俞正强老师《用字母表示数》听后感想体会

俞正强老师用字母表示数听后感想体会俞正强老师用字母表示数听后感想体会在美丽的西子湖畔我非常有幸聆听浙江省小学数学特级教师俞正强老师的课。他的随和，他的幽默，他的教育机智，他轻松、自然、洒脱的教学风格感染了我。名师的课堂，不仅仅是在传授知识，更是在启迪智慧，荡涤心灵，课堂焕发出生命的活力。用字母表示数是小学生数概念发展上一个重要的节点，因此也被称为种子课，俞正强老师执教的这节用字母表示数由最简单的例子引出，充分调动学生学习技能，积极开发学生的学习智慧，学生们学的轻松、学的快乐，让人耳目一新。特别是俞老师在教学中对学生数学素养的培养，以及对学生数学思想的形成，起到了积极的引领作用。听了这节课后，我的启发如下：一、课堂引入简洁明白，呈现了扎实有效的课堂首先，俞老师在学生读完课题后，直接提出问题：“你有没有碰到过用字母表示数的时候？举个例子。在什么地方看到的？”几个问题提出后，学生们被立刻调动起来，课堂气氛自然活跃，为知识生成提供了良好的契机。其次，对学生的回答俞老师没有一味迎合，教师立场观点鲜明，向学生输送正确信息，体现了教师对课堂的掌控游刃有余。这节课，我觉得俞老师撇弃了矫揉造作，撇弃了“作秀” ，扎扎实实把一节课上好，这种精神值得佩服，他和学生间仿佛达到了某种默契，充分发挥教学活动的感染力量。扎实有效的特点是知识点讲到位，练习练够，方法到位（花最少的时间把练习练到位） 。二、课堂教学中注意数学语言的使用、对学生数学素养的培养。在学生猜粉笔有多少根这一环节中，学生回答了大量的数据：2、4、6、24，通过学生回答引导思考：第一次出现的数据 0、1、2 根表示都没有异议，为什么老师第二次让你们猜就不一样了呢？有什么差别呢？差别在哪里呢？连串的问题，层层递进，学生们的表达欲望被一下子激发出来，特别是俞老师能够认真倾听，抓住重要的词语不知道，让学生说明数据的不统一就是因为不知道。最精彩的是当有学生发现不知道还不足以说明不统一而用不确定一词时，俞老师马上让学生比较不知道与不确定的不同，并思考用哪个词更好，学生一致选择了用不确定更好，他们对数的关系一下子有了更清晰的认识。以此为契机，俞老师把今天教学内容与以前进行了对比，以前学的数是确定的，今天学的数是不确定的，确定就是已知的，不确定就是未知的，用字母表示未知。然后俞老师再回过来让学生猜有多少根粉笔时，学生自然而然就用字母来表示了。这一环节学生听的明白、学的轻松。三、课堂讨论注意时机的把握有的放矢。俞老师借助现场环境，生成问题： 现场有多少人？（未知）并把学生的回答进行整理1、人： a2、小人：43（有学生用字母，这时说明，已知的不用字母表示）3、 大人：b a-43当第三个问题出现时，课堂矛盾产生了，因为有同学认为大人可以用 b、有同学认为大人用 a-43表示。两种观点的出现，引发了课堂上的争论，一方认为字母就可以了，比较简单；另一方认为单纯的字母虽然简单但表示的不够清楚，因为一是没有用到已知的信息，二是体现不出它们的关系，俞老师充分的给予他们说话的机会，并当场记录下来，在学生提出有价值的观点时（学生提到的关系） ，俞老师抓住时机潜移默化影响学生，因此这一部分的讨论目的性强，学生对知识的接受明明白白，字母式的引出自然。学生对字母式的认识印象深刻。三、充分利用学生现有的生活经验了解学生的原认知水平，确立最近发展区，利用学生现有的生活经验更好的促进学生发展是这节数学课的宗旨。俞正强老师始终把学生放在教学的第一位，突出学生的主体地位，尊重学生的情感体验，让不同的学生得到不同程度的发展。整个课堂始终充满着笑语，俞老师的课堂语言幽默、诙谐、富有童趣不仅逗得学生在课堂上咯咯直笑，台下老师也不时发出钦佩笑声。可以说学生学得轻松，听课老师也听得轻松。确实，俞老师能够如此轻松的驾驭堂课堂，是因为他对教材有深刻的领悟、有广博的教育思想作为强大的依托，同时能够把教育教学理论与实际相结合，所以俞老师达到了他所说的做有智慧的老师：即教的省力，效果又好。俞正强老师用字母表示数听后感想体会在美丽的西子湖畔我非常有幸聆听浙江省小学数学特级教师俞正强老师的课。他的随和，他的幽默，他的教育机智，他轻松、自然、洒脱的教学风格感染了我。名师的课堂，不仅仅是在传授知识，更是在启迪智慧，荡涤心灵，课堂焕发出生命的活力。用字母表示数是小学生数概念发展上一个重要的节点，因此也被称为种子课，俞正强老师执教的这节用字母表示数由最简单的例子引出，充分调动学生学习技能，积极开发学生的学习智慧，学生们学的轻松、学的快乐，让人耳目一新。特别是俞老师在教学中对学生数学素养的培养，以及对学生数学思想的形成，起到了积极的引领作用。听了这节课后，我的启发如下：一、课堂引入简洁明白，呈现了扎实有效的课堂首先，俞老师在学生读完课题后，直接提出问题：“你有没有碰到过用字母表示数的时候？举个例子。在什么地方看到的？”几个问题提出后，学生们被立刻调动起来，课堂气氛自然活跃，为知识生成提供了良好的契机。其次，对学生的回答俞老师没有一味迎合，教师立场观点鲜明，向学生输送正确信息，体现了教师对课堂的掌控游刃有余。这节课，我觉得俞老师撇弃了矫揉造作，撇弃了“作秀” ，扎扎实实把一节课上好，这种精神值得佩服，他和学生间仿佛达到了某种默契，充分发挥教学活动的感染力量。扎实有效的特点是知识点讲到位，练习练够，方法到位（花最少的时间把练习练到位） 。二、课堂教学中注意数学语言的使用、对学生数学素养的培养。在学生猜粉笔有多少根这一环节中，学生回答了大量的数据：2、4、6、24，通过学生回答引导思考：第一次出现的数据 0、1、2 根表示都没有异议，为什么老师第二次让你们猜就不一样了呢？有什么差别呢？差别在哪里呢？连串的问题，层层递进，学生们的表达欲望被一下子激发出来，特别是俞老师能够认真倾听，抓住重要的词语不知道，让学生说明数据的不统一就是因为不知道。最精彩的是当有学生发现不知道还不足以说明不统一而用不确定一词时，俞老师马上让学生比较不知道与不确定的不同，并思考用哪个词更好，学生一致选择了用不确定更好，他们对数的关系一下子有了更清晰的认识。以此为契机，俞老师把今天教学内容与以前进行了对比，以前学的数是确定的，今天学的数是不确定的，确定就是已知的，不确定就是未知的，用字母表示未知。然后俞老师再回过来让学生猜有多少根粉笔时，学生自然而然就用字母来表示了。这一环节学生听的明白、学的轻松。三、课堂讨论注意时机的把握有的放矢。俞老师借助现场环境，生成问题： 现场有多少人？（未知）并把学生的回答进行整理1、人： a2、小人：43（有学生用字母，这时说明，已知的不用字母表示）3、 大人：b a-43当第三个问题出现时，课堂矛盾产生了，因为有同学认为大人可以用 b、有同学认为大人用 a-43表示。两种观点的出现，引发了课堂上的争论，一方认为字母就可以了，比较简单；另一方认为单纯的字母虽然简单但表示的不够清楚，因为一是没有用到已知的信息，二是体现不出它们的关系，俞老师充分的给予他们说话的机会，并当场记录下来，在学生提出有价值的观点时（学生提到的关系） ，俞老师抓住时机潜移默化影响学生，因此这一部分的讨论目的性强，学生对知识的接受明明白白，字母式的引出自然。学生对字母式的认识印象深刻。三、充分利用学生现有的生活经验了解学生的原认知水平，确立最近发展区，利用学生现有的生活经验更好的促进学生发展是这节数学课的宗旨。俞正强老师始终把学生放在教学的第一位，突出学生的主体地位，尊重学生的情感体验，让不同的学生得到不同程度的发展。整个课堂始终充满着笑语，俞老师的课堂语言幽默、诙谐、富有童趣不仅逗得学生在课堂上咯咯直笑，台下老师也不时发出钦佩笑声。可以说学生学得轻松，听课老师也听得轻松。确实，俞老师能够如此轻松的驾驭堂课堂，是因为他对教材有深刻的领悟、有广博的教育思想作为强大的依托，同时能够把教育教学理论与实际相结合，所以俞老师达到了他所说的做有智慧的老师：即教的省力，效果又好。俞正强老师用字母表示数听后感想体会在美丽的西子湖畔我非常有幸聆听浙江省小学数学特级教师俞正强老师的课。他的随和，他的幽默，他的教育机智，他轻松、自然、洒脱的教学风格感染了我。名师的课堂，不仅仅是在传授知识，更是在启迪智慧，荡涤心灵，课堂焕发出生命的活力。用字母表示数是小学生数概念发展上一个重要的节点，因此也被称为种子课，俞正强老师执教的这节用字母表示数由最简单的例子引出，充分调动学生学习技能，积极开发学生的学习智慧，学生们学的轻松、学的快乐，让人耳目一新。特别是俞老师在教学中对学生数学素养的培养，以及对学生数学思想的形成，起到了积极的引领作用。听了这节课后，我的启发如下：一、课堂引入简洁明白，呈现了扎实有效的课堂首先，俞老师在学生读完课题后，直接提出问题：“你有没有碰到过用字母表示数的时候？举个例子。在什么地方看到的？”几个问题提出后，学生们被立刻调动起来，课堂气氛自然活跃，为知识生成提供了良好的契机。其次，对学生的回答俞老师没有一味迎合，教师立场观点鲜明，向学生输送正确信息，体现了教师对课堂的掌控游刃有余。这节课，我觉得俞老师撇弃了矫揉造作，撇弃了“作秀” ，扎扎实实把一节课上好，这种精神值得佩服，他和学生间仿佛达到了某种默契，充分发挥教学活动的感染力量。扎实有效的特点是知识点讲到位，练习练够，方法到位（花最少的时间把练习练到位） 。二、课堂教学中注意数学语言的使用、对学生数学素养的培养。在学生猜粉笔有多少根这一环节中，学生回答了大量的数据：2、4、6、24，通过学生回答引导思考：第一次出现的数据 0、1、2 根表示都没有异议，为什么老师第二次让你们猜就不一样了呢？有什么差别呢？差别在哪里呢？连串的问题，层层递进，学生们的表达欲望被一下子激发出来，特别是俞老师能够认真倾听，抓住重要的词语不知道，让学生说明数据的不统一就是因为不知道。最精彩的是当有学生发现不知道还不足以说明不统一而用不确定一词时，俞老师马上让学生比较不知道与不确定的不同，并思考用哪个词更好，学生一致选择了用不确定更好，他们对数的关系一下子有了更清晰的认识。以此为契机，俞老师把今天教学内容与以前进行了对比，以前学的数是确定的，今天学的数是不确定的，确定就是已知的，不确定就是未知的，用字母表示未知。然后俞老师再回过来让学生猜有多少根粉笔时，学生自然而然就用字母来表示了。这一环节学生听的明白、学的轻松。三、课堂讨论注意时机的把握有的放矢。俞老师借助现场环境，生成问题： 现场有多少人？（未知）并把学生的回答进行整理1、人： a2、小人：43（有学生用字母，这时说明，已知的不用字母表示）3、 大人：b a-43当第三个问题出现时，课堂矛盾产生了，因为有同学认为大人可以用 b、有同学认为大人用 a-43表示。两种观点的出现，引发了课堂上的争论，一方认为字母就可以了，比较简单；另一方认为单纯的字母虽然简单但表示的不够清楚，因为一是没有用到已知的信息，二是体现不出它们的关系，俞老师充分的给予他们说话的机会，并当场记录下来，在学生提出有价值的观点时（学生提到的关系） ，俞老师抓住时机潜移默化影响学生，因此这一部分的讨论目的性强，学生对知识的接受明明白白，字母式的引出自然。学生对字母式的认识印象深刻。三、充分利用学生现有的生活经验了解学生的原认知水平，确立最近发展区，利用学生现有的生活经验更好的促