人教版八年级语文上册《湖心亭看雪》优秀教案案例

人教版八年级语文上册湖心亭看雪优秀教案案例案例人教版八年级语文上册湖心亭看雪：片断一：本课的教学重点是引导学生品味优美的雪景图，感受作者的一份心境，深入探究作者的精神世界。为了引导学生入境入情，教师课前布置了预习，并精心设计了课文的导入。 预习：学生上网或到图书馆查阅作者及其作品，对作者、课文内容有大概的了解，发现并提出问题。可查阅图书有晚明二十家小品 明人小品集晚明小品文库 明小品三百篇 历代小品文精华鉴赏等。 导入：当洁白的雪花，跳着轻快的舞蹈翩然而至的时候，那粉装玉砌般的大地便成了一个童话的世界。有位诗人说过：“那些雪地上凌乱闪烁的脚印，是诗；而被踩得黯淡驳杂的路，是散文。 ”历代的文人墨客在雪地上吟出无数的咏“雪”佳句，你能背出一些吗？ 生 1：谢道韫有一句“未若柳絮因风起” 。 生 2：岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 ” 生 3：白居易：“夜深知雪重，时闻折竹声。” 生 4：李白：“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。 ” 生 5：还有毛泽东沁园春雪：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。 点评：教师从学生平日积累的有关描写“雪”的诗句引入，一开始就将学生带入一种美的意境，便于引领学生走进张岱笔下的西湖雪景，去感受它的另一种“美” 。 ） 片断二：赏析“奇景” 师：本文描写西湖雪景的文字有什么特色？ （学生合作探究，然后发表自己的见解。 ） 生 1、文字简练自然，没有太多的雕琢修饰。 生 2、文字虽简约，但内涵却很丰厚，有美的意境和韵味。 生 3、用词精妙，比如：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”中的“痕” 、 “点” 、 “芥” 、 “粒” ，很传神。 生 4、善于抓住景物的特点，传达出景物的形与神。 师：这种写景的方法叫“白描” 抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象。 （教师结合文中“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒人而已。 ”简单地进行分析。 ） 师：文字如此简洁通透，寥寥几笔，就传达出景物的形与神。如果是一幅画，你认为是哪种画？ 生：白描国画。 师：请同学们细观课文中插图，然后闭上眼睛，再次感受空阔、静寂、悠远脱俗、空灵的雪景。 点评：本环节，教师引导学生与文本对话，在对话中自己去发现、总结本文写景的特点，在学生有所感悟的基础上再适时讲解“白描”的写法，并引导学生进行联想式理解，这样，学生与教师和文本之间出现了“心有灵犀一点通”的默契。 片断三：感悟作者的“痴” 学生在小组内讨论作者于大雪三日后去赏雪这一行为，理解“痴”的含义时，学生有如下一些理解： 生 1：我认为作者的行为是傻痴痴的，在这“人鸟声俱绝”的恶劣环境下去赏雪，本身就很危险。我看过一篇文章，写一家三口去赏雪，被风雪所阻，母亲为了保住还在吃奶的孩子，咬破手指后放进孩子嘴里，她的血液被孩子源源不断地吸进体内，她自己却被活活冻死。 生 2：作者的这种行为与众不同，有些疯痴痴的感觉，就像一定要冒着大雨去散步一样，显出他的独特。 生 3：他这样做是因为沉醉于西湖美丽的雪景，痴迷于这种山水之乐。 生 4：他这样做表现了他与别人不一样的情趣，显得高雅。 （学生现阶段的理解还比较肤浅。 ） 师：在中国语言艺术中， “痴”还常用来指一种最动人，最不可理解，执着得到了浑然忘我的境况。同学们想一想，文章舟子的话起什么作用？ （学生沉思，查字典，小组讨论、探究。 ） 生 1：舟子的话表面上是写作者看雪的痴态，实则是对作者最确切的评价，似贬实褒。 生 2：所谓“痴” ，正是指一般“俗人”不能理解的清高超逸的情怀，它是对作者到湖心亭看雪这一行为给予的肯定与赞赏， “都云作者痴，谁解其中味”？ 师：你能结合课外阅读给“痴”作评价，真行。（掌声） （通过教师巧妙的引导，学生对“痴”的理解有了更深的认识。 ） 生 3：“痴”还可以理解为痴迷于世俗之外的高雅情趣。 生 4：“痴”表现了一个人美好的情趣，对生活的热爱。 生 5：文中的“痴”展示了作者高洁的情怀。 案例人教版八年级语文上册湖心亭看雪：片断一：本课的教学重点是引导学生品味优美的雪景图，感受作者的一份心境，深入探究作者的精神世界。为了引导学生入境入情，教师课前布置了预习，并精心设计了课文的导入。 预习：学生上网或到图书馆查阅作者及其作品，对作者、课文内容有大概的了解，发现并提出问题。可查阅图书有晚明二十家小品 明人小品集晚明小品文库 明小品三百篇 历代小品文精华鉴赏等。 导入：当洁白的雪花，跳着轻快的舞蹈翩然而至的时候，那粉装玉砌般的大地便成了一个童话的世界。有位诗人说过：“那些雪地上凌乱闪烁的脚印，是诗；而被踩得黯淡驳杂的路，是散文。 ”历代的文人墨客在雪地上吟出无数的咏“雪”佳句，你能背出一些吗？ 生 1：谢道韫有一句“未若柳絮因风起” 。 生 2：岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 ” 生 3：白居易：“夜深知雪重，时闻折竹声。” 生 4：李白：“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。 ” 生 5：还有毛泽东沁园春雪：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。 点评：教师从学生平日积累的有关描写“雪”的诗句引入，一开始就将学生带入一种美的意境，便于引领学生走进张岱笔下的西湖雪景，去感受它的另一种“美” 。 ） 片断二：赏析“奇景” 师：本文描写西湖雪景的文字有什么特色？ （学生合作探究，然后发表自己的见解。 ） 生 1、文字简练自然，没有太多的雕琢修饰。 生 2、文字虽简约，但内涵却很丰厚，有美的意境和韵味。 生 3、用词精妙，比如：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”中的“痕” 、 “点” 、 “芥” 、 “粒” ，很传神。 生 4、善于抓住景物的特点，传达出景物的形与神。 师：这种写景的方法叫“白描” 抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象。 （教师结合文中“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒人而已。 ”简单地进行分析。 ） 师：文字如此简洁通透，寥寥几笔，就传达出景物的形与神。如果是一幅画，你认为是哪种画？ 生：白描国画。 师：请同学们细观课文中插图，然后闭上眼睛，再次感受空阔、静寂、悠远脱俗、空灵的雪景。 点评：本环节，教师引导学生与文本对话，在对话中自己去发现、总结本文写景的特点，在学生有所感悟的基础上再适时讲解“白描”的写法，并引导学生进行联想式理解，这样，学生与教师和文本之间出现了“心有灵犀一点通”的默契。 片断三：感悟作者的“痴” 学生在小组内讨论作者于大雪三日后去赏雪这一行为，理解“痴”的含义时，学生有如下一些理解： 生 1：我认为作者的行为是傻痴痴的，在这“人鸟声俱绝”的恶劣环境下去赏雪，本身就很危险。我看过一篇文章，写一家三口去赏雪，被风雪所阻，母亲为了保住还在吃奶的孩子，咬破手指后放进孩子嘴里，她的血液被孩子源源不断地吸进体内，她自己却被活活冻死。 生 2：作者的这种行为与众不同，有些疯痴痴的感觉，就像一定要冒着大雨去散步一样，显出他的独特。 生 3：他这样做是因为沉醉于西湖美丽的雪景，痴迷于这种山水之乐。 生 4：他这样做表现了他与别人不一样的情趣，显得高雅。 （学生现阶段的理解还比较肤浅。 ） 师：在中国语言艺术中， “痴”还常用来指一种最动人，最不可理解，执着得到了浑然忘我的境况。同学们想一想，文章舟子的话起什么作用？ （学生沉思，查字典，小组讨论、探究。 ） 生 1：舟子的话表面上是写作者看雪的痴态，实则是对作者最确切的评价，似贬实褒。 生 2：所谓“痴” ，正是指一般“俗人”不能理解的清高超逸的情怀，它是对作者到湖心亭看雪这一行为给予的肯定与赞赏， “都云作者痴，谁解其中味”？ 师：你能结合课外阅读给“痴”作评价，真行。（掌声） （通过教师巧妙的引导，学生对“痴”的理解有了更深的认识。 ） 生 3：“痴”还可以理解为痴迷于世俗之外的高雅情趣。 生 4：“痴”表现了一个人美好的情趣，对生活的热爱。 生 5：文中的“痴”展示了作者高洁的情怀。 案例人教版八年级语文上册湖心亭看雪：片断一：本课的教学重点是引导学生品味优美的雪景图，感受作者的一份心境，深入探究作者的精神世界。为了引导学生入境入情，教师课前布置了预习，并精心设计了课文的导入。 预习：学生上网或到图书馆查阅作者及其作品，对作者、课文内容有大概的了解，发现并提出问题。可查阅图书有晚明二十家小品 明人小品集晚明小品文库 明小品三百篇 历代小品文精华鉴赏等。 导入：当洁白的雪花，跳着轻快的舞蹈翩然而至的时候，那粉装玉砌般的大地便成了一个童话的世界。有位诗人说过：“那些雪地上凌乱闪烁的脚印，是诗；而被踩得黯淡驳杂的路，是散文。 ”历代的文人墨客在雪地上吟出无数的咏“雪”佳句，你能背出一些吗？ 生 1：谢道韫有一句“未若柳絮因风起” 。 生 2：岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 ” 生 3：白居易：“夜深知雪重，时闻折竹声。” 生 4：李白：“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。 ” 生 5：还有毛泽东沁园春雪：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。 点评：教师从学生平日积累的有关描写“雪”的诗句引入，一开始就将学生带入一种美的意境，便于引领学生走进张岱笔下的西湖雪景，去感受它的另一种“美” 。 ） 片断二：赏析“奇景” 师：本文描写西湖雪景的文字有什么特色？ （学生合作探究，然后发表自己的见解。 ） 生 1、文字简练自然，没有太多的雕琢修饰。 生 2、文字虽简约，但内涵却很丰厚，有美的意境和韵味。 生 3、用词精妙，比如：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”中的“痕” 、 “点” 、 “芥” 、 “粒” ，很传神。 生 4、善于抓住景物的特点，传达出景物的形与神。 师：这种写景的方法叫“白描” 抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象。 （教师结合文中“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒人而已。 ”简单地进行分析。 ） 师：文字如此简洁通透，寥寥几笔，就传达出景物的形与神。如果是一幅画，你认为是哪种画？ 生：白描国画。 师：请同学们细观课文中插图，然后闭上眼睛，再次感受空阔、静寂、悠远脱俗、空灵的雪景。 点评：本环节，教师引导学生与文本对话，在对话中自己去发现、总结本文写景的特点，在学生有所感悟的基础上再适时讲解“白描”的写法，并引导学生进行联想式理解，这样，学生与教师和文本之间出现了“心有灵犀一点通”的默契。 片断三：感悟作者的“痴” 学生在小组内讨论作者于大雪三日后去赏雪这一行为，理解“痴”的含义时，学生有如下一些理解： 生 1：我认为作者的行为是傻痴痴的，在这“人鸟声俱绝”的恶劣环境下去赏雪，本身就很危险。我看过一篇文章，写一家三口去赏雪，被风雪所阻，母亲为了保住还在吃奶的孩子，咬破手指后放进孩子嘴里，她的血液被孩子源源不断地吸进体内，她自己却被活活冻死。 生 2：作者的这种行为与众不同，有些疯痴痴的感觉，就像一定要冒着大雨去散步一样，显出他的独特。 生 3：他这样做是因为沉醉于西湖美丽的雪景，痴迷于这种山水之乐。 生 4：他这样做表现了他与别人不一样的情趣，显得高雅。 （学生现阶段的理解还比较肤浅。 ） 师：在中国语言艺术中， “痴”还常用来指一种最动人，最不可理解，执着得到了浑然忘我的境况。同学们想一想，文章舟子的话起什么作用？ （学生沉思，查字典，小组讨论、探究。 ）