从理解入手，培养学生阅读能力

从理解入手，培养学生阅读能力安徽省芜湖市弋江区教育局教研室 周虹民语文课最主要的任务是培养学生的语文素养，而唯一的途径则是丰富的语言实践。阅读教学在其中承担着极为重要的作用。 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ”而这一切都必须建立在学生对文本理解的基础上，所以就很有必要谈谈阅读中的理解问题。笔者认为，针对一篇文章而言，阅读理解就是学生领悟作者的表达内涵，并与之进行情感交流的过程。它一般要经过理解性阅读、评价性阅读和创造性阅读三个阶段。一、以领会理解为主的理解性阅读（一）字面理解什么叫理解？就是懂得、领会的意思。字面理解即获得课文内容的一个字、一个观点或一个句子的字面意义的技能。这类技能并没有包含多少思维能力的训练，学生在这方面不需要教师的特殊帮助。教师在进行教学时，先引导学生读文，教师提出相应的思考问题。学生通过读文、观察插图等，回答提出的问题。如果学生顺利地解决了问题，教师便认为学生理解了课文内容。在这个层面中，教师是提问者，学生是回答者。有位教师在教学呼风唤雨的世纪一课时，提出了一连串问题：呼风唤雨的世纪是哪个世纪？为什么说二十世纪是呼风唤雨的世纪？我们祖先在二十世纪前有什么幻想？二十世纪人类生活有哪些变化？经统计，一节课中教师共提出了十多个问题，全是书本上的话，这种问题就不需要思考，只是要求学生简单地说出书本上的内容即可。这些问题的设计常常局限在对课文的浅层次的理解上，对学生熟知课文内容、巩固记忆性的知识有一定的作用。但这仅仅是深层理解文章的一个前提，是拉开的一个小小序幕，绝不是阅读理解的全部。在这一阶段中，学生所获得的意义是最低的，其思维水平也是最低的。教学中类似的理解性练习中占有不少的位置，这是因为多年来教师只习惯于抓词语解释、词语搭配等语言形式的练习而忽略对内容的更多探讨。很多学生也只满足于这种字面理解，停留在知道文章写什么的水平上。要改变这种状态，就要靠教师积极引导学生深入地感悟、探讨文本。（二）深层理解深层理解是要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己已有的知识、经验，进一步理解或吸收与主题相关的思想与信息，也就是我们通常说的“弦外之音” 。深层理解对课文内容探索得比较深入，是透过字面看本质的一种阅读。以跨越百年的美丽一文为例。教师在初读课文后，提出了这样的问题：课题中的“美丽”表现在课文中的哪些地方？找出令你感动的句子，读一读，并认真写上旁注。学生在深读课文后，在教师的引导下，逐步发现了“美丽”在文中不同的含义并画出下列句子：玛丽居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸上显出坚定又略带淡泊的神情。这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。她视名利如粪土，将奖金捐赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给 6 岁的小女儿当玩具学生从这些句子中体会到的一是居里夫人容貌端庄“美丽” ；二是居里夫人坚定、刚毅、顽强的探索精神和科学精神是“美丽”的；三是居里夫人淡泊名利的人品人格是“美丽”的安徽省芜湖市弋江区教育局教研室 周虹民语文课最主要的任务是培养学生的语文素养，而唯一的途径则是丰富的语言实践。阅读教学在其中承担着极为重要的作用。 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ”而这一切都必须建立在学生对文本理解的基础上，所以就很有必要谈谈阅读中的理解问题。笔者认为，针对一篇文章而言，阅读理解就是学生领悟作者的表达内涵，并与之进行情感交流的过程。它一般要经过理解性阅读、评价性阅读和创造性阅读三个阶段。一、以领会理解为主的理解性阅读（一）字面理解什么叫理解？就是懂得、领会的意思。字面理解即获得课文内容的一个字、一个观点或一个句子的字面意义的技能。这类技能并没有包含多少思维能力的训练，学生在这方面不需要教师的特殊帮助。教师在进行教学时，先引导学生读文，教师提出相应的思考问题。学生通过读文、观察插图等，回答提出的问题。如果学生顺利地解决了问题，教师便认为学生理解了课文内容。在这个层面中，教师是提问者，学生是回答者。有位教师在教学呼风唤雨的世纪一课时，提出了一连串问题：呼风唤雨的世纪是哪个世纪？为什么说二十世纪是呼风唤雨的世纪？我们祖先在二十世纪前有什么幻想？二十世纪人类生活有哪些变化？经统计，一节课中教师共提出了十多个问题，全是书本上的话，这种问题就不需要思考，只是要求学生简单地说出书本上的内容即可。这些问题的设计常常局限在对课文的浅层次的理解上，对学生熟知课文内容、巩固记忆性的知识有一定的作用。但这仅仅是深层理解文章的一个前提，是拉开的一个小小序幕，绝不是阅读理解的全部。在这一阶段中，学生所获得的意义是最低的，其思维水平也是最低的。教学中类似的理解性练习中占有不少的位置，这是因为多年来教师只习惯于抓词语解释、词语搭配等语言形式的练习而忽略对内容的更多探讨。很多学生也只满足于这种字面理解，停留在知道文章写什么的水平上。要改变这种状态，就要靠教师积极引导学生深入地感悟、探讨文本。（二）深层理解深层理解是要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己已有的知识、经验，进一步理解或吸收与主题相关的思想与信息，也就是我们通常说的“弦外之音” 。深层理解对课文内容探索得比较深入，是透过字面看本质的一种阅读。以跨越百年的美丽一文为例。教师在初读课文后，提出了这样的问题：课题中的“美丽”表现在课文中的哪些地方？找出令你感动的句子，读一读，并认真写上旁注。学生在深读课文后，在教师的引导下，逐步发现了“美丽”在文中不同的含义并画出下列句子：玛丽居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸上显出坚定又略带淡泊的神情。这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。她视名利如粪土，将奖金捐赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给 6 岁的小女儿当玩具学生从这些句子中体会到的一是居里夫人容貌端庄“美丽” ；二是居里夫人坚定、刚毅、顽强的探索精神和科学精神是“美丽”的；三是居里夫人淡泊名利的人品人格是“美丽”的安徽省芜湖市弋江区教育局教研室 周虹民语文课最主要的任务是培养学生的语文素养，而唯一的途径则是丰富的语言实践。阅读教学在其中承担着极为重要的作用。 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ”而这一切都必须建立在学生对文本理解的基础上，所以就很有必要谈谈阅读中的理解问题。笔者认为，针对一篇文章而言，阅读理解就是学生领悟作者的表达内涵，并与之进行情感交流的过程。它一般要经过理解性阅读、评价性阅读和创造性阅读三个阶段。一、以领会理解为主的理解性阅读（一）字面理解什么叫理解？就是懂得、领会的意思。字面理解即获得课文内容的一个字、一个观点或一个句子的字面意义的技能。这类技能并没有包含多少思维能力的训练，学生在这方面不需要教师的特殊帮助。教师在进行教学时，先引导学生读文，教师提出相应的思考问题。学生通过读文、观察插图等，回答提出的问题。如果学生顺利地解决了问题，教师便认为学生理解了课文内容。在这个层面中，教师是提问者，学生是回答者。有位教师在教学呼风唤雨的世纪一课时，提出了一连串问题：呼风唤雨的世纪是哪个世纪？为什么说二十世纪是呼风唤雨的世纪？我们祖先在二十世纪前有什么幻想？二十世纪人类生活有哪些变化？经统计，一节课中教师共提出了十多个问题，全是书本上的话，这种问题就不需要思考，只是要求学生简单地说出书本上的内容即可。这些问题的设计常常局限在对课文的浅层次的理解上，对学生熟知课文内容、巩固记忆性的知识有一定的作用。但这仅仅是深层理解文章的一个前提，是拉开的一个小小序幕，绝不是阅读理解的全部。在这一阶段中，学生所获得的意义是最低的，其思维水平也是最低的。教学中类似的理解性练习中占有不少的位置，这是因为多年来教师只习惯于抓词语解释、词语搭配等语言形式的练习而忽略对内容的更多探讨。很多学生也只满足于这种字面理解，停留在知道文章写什么的水平上。要改变这种状态，就要靠教师积极引导学生深入地感悟、探讨文本。（二）深层理解深层理解是要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己已有的知识、经验，进一步理解或吸收与主题相关的思想与信息，也就是我们通常说的“弦外之音” 。深层理解对课文内容探索得比较深入，是透过字面看本质的一种阅读。以跨越百年的美丽一文为例。教师在初读课文后，提出了这样的问题：课题中的“美丽”表现在课文中的哪些地方？找出令你感动的句子，读一读，并认真写上旁注。学生在深读课文后，在教师的引导下，逐步发现了“美丽”在文中不同的含