体育游戏发展幼儿的创造力

体育游戏发展幼儿的创造力体育游戏发展幼儿的创造力内容摘要：健康领域是五大领域中排在首位的，这充分说明了幼儿健康的重要性。 ，而体育是幼儿园健康教育的一项重要内容，也是实现幼儿身心健康的重要手段。目前，社会各界对于幼儿体育越来越重视，幼儿体育活动的重要性是不言而喻的。教育部颁发的幼儿园教育指导纲要(试行)中指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力。 ”体育活动是幼儿与丰富的活动材料,充足的空间、时间相互作用,促进其动作、思维、意志等方面发展的活动,也是培养、发展幼儿创造力的一项活动,对幼儿将来的成长大有好处。关键词：体育游戏 幼儿 发展 创造力幼儿期是心理发展的旺盛期，也是思维发展的关键期。 “积极引导幼儿在多种活动中发展创造力”也已成为广大幼教工作者的共识。体育活动因其所特有的富动感、有角色、有情节等特点，成为了幼儿喜爱的一种活动形式，体育活动也随之成为发展幼儿创造力的有效途径。一、营造民主宽松的游戏氛围，激发幼儿创造欲望诗人泰戈尔认为:孩子的创造天赋往往是无意识的。在体育游戏中，幼儿必须理解游戏的内容和玩法，明确角色之间的关系和情节，动脑筋去争取胜利，所以幼儿解决问题的模式不固定，这往往需要他们的创造。因此，为幼儿提供一个轻松、自然、愉快的心理环境和想象空间，能萌发幼儿创造力的火花，也为幼儿发挥主动性、创造性提供了条件。(一)正视幼儿游戏中的“别出心裁”新纲要指出:“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。 ”体育游戏中，幼儿兴趣浓、注意力集中、情绪兴奋、思维活跃，特别是一些调皮幼儿常会脱离老师的游戏要求，自己创造出一些新的玩法。而教师为了顺利地完成活动，取得预定的效果，往往会对幼儿的“别出心裁”或“新奇”的想法加以制止，并极力将他们的注意力拉回到原有游戏中来，这就使幼儿没有一点自由和愉快的感觉，在体育活动中逐渐失去自我，他们在活动中的主动性、积极性也会逐渐受拒，当然也就谈不上培养创新意识利润。所以，我们教师应要努力营造一个宽松的精神环境，多给幼儿自主、自由的好机会和民主宽松的教育氛围，尊重幼儿在游戏中的各种想像与表现，减少不良的心理压力和消极的环境气氛，让幼儿所有的别出心裁都有可能成为产生创造力的积极因素。(二)有选择地采纳幼儿“别出心裁”的游戏创意体育活动中，幼儿是活动的主体，教师的角色应从活动的“管理者”向“参与者” 、 “支持者” 、“指导者”等角色进行转换。教师的作用致力于“导” ，教师关键性的指导应与幼儿自求发展二者有机结合。教师的指导既要鼓励幼儿的自由性探索，又要激起幼儿探索和发现规范动作要领的指导性探索。这种自由性探索和指导性探索的结合，符合幼儿的年龄特征，既满足幼儿自由活动又满足幼儿学习规范动作，学习和创造又有机的结合在一起。如：面对幼儿的调皮行为，教师要有选择地采纳和幼儿一起玩新游戏，以肯定他们的创造行为，激励他们进行创造性体育游戏。如在玩踩报纸的游戏时，一些孩子不满足同一模式的活动，想出各种各样玩报纸的方法，有一个孩子把报纸放在胸前跑，而其他孩子就纷纷效仿。此时老师就鼓励他们再想想，还有哪些玩报纸的方法呢？能力强的幼儿马上又尝试手脚共进走,把报纸放在肚子上倒着爬，因为某些孩子的协调能力较差,他们不能一下子模仿手脚共进走,于是老师又让能力强的孩子示范，结合孩子的示范，教师用语言进行动作要领的指导，很快地有部分孩子能用这个方法玩报纸了。体育游戏发展幼儿的创造力内容摘要：健康领域是五大领域中排在首位的，这充分说明了幼儿健康的重要性。 ，而体育是幼儿园健康教育的一项重要内容，也是实现幼儿身心健康的重要手段。目前，社会各界对于幼儿体育越来越重视，幼儿体育活动的重要性是不言而喻的。教育部颁发的幼儿园教育指导纲要(试行)中指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力。 ”体育活动是幼儿与丰富的活动材料,充足的空间、时间相互作用,促进其动作、思维、意志等方面发展的活动,也是培养、发展幼儿创造力的一项活动,对幼儿将来的成长大有好处。关键词：体育游戏 幼儿 发展 创造力幼儿期是心理发展的旺盛期，也是思维发展的关键期。 “积极引导幼儿在多种活动中发展创造力”也已成为广大幼教工作者的共识。体育活动因其所特有的富动感、有角色、有情节等特点，成为了幼儿喜爱的一种活动形式，体育活动也随之成为发展幼儿创造力的有效途径。一、营造民主宽松的游戏氛围，激发幼儿创造欲望诗人泰戈尔认为:孩子的创造天赋往往是无意识的。在体育游戏中，幼儿必须理解游戏的内容和玩法，明确角色之间的关系和情节，动脑筋去争取胜利，所以幼儿解决问题的模式不固定，这往往需要他们的创造。因此，为幼儿提供一个轻松、自然、愉快的心理环境和想象空间，能萌发幼儿创造力的火花，也为幼儿发挥主动性、创造性提供了条件。(一)正视幼儿游戏中的“别出心裁”新纲要指出:“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。 ”体育游戏中，幼儿兴趣浓、注意力集中、情绪兴奋、思维活跃，特别是一些调皮幼儿常会脱离老师的游戏要求，自己创造出一些新的玩法。而教师为了顺利地完成活动，取得预定的效果，往往会对幼儿的“别出心裁”或“新奇”的想法加以制止，并极力将他们的注意力拉回到原有游戏中来，这就使幼儿没有一点自由和愉快的感觉，在体育活动中逐渐失去自我，他们在活动中的主动性、积极性也会逐渐受拒，当然也就谈不上培养创新意识利润。所以，我们教师应要努力营造一个宽松的精神环境，多给幼儿自主、自由的好机会和民主宽松的教育氛围，尊重幼儿在游戏中的各种想像与表现，减少不良的心理压力和消极的环境气氛，让幼儿所有的别出心裁都有可能成为产生创造力的积极因素。(二)有选择地采纳幼儿“别出心裁”的游戏创意体育活动中，幼儿是活动的主体，教师的角色应从活动的“管理者”向“参与者” 、 “支持者” 、“指导者”等角色进行转换。教师的作用致力于“导” ，教师关键性的指导应与幼儿自求发展二者有机结合。教师的指导既要鼓励幼儿的自由性探索，又要激起幼儿探索和发现规范动作要领的指导性探索。这种自由性探索和指导性探索的结合，符合幼儿的年龄特征，既满足幼儿自由活动又满足幼儿学习规范动作，学习和创造又有机的结合在一起。如：面对幼儿的调皮行为，教师要有选择地采纳和幼儿一起玩新游戏，以肯定他们的创造行为，激励他们进行创造性体育游戏。如在玩踩报纸的游戏时，一些孩子不满足同一模式的活动，想出各种各样玩报纸的方法，有一个孩子把报纸放在胸前跑，而其他孩子就纷纷效仿。此时老师就鼓励他们再想想，还有哪些玩报纸的方法呢？能力强的幼儿马上又尝试手脚共进走,把报纸放在肚子上倒着爬，因为某些孩子的协调能力较差,他们不能一下子模仿手脚共进走,于是老师又让能力强的孩子示范，结合孩子的示范，教师用语言进行动作要领的指导，很快地有部分孩子能用这个方法玩报纸了。体育游戏发展幼儿的创造力内容摘要：健康领域是五大领域中排在首位的，这充分说明了幼儿健康的重要性。 ，而体育是幼儿园健康教育的一项重要内容，也是实现幼儿身心健康的重要手段。目前，社会各界对于幼儿体育越来越重视，幼儿体育活动的重要性是不言而喻的。教育部颁发的幼儿园教育指导纲要(试行)中指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力。 ”体育活动是幼儿与丰富的活动材料,充足的空间、时间相互作用,促进其动作、思维、意志等方面发展的活动,也是培养、发展幼儿创造力的一项活动,对幼儿将来的成长大有好处。关键词：体育游戏 幼儿 发展 创造力幼儿期是心理发展的旺盛期，也是思维发展的关键期。 “积极引导幼儿在多种活动中发展创造力”也已成为广大幼教工作者的共识。体育活动因其所特有的富动感、有角色、有情节等特点，成为了幼儿喜爱的一种活动形式，体育活动也随之成为发展幼儿创造力的有效途径。一、营造民主宽松的游戏氛围，激发幼儿创造欲望诗人泰戈尔认为:孩子的创造天赋往往是无意识的。在体育游戏中，幼儿必须理解游戏的内容和玩法，明确角色之间的关系和情节，动脑筋去争取胜利，所以幼儿解决问题的模式不固定，这往往需要他们的创造。因此，为幼儿提供一个轻松、自然、愉快的心理环境和想象空间，能萌发幼儿创造力的火花，也为幼儿发挥主动性、创造性提供了条件。(一)正视幼儿游戏中的“别出心裁”新纲要指出:“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。 ”体育游戏中，幼儿兴趣浓、注意力集中、情绪兴奋、思维活跃，特别是一些调皮幼儿常会脱离老师的游戏要求，自己创造出一些新的玩法。而教师为了顺利地完成活动，取得预定的效果，往往会对幼儿的“别出心裁”或“新奇”的想法加以制止，并极力将他们的注意力拉回到原有游戏中来，这就使幼儿没有一点自由和愉快的感觉，在体育活动中逐渐失去自我，他们在活动中的主动性、积极性也会逐渐受拒，当然也就谈不上培养创新意识利润。所以，我们教师应要努力营造一个宽松的精神环境，多给幼儿自主、自由的好机会和民主宽松的教育氛围，尊重幼儿在游戏中的各种想像与表现，减少不良的心理压力和消极的环境气氛，让幼儿所有的别出心裁都有可能成为产生创造力的积极因素。(二)有选择地采纳幼儿“别出心裁”的游戏创意体育活动中，幼儿是活动的主体，教师的角色应从活动的“管理者”向“参与者” 、 “支持者” 、“指导者”等角色进行转换。教师的作用致力于“导” ，教师关键性的指导应与幼儿自求发展二者有机结合。教师的指导既要鼓励幼儿的自由性探索，又要激起幼儿探索和发现规范动作要领的指导性探索。这种自由性探索和指导性探索的结合，符合幼儿的年龄特征，既满足幼儿自由活动又满足幼儿学习规范动作，学习和创造又有机的结合在一起。如：面对幼儿的调皮行为，教师要有选择地采纳和幼儿一起玩新游戏，以肯定他们的