于教学工作的各个环节。有知识间的“弹性” ，如突破教材范围，合并教学内容；减少知识重复，加快教学进度；引导发现规律，培养思维能力等。也有师生间的“弹性” ，一方面，本着“学生能接受就多教，接受不了就少教”的原则，实现教学民主化；另一方面， “抓差生，让差生变好，抓尖子，让尖子冒尖，好上加好” ，让每个学生都能在天赋所及的领域中尽量地发展，悉心地教育学生、研究学生，为学生服务。这里我主要谈三个问题。(一)把浅的教深了，是为了把深的教浅了我在前面曾提出“四教四想”的教学原则，强调了知识间的纵横联系。按照现行的教材体例和内容，我们不难发现知识的系统性。在课堂教学中，我仔细推敲每节内容同后来要学的知识间的内在联系，力求深入浅出，并打好伏笔。比如我过去教工程问题，也跟有的老师一样，课上课下费了很多工夫，但教学效果仍不理想。后来经过反复研究，发现症结就在于学生对分数的意义理解不深，对“整体 1”这个又隐蔽又抽象的“量”掌握不准。所以，当我送走毕业班，返回来再教时，就事先作了设计，有意识地选好与工程问题有关的练习，为以后学习工程问题做好铺垫。教学“1”时，我抓住“单位 1”，让学生无限制地列举一块地、一堆煤、一项工程等，把“单位1”揉得稀烂，使学生熟练掌握“1”的整体性。学习分数意义时，学生又温故知新，更加深刻理解了“1”的内涵。学习分数四则运算，我又把“单位 1”乔装打扮一番，按原来的设计，让学生练习了以下各类习题，例如：(1)一件工作，甲单独做 4 天完成，乙单独做5 天完成，二人合作每天完成这项工作的几分之几？(2)甲乙两队修一条公路，甲队每天修，乙队每天修，甲队每天比乙队少修几分之几？(3)一件工程要 5 天完成，3 天完成多少？在进行分数四则运算综合练习的基础上，又出了这样一道应用题：一件工程，甲单独做需 10 天完成，乙单独做需 15 天完成，甲乙两人合作两天后，剩下的由丙单独做 10 天完成，问丙每天完成这项工程的几分之几？学生在学习分数的同时，也基本掌握了工程问题的“零件” ，到学习工程问题时，只要把“组装的零件”一拆开，高山便夷为平地。这样，原来难教难学的工程问题，由于在相关的学习内容上适当“教深了” ，再学习工程问题时也就变浅了。我深知，深与浅是相对的一对矛盾。教师在教学中要抓住它们之间的联系，可以促使这对矛盾互相转化，变成和谐的统一体，从而有利于学生的学习。(二)把不会的教会我从不放弃一个差生，对每一个学生负责。在课堂上，我鼓励学生大胆发问，提出问题，进行争论，让学生成为学习的主人。我坚信，每一个学生都可以教育好，只有不善教的教师，没有教育不好的学生。我从不伤害学生的自尊心和自信心，善于抓住学生的闪光点，加以点拨，强化成功感，鼓励再成功，点燃他们身上进步的火花，使每个学生都得到集体的承认，让每个学生都能抬起头来走路。这一点对差生尤为重要。因为儿童缺乏自我估价能力，教师要鼓励他，说他行，他就认为自己行，就能保持一种良好的精神状态和奋力进取精神；反之，他们就会产生自卑感，丧失自信心。有一次，我参加吉林省教育学院举行的特级教师表演课。当时名人荟萃，专家云集，而我要借用教室和学生来讲课，接受名人、专家的检验。我意识到难度相当大，毕竟教学的对象是生疏的外校学生啊！我讲的内容是“比的意义” 。讲完新课后，为了使学生能熟练地掌握当堂所学的知识。我设计了一些练习题。学生对答如流。我发现一个女孩子一直不作声，于是就把她叫起来，想让听课人看看，这节课所有的学生都学会了。可是没想到，小女孩竟站起来说：“老师，我不会。 ”听课人不约而同地把目光投向我。大家都懂得，一个老师讲了一堂课，结果学生不会，这能算成功的公开课吗？但是，我心里有底，只要教师引导得法，学生定会从不会到会的。我亲切地问这位学生：“你哪里不会呀？”她回答：“比的后项为什么不能为零？”我抓住时机，及时肯定了这位同学敢于发问的精神，并要求大家都来思考这个问题。我并没有急于让别人回答，而是直接启发这位学生：“你想一想，我相信，经过你认真的思考，一定会回答这个问题的。 ”随后又启发说：“你想，比和除法有什么关系？” “构成除法和比的各部分之间又是什么关系呢？”答：“比的前项相当于被除数，比的后项相当于除数，比值相当于商。 ”“回答得对！”我给予充分肯定。接着又进一步启发：“那么除数可不可以为零呢？”这位学生豁然开朗：“因为除数不能为零，所以，比的后项不能为零。”我欣然地笑了，又让大家来判断：“这个答案对吗？”大家齐说：“对！”我带头为这个学生鼓掌，所有听课的老师也都情不自禁地鼓起掌来。我也深刻认识到：把一个不会的学生教会和培养一个尖子生是同样有意义的，甚至更有价值。(三)对语文、数学学科进行动态调整小学生形象思维能力较强，抽象思维能力较差。他们大都对识字、阅读、表达等感兴趣，而且接受能力较强；而对数数、计算、空间想象等感到枯燥，而且接受能力也略差一些。根据这一特点，我在一、二年级增大语文授课量，减少数学授课量，把语文作为开发智力，加强基础的突破口，充分发挥基础工具课的作用，所以实行语文、数学不同步教学。在语文教学中，加强对其他学科特别是数学学科所需字、词的学习，为其他学科的学习扫清障碍。加强听说读写的综合训练，发展学生的语言和思维，为提前读写打好基础。数学课减少课时主要通过合并或压缩教学内容、提高课堂教学效率，实行弹性教学的方法来解决。例如 100 以内数的认识，首先引导学生认识 100，然后用类比推理的方法，使学生认识 1000、10000，并通过列竖式相加教会了多位数不进位加法，这样就大大减少了课时，加快了进度。实践也证实了这种不同步教学的可行性与实效性，不但不影响质量，而且使语文、数学双丰收。教学不是照本宣科。教师面对的是死的教材和活生生的孩子。如何让死教材变“活” ，使学生的学习不断提高，关键在于教师的能动作用。我的体会是，从实际出发，实行弹性教学。 从实际出发，一是指从学生实际出发，即从学生年龄特点、心理发展水平、学生的知识、能力水平和学生的智力发展情况出发；二是从教材内容的实际出发，即教材的系统性、内容的难易等；三是从教师的教学素质出发。弹性教学就是在遵循知识本身的规律的同时，注重掌握儿童的认知结构和学生学习规律，适当地调整教学进度，增减教学内容，进行教学。弹性教学贯穿于教学工作的各个环节。有知识间的“弹性” ，如突破教材范围，合并教学内容；减少知识重复，加快教学进度；引导发现规律，培养思维能力等。也有师生间的“弹性” ，一方面，本着“学生能接受就多教，接受不了就少教”的原则，实现教学民主化；另一方面， “抓差生，让差生变好，抓尖子，让尖子冒尖，好上加好” ，让每个学生都能在天赋所及的领域中尽量地发展，悉心地教育学生、研究学生，为学生服务。这里我主要谈三个问题。(一)把浅的教深了，是为了把深的教浅了我在前面曾提出“四教四想”的教学原则，强调了知识间的纵横联系。按照现行的教材体例和内容，我们不难发现知识的系统性。在课堂教学中，我仔细推敲每节内容同后来要学的知识间的内在联系，力求深入浅出，并打好伏笔。比如我过去教工程问题，也跟有的老师一样，课上课下费了很多工夫，但教学效果仍不理想。后来经过反复研究，发现症结就在于学生对分数的意义理解不深，对“整体 1”这个又隐蔽又抽象的“量”掌握不准。所以，当我送走毕业班，返回来再教时，就事先作了设计，有意识地选好与工程问题有关的练习，为以后学习工程问题做好铺垫。教学“1”时，我抓住“单位 1”，让学生无限制地列举一块地、一堆煤、一项工程等，把“单位1”揉得稀烂，使学生熟练掌握“1”的整体性。学习分数意义时，学生又温故知新，更加深刻理解了“1”的内涵。学习分数四则运算，我又把“单位 1”乔装打扮一番，按原来的设计，让学生练习了以下各类习题，例如：(1)一件工作，甲单独做 4 天完成，乙单独做5 天完成，二人合作每天完成这项工作的几分之几？(2)甲乙两队修一条公路，甲队每天修，乙队每天修，甲队每天比乙队少修几分之几？(3)一件工程要 5 天完成，3 天完成多少？在进行分数四则运算综合练习的基础上，又出了这样一道应用题：一件工程，甲单独做需 10 天完成，乙单独做需 15 天完成，甲乙两人合作两天后，剩下的由丙单独做 10 天完成，问丙每天完成这项工程的几分之几？学生在学习分数的同时，也基本掌握了工程问题的“零件” ，到学习工程问题时，只要把“组装的零件”一拆开，高山便夷为平地。这样，原来难教难学的工程问题，由于在相关的学习内容上适当“教深了” ，再学习工程问题时也就变浅了。我深知，深与浅是相对的一对矛盾。教师在教学中要抓住它们之间的联系，可以促使这对矛盾互相转化，变成和谐的统一体，从而有利于学生的学习。(二)把不会的教会我从不放弃一个差生，对每一个学生负责。在课堂上，我鼓励学生大胆发问，提出问题，进行争论，让学生成为学习的主人。我坚信，每一个学生都可以教育好，只有不善教的教师，没有教育不好的学生。我从不伤害学生的自尊心和自信心，善于抓住学生的闪光点，加以点拨，强化成功感，鼓励再成功，点燃他们身上进步的火花，使每个学生都得到集体的承认，让每个学生都能抬起头来走路。这一点对差生尤为重要。因为儿童缺乏自我估价能力，教师要鼓励他，说他行，他就认为自己行，就能保持一种良好的精神状态和奋力进取精神；反之，他们就会产生自卑感，丧失自信心。有一次，我参加吉林省教育学院举行的特级教师表演课。当时名人荟萃，专家云集，而我要借用教室和学生来讲课，接受名人、专家的检验。我意识到难度相当大，毕竟教学的对象是生疏的外校学生啊！我讲的内容是“比的意义” 。讲完新课后，为了使学生能熟练地掌握当堂所学的知识。我设计了一些练习题。学生对答如流。我发现一个女孩子一直不作声，于是就把她叫起来，想让听课人看看，这节课所有的学生都学会了。可是没想到，小女孩竟站起来说：“老师，我不会。 ”听课人不约而同地把目光投向我。大家都懂得，一个老师讲了一堂课，结果学生不会，这能算成功的公开课吗？但是，我心里有底，只要教师引导得法，学生定会从不会到会的。我亲切地问这位学生：“你哪里不会呀？”她回答：“比的后项为什么不能为零？”我抓住时机，及时肯定了这位同学敢于发问的精神，并要求大家都来思考这个问题。我并没有急于让别人回答，而是直接启发这位学生：“你想一想，我相信，经过你认真的思考，一定会回答这个问题的。 ”随后又启发说：“你想，比和除法有什么关系？” “构成除法和比的各部分之间又是什么关系呢？”答：“比的前项相当于被除数，比的后项相当于除数，比值相当于商。 ”“回答得对！”我给予充分肯定。接着又进一步启发：“那么除数可不可以为零呢？”这位学生豁然开朗：“因为除数不能为零，所以，比的后项不能为零。”我欣然地笑了，又让大家来判断：“这个答案对吗？”大家齐说：“对！”我带头为这个学生鼓掌，所有听课的老师也都情不自禁地鼓起掌来。我也深刻认识到：把一个不会的学生教会和培养一个尖子生是同样有意义的，甚至更有价值。(三)对语文、数学学科进行动态调整小学生形象思维能力较强，抽象思维能力较差。他们大都对识字、阅读、表达等感兴趣，而且接受能力较强；而对数数、计算、空间想象等感到枯燥，而且接受能力也略差一些。根据这一特点，我在一、二年级增大语文授课量，减少数学授课量，把语文作为开发智力，加强基础的突破口，充分发挥基础工具课的作用，所以实行语文、数学不同步教学。在语文教学中，加强对其他学科特别是数学学科所需字、词的学习，为其他学科的学习扫清障碍。加强听说读写的综合训练，发展学生的语言和思维，为提前读写打好基础。数学课减少课时主要通过合并或压缩教学内容、提高课堂教学效率，实行弹性教学的方法来解决。例如 100 以内数的认识，首先引导学生认识 100，然后用类比推理的方法，使学生认识 1000、10000，并通过列竖式相加教会了多位数不进位加法，这样就大大减少了课时，加快了进度。实践也证实了这种不同步教学的可行性与实效性，不但不影响质量，而且使语文、数学双丰收。教学不是照本宣科。教师面对的是死的教材和活生生的孩子。如何让死教材变“活” ，使学生的学习不断提高，关键在于教师的能动作用。我的体会是，从实际出发，实行弹性教学。 从实际出发，一是指从学生实际出发，即从学生年龄特点、心理发展水平、学生的知识、能力水平和学生的智力发展情况出发；二是从教材内容的实际出发，即教材的系统性、内容的难易等；三是从教师的教学素质出发。弹性教学就是在遵循知识本身的规律的同时，注重掌握儿童的认知结构和学生学习规律，适当地调整教学进度，增减教学内容，进行教学。弹性教学贯穿于教学工作的各个环节。有知识间的“弹性” ，如突破教材范围，合并教学内容；减少知识重复，加快教学进度；引导发现规律，培养思维能力等。也有师生间的“弹性” ，一方面，本着“学生能接受就多教，接受不了就少教”的原则，实现教学民主化；另一方面， “抓差生，让差生变好，抓尖子，让尖子冒尖，好上加好” ，让每个学生都能在天赋所及的领域中尽量地发展，悉心地教育学生、研究学生，为学生服务。这里我主要谈三个问题。(一)把浅的教深了，是为了把深的教浅了我在前面曾提出“四教四想”的教学原则，强调了知识间的纵横联系。按照现行的教材体例和内容，我们不难发现知识的系统性。在课堂教学中，我仔细推敲每节内容同后来要学的知识间的内在联系，力求深入浅出，并打好伏笔。比如我过去教工程问题，也跟有的老师一样，课上课下费了很多工夫，但教学效果仍不理想。后来经过反复研究，发现症结就在于学生对分数的意义理解不深，对“整体 1”这个又隐蔽又抽象的“量”掌握不准。所以，当我送走毕业班，返回来再教时，就事先作了设计，有意识地选好与工程问题有关的练习，为以后学习工程问题做好铺垫。教学“1”时，我抓住“单位 1”，让学生无限制地列举一块地、一堆煤、一项工程等，把“单位1”揉得稀烂，使学生熟练掌握“1”的整体性。学习分数意义时，学生又温故知新，更加深刻理解了“1”的内涵。学习分数四则运算，我又把“单位 1”乔装打扮一番，按原来的设计，让学生练习了以下各类习题，例如：(1)一件工作，甲单独做 4 天完成，乙单独做5 天完成，二人合作每天完成这项工作的几分之几？(2)甲乙两队修一条公路，甲队每天修，乙队每天修，甲队每天比乙队少修几分之几？(3)一件工程要 5 天完成，3 天完成多少？在进行分数四则运算综合练习的基础上，又出了这样一道应用题：一件工程，甲单独做需 10 天完成，乙单独做需 15 天完成，甲乙两人合作两天后，剩下的由丙单独做 10 天完成，问丙每天完成这项工程的几分之几？学生在学习分数的同时，也基本掌握了工程问题的“零件” ，到学习工程问题时，只要把“组装的零件”一拆开，高山便夷为平地。这样，原来难教难学的工程问题，由于在相关的学习内容上适当“教深了” ，再学习工程问题时也就变浅了。我深知，深与浅是相对的一对矛盾。教师在教学中要抓住它们之间的联系，可以促使这对矛盾互相转化，变成和谐的统一体，从而有利于学生的学习。(二)把不会的教会我从不放弃一个差生，对每一个学生负责。在课堂上，我鼓励学生大胆发问，提出问题，进行争论，让学生成为学习的主人。我坚信，每一个学生都可以教育好，只有不善教的教师，没有教育不好的学生。我从不伤害学生的自尊心和自信心，善于抓住学生的闪光点，加以点拨，强化成功感，鼓励再成功，点燃他们身上进步的火花，使每个学生都得到集体的承认，让每个学生都能抬起头来走路。这一点对差生尤为重要。因为儿童缺乏自我估价能力，教师要鼓励他，说他行，他就认为自己行，就能保持一种良好的精神状态和奋力进取精神；反之，他们就会产生自卑感，丧失自信心。有一次，我参加吉林省教育学院举行的特级教师表演课。当时名人荟萃，专家云集，而我要借用教室和学生来讲课，接受名人、专家的检验。我意识到难度相当大，毕竟教学的对象是生疏的外校学生啊！我讲的内容是“比的意义” 。讲完新课后，为了使学生能熟练地掌握当堂所学的知识。我设计了一些练习题。学生对答如流。我发现一个女孩子一直不作声，于是就把她叫起来，想让听课人看看，这节课所有的学生都学会了。可是没想到，小女孩竟站起来说：“老师，我不会。 ”听课人不约而同地把目光投向我。大家都懂得，一个老师讲了一堂课，结果学生不会，这能算成功的公开课吗？但是，我心里有底，只要教师引导得法，学生定会从不会到会的。我亲切地问这位学生：“你哪里不会呀？”她回答