以《我叫黑脸霹雳》为例，实践以学生为中心的课堂教学方式

以我叫黑脸霹雳为例，实践以学生为中心的课堂教学方式学生是学习和发展的主体，语文课堂教学方式变革的核心是要积极构建自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为语文课堂学习的主人。一年级学生入学时间有限，如何培养他们自主、合作、探究的学习习惯和能力呢？我基于学生年龄特点以及语文学科实践性的特点，尝试“引导发现”的教学方式，即在语文课堂中，教师不是灌输、不是直接讲授、不是强权主义者，而是注重为学生创设发现的机会和时间，引导学生在语文实践中自主发现。或发现祖国汉字的奥妙、或发现标点的作用、或发现祖国语言的规律，从而发现世界万物的美好。在我叫黑脸琵鹭一课中，我主要采用以下做法：在比较中发现。让学生初步了解自述形式是本课的教学目标之一。什么叫自述？自述形式有什么好处？这对一年级的学生来讲有一定的难度。教学中，我出示了第三人称介绍的句子：“你好，它叫黑脸琵鹭！为什么叫这么奇怪的名字？这还要从它的长相说起。 ”让学生把这句话和课文中的原句进行比较。通过对比，学生将目光聚焦到了“我”“它” ，并在朗读中感受到自述带来的亲切感。还有“左” “右”两个字的教学，教师设疑：“为什么左字的里面是工？而右字的里面是口呢？”引导学生在比较中发现汉字的字理规律，激发了学生识字的兴趣。在阅读中发现。把长句子读通读顺是第一学段语文教学的重点之一。在教学中，教师直接出示画有停顿符号的长句子，让学生按照老师的要求去读，这是比较常见的教学方式。如何让学生自己发现停顿的奥妙呢？我给学生充分的时间让学生在朗读实践中体会。在反复的朗读中，自我发现适合的停顿方式：人们/像欢迎尊贵的朋友一样/欢迎我们。在观察中发现。把汉字写美观是识字教学的重点和难点。而引导学生学会读贴，自主观察生字再田字格的位置，在观察中发现汉字美观书写的方法，进而不断发现汉字书写的规律。所以，课堂中指导学生书写，我努力以生为本，让学生在自主的观察、互相的交流中发现汉字书写的规律，从而实现教是为了不教的目的。学生是学习和发展的主体，语文课堂教学方式变革的核心是要积极构建自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为语文课堂学习的主人。一年级学生入学时间有限，如何培养他们自主、合作、探究的学习习惯和能力呢？我基于学生年龄特点以及语文学科实践性的特点，尝试“引导发现”的教学方式，即在语文课堂中，教师不是灌输、不是直接讲授、不是强权主义者，而是注重为学生创设发现的机会和时间，引导学生在语文实践中自主发现。或发现祖国汉字的奥妙、或发现标点的作用、或发现祖国语言的规律，从而发现世界万物的美好。在我叫黑脸琵鹭一课中，我主要采用以下做法：在比较中发现。让学生初步了解自述形式是本课的教学目标之一。什么叫自述？自述形式有什么好处？这对一年级的学生来讲有一定的难度。教学中，我出示了第三人称介绍的句子：“你好，它叫黑脸琵鹭！为什么叫这么奇怪的名字？这还要从它的长相说起。 ”让学生把这句话和课文中的原句进行比较。通过对比，学生将目光聚焦到了“我”“它” ，并在朗读中感受到自述带来的亲切感。还有“左” “右”两个字的教学，教师设疑：“为什么左字的里面是工？而右字的里面是口呢？”引导学生在比较中发现汉字的字理规律，激发了学生识字的兴趣。在阅读中发现。把长句子读通读顺是第一学段语文教学的重点之一。在教学中，教师直接出示画有停顿符号的长句子，让学生按照老师的要求去读，这是比较常见的教学方式。如何让学生自己发现停顿的奥妙呢？我给学生充分的时间让学生在朗读实践中体会。在反复的朗读中，自我发现适合的停顿方式：人们/像欢迎尊贵的朋友一样/欢迎我们。在观察中发现。把汉字写美观是识字教学的重点和难点。而引导学生学会读贴，自主观察生字再田字格的位置，在观察中发现汉字美观书写的方法，进而不断发现汉字书写的规律。所以，课堂中指导学生书写，我努力以生为本，让学生在自主的观察、互相的交流中发现汉字书写的规律，从而实现教是为了不教的目的。学生是学习和发展的主体，语文课堂教学方式变革的核心是要积极构建自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为语文课堂学习的主人。一年级学生入学时间有限，如何培养他们自主、合作、探究的学习习惯和能力呢？我基于学生年龄特点以及语文学科实践性的特点，尝试“引导发现”的教学方式，即在语文课堂中，教师不是灌输、不是直接讲授、不是强权主义者，而是注重为学生创设发现的机会和时间，引导学生在语文实践中自主发现。或发现祖国汉字的奥妙、或发现标点的作用、或发现祖国语言的规律，从而发现世界万物的美好。在我叫黑脸琵鹭一课中，我主要采用以下做法：在比较中发现。让学生初步了解自述形式是本课的教学目标之一。什么叫自述？自述形式有什么好处？这对一年级的学生来讲有一定的难度。教学中，我出示了第三人称介绍的句子：“你好，它叫黑脸琵鹭！为什么叫这么奇怪的名字？这还要从它的长相说起。 ”让学生把这句话和课文中的原句进行比较。通过对比，学生将目光聚焦到了“我”“它” ，并在朗读中感受到自述带来的亲切感。还有“左” “右”两个字的教学，教师设疑：“为什么左字的里面是工？而右字的里面是口呢？”引导学生在比较中发现汉字的字理规律，激发了学生识字的兴趣。在阅读中发现。把长句子读通读顺是第一学段语文教学的重点之一。在教学中，教师直接出示画有停顿符号的长句子，让学生按照老师的要求去读，这是比较常见的教学方式。如何让学生自己发现停顿的奥妙呢？我给学生充分的时间让学生在朗读实践中体会。在反复的朗读中，自我发现适合的停顿方式：人们/像欢迎尊贵的朋友一样/欢迎我们。在观察中发现。把汉字写美观是识字教学的