任务型教学途径在五年级英语教学中有效性的探讨

任务型教学途径在五年级英语教学中有效性的探讨任务型教学途径在五年级英语教学中有效性的探讨广东省佛山市顺德区伦教街道培教小学 吴楚薇【 摘 要 】：新英语课程标准提倡使用任务型语言教学，特别是在小学高年级阶段。笔者在教学 PEP 小学五年级英语的过程中，通过分析教材、学生和教学影响的需求，运用任务型教学能收到有效的教学效果，有利于学生在语言学习方面的发展，也能发挥教材最大的优越性。学生在完成具有真实性、创造性和贴近生活的语言任务活动中，语言的综合能力得到很大程度上的提升，形成良好的学习习惯，培养了学生有效的富有个性化的学习策略。【 关键词 】：小学英语 任务型教学 需求 优势【 正文 】：新课标以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。 “任务型”的教学途径即是要求教师在组织教学时，避免单纯传授语言知识的教学方法，而应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。到了小学高年级，所使用的教材采用“任务型语言教学”的教学途径比较适合，这主要是根据以下三方面的需求：第一，学生认知水平的发展需求。小学生学习了三，四年级，已经有一定的语言基础，词汇，短语和句型等，四年级下册有些篇幅较长的对话，为五年级的过度学习提供了很好的条件。进入五年级也就是到了高年级阶段， 新课标对语言技能的目标要求由一级提高到二级，课标二级目标的总体要求是：能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学的内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。显而易见，二级目标更加强了小学生用所学语言交流信息，表达自己思想的技能。五年级的教材每个 lets talk 下面都有 group work 或者 pair work 的版块，在 recycle 里也有提供给学生做交流、调查的活动项目，这些丰富的任务型语言活动加强了教材可操作性，更加突出了教材中提倡任务型教学的思路，更加明确了教学重点并加强了对学生学习策略的指导，也更明确了培养学生综合运用语言能力的目的。体现了以话题为纲，以交际功能为主线兼顾语言结构，逐步引导学生用英语完成有实际意义的语言任务，也就是：话题-功能-结构-任务，这一思路。第二，适应现代英语教学的需要。随着现代英语教学法的发展，注重学生实际语言运用能力培养的外语教学派逐渐成为主流，因此国家英语课程标准 （实验稿）中也与时俱进地提出提倡教师采用任务型等多种教学方式进行英语教学。任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。教师使用“任务型语言教学” ，就是通过给学生布置简单的小任务，如制作可以作为拓展教材内容的作品-人物卡片、节日祝福卡、自然公园、云雨水的循环等，询问未知的信息-生活习惯、爱好、假期生活等，并进行汇报来学习语言。任务性语言教学的最大优点是它能将语言学习和语言运用有机地结合起来。概括地讲就是让学生“在做中学，在用中学” 。它与传统的情景教学最大的不同就是，任务型教学不仅具有情景教学中的有感情朗读，情景对话，设想情景角色扮演等特征性语言交际活动，更具有真实性，生活性，学生发挥空间大的特点。任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态。现在很多学校都是大班教学，如果按传统的教师对学生一对一的交流方式，每个学生一堂课中的发言机会相当有限。语言输入量也就可想而知了。在任务型语言教学的课堂上，大部分的时间用在小组活动或结对练习上。这种交流活动在有限的课堂活动时间里增加了语言的输入，语言的输出也相应增加。任务型语言教学也可以最大限度地激发学生的学习动机。由于有了明确、具体的课程和任务目标，为了完成某个任务而使用语言，学生不再是被动的跟随教师的指挥棒做各种活动。他们有更多的机会选择他们感兴趣的话题，表达自己的想法。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，可以使学生有机会综合运用所学语言。任务型教学途径在五年级英语教学中有效性的探讨广东省佛山市顺德区伦教街道培教小学 吴楚薇【 摘 要 】：新英语课程标准提倡使用任务型语言教学，特别是在小学高年级阶段。笔者在教学 PEP 小学五年级英语的过程中，通过分析教材、学生和教学影响的需求，运用任务型教学能收到有效的教学效果，有利于学生在语言学习方面的发展，也能发挥教材最大的优越性。学生在完成具有真实性、创造性和贴近生活的语言任务活动中，语言的综合能力得到很大程度上的提升，形成良好的学习习惯，培养了学生有效的富有个性化的学习策略。【 关键词 】：小学英语 任务型教学 需求 优势【 正文 】：新课标以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。 “任务型”的教学途径即是要求教师在组织教学时，避免单纯传授语言知识的教学方法，而应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。到了小学高年级，所使用的教材采用“任务型语言教学”的教学途径比较适合，这主要是根据以下三方面的需求：第一，学生认知水平的发展需求。小学生学习了三，四年级，已经有一定的语言基础，词汇，短语和句型等，四年级下册有些篇幅较长的对话，为五年级的过度学习提供了很好的条件。进入五年级也就是到了高年级阶段， 新课标对语言技能的目标要求由一级提高到二级，课标二级目标的总体要求是：能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学的内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。显而易见，二级目标更加强了小学生用所学语言交流信息，表达自己思想的技能。五年级的教材每个 lets talk 下面都有 group work 或者 pair work 的版块，在 recycle 里也有提供给学生做交流、调查的活动项目，这些丰富的任务型语言活动加强了教材可操作性，更加突出了教材中提倡任务型教学的思路，更加明确了教学重点并加强了对学生学习策略的指导，也更明确了培养学生综合运用语言能力的目的。体现了以话题为纲，以交际功能为主线兼顾语言结构，逐步引导学生用英语完成有实际意义的语言任务，也就是：话题-功能-结构-任务，这一思路。第二，适应现代英语教学的需要。随着现代英语教学法的发展，注重学生实际语言运用能力培养的外语教学派逐渐成为主流，因此国家英语课程标准 （实验稿）中也与时俱进地提出提倡教师采用任务型等多种教学方式进行英语教学。任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。教师使用“任务型语言教学” ，就是通过给学生布置简单的小任务，如制作可以作为拓展教材内容的作品-人物卡片、节日祝福卡、自然公园、云雨水的循环等，询问未知的信息-生活习惯、爱好、假期生活等，并进行汇报来学习语言。任务性语言教学的最大优点是它能将语言学习和语言运用有机地结合起来。概括地讲就是让学生“在做中学，在用中学” 。它与传统的情景教学最大的不同就是，任务型教学不仅具有情景教学中的有感情朗读，情景对话，设想情景角色扮演等特征性语言交际活动，更具有真实性，生活性，学生发挥空间大的特点。任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态。现在很多学校都是大班教学，如果按传统的教师对学生一对一的交流方式，每个学生一堂课中的发言机会相当有限。语言输入量也就可想而知了。在任务型语言教学的课堂上，大部分的时间用在小组活动或结对练习上。这种交流活动在有限的课堂活动时间里增加了语言的输入，语言的输出也相应增加。任务型语言教学也可以最大限度地激发学生的学习动机。由于有了明确、具体的课程和任务目标，为了完成某个任务而使用语言，学生不再是被动的跟随教师的指挥棒做各种活动。他们有更多的机会选择他们感兴趣的话题，表达自己的想法。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，可以使学生有机会综合运用所学语言。任务型教学途径在五年级英语教学中有效性的探讨广东省佛山市顺德区伦教街道培教小学 吴楚薇【 摘 要 】：新英语课程标准提倡使用任务型语言教学，特别是在小学高年级阶段。笔者在教学 PEP 小学五年级英语的过程中，通过分析教材、学生和教学影响的需求，运用任务型教学能收到有效的教学效果，有利于学生在语言学习方面的发展，也能发挥教材最大的优越性。学生在完成具有真实性、创造性和贴近生活的语言任务活动中，语言的综合能力得到很大程度上的提升，形成良好的学习习惯，培养了学生有效的富有个性化的学习策略。【 关键词 】：小学英语 任务型教学 需求 优势【 正文 】：新课标以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。 “任务型”的教学途径即是要求教师在组织教学时，避免单纯传授语言知识的教学方法，而应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。到了小学高年级，所使用的教材采用“任务型语言教学”的教学途径比较适合，这主要是根据以下三方面的需求：第一，学生认知水平的发展需求。小学生学习了三，四年级，已经有一定的语言基础，词汇，短语和句型等，四年级下册有些篇幅较长的对话，为五年级的过度学习提供了很好的条件。进入五年级也就是到了高年级阶段， 新课标对语言技能的目标要求由一级提高到二级，课标二级目标的总体要求是：能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学的内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。显而易见，二级目标更加强了小学生用所学语言交流信息，表达自己思想的技能。五年级的教材每个 lets talk 下面都有 group work 或者 pair work 的版块，在 recycle 里也有提供给学生做交流、调查的活动项目，这些丰富的任务型语言活动加强了教材可操作性，更加突出了教材中提倡任务型教学的思路，更加明确了教学重点并加强了对学生学习策略的指导，也更明确了培养学生综合运用语言能力的目的。体现了以话题为纲，以交际功能为主线兼顾语言结构，逐步引导学生用英语完成有实际意义的语言任务，也就是：话题-功能-结构-任务，这一思路。第二，适应现代英语教学的需要。随着现代英语教学法的发展，注重学生实际语言运用能力培养的外语教学派逐渐成为主流，因此国家英语课程标准 （实验稿）中也与时俱进地提出提倡教师采用任务型等多种教学方式进行英语教学。任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。教师使用“任务型语言教学” ，就是通过给学生布置简单的小任务，如制作可以作为拓展教材内容的作品-人物卡片、节日祝福卡、自然公园、云雨水的循环等，询问未知的信息-生活习惯、爱好、假期生活等，并进行汇报来学习语言。任务性语言教学的最大优点是它能将语言学习和语言运用有机地结合起来。概括地讲就是让学生“在做中学，在用中学” 。它与传统的情景教学最大的不同就是，任务型教学不仅具有情景教学中的有感情朗读，情景对话，设想情景角色扮演等特征性语言交际活动，更具有真实性，生活性，学生发挥空间大的特点。任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态。现在很多学校都是大班教学，如果按传统的教