人教版初中数学《平行四边形》公开课教学设计

人教版初中数学平行四边形公开课教学设计平行四边形教学设计授课教师：张淑媛 指导教师：刘金英 刘士勇 天津市课题组成员：李果民 刘金英 何志平 顾洪敏 刘士勇 张淑媛 张宗玲 王振红 李 庆 袁 爽 刘静波一、内容和内容解析平行四边形是“空间与图形”领域中最基本的几何图形，它在生活中有着十分广泛的应用，这不仅表现在日常生活中有许多平行四边形的图案，还包含其性质在生产、生活各领域的实际应用平行四边形，是建立在前面学习了四边形的概念和性质的基础之上，将要学习的特殊的四边形本节课是平行四边形的第一课时，主要研究平行四边形的概念和边、角的性质关于平行四边形的概念，在小学，学生已经学过，并不会感到生疏，但对于这个概念的本质属性，理解的并不是十分深刻，所以，本节课的学习，并不是简单的重复本节课，平行四边形的定义采用的是内涵定义法，即“种概念+属差=被定义的概念”在平行四边形的定义中，大前提是“四边形（种概念） ”，条件是“两组对边分别平行（属差） ” “两组对边分别平行”是平行四边形独有的、用以区别于一般四边形的本质属性，这也是平行四边形概念的核心之所在平行四边形的概念，揭示了平行四边形与四边形的隶属关系、区别与联系，反映了平行四边形的本质属性同时，它既是平行四边形的判定，又可以作为平行四边形的一个性质关于平行四边形边、角的性质， “平行四边形的对边相等”相对于定义中的“两组对边分别平行”，是由位置关系向数量关系的一种延伸；“平行四边形的对角相等”相对于“两组对边分别平行” ，是由“相邻的角互补”产生的思维的一种深化同时，两条性质的探究，经历的是“感知、猜想、验证、概括、证明”的认知过程；两条性质的研究，先从边分析，再从角分析，再到下一节课的从对角线分析，提供的是研究几何图形性质的一般思路；两条性质的证明，渗透的是将四边形问题转化为三角形问题的一种转化思想，而添加对角线，介绍的是将四边形问题转化为三角形问题的一种常用的转化手段在本章的后续学习中，对于几种特殊的四边形，其定义均采用的是内涵定义法，并且矩形和菱形的定义，均以平行四边形作为种概念，所以平行四边形的概念作为“核心概念”当之无愧关于平行四边形的性质，也是后续学习矩形、菱形、正方形等知识的基础，这些特殊平行四边形的性质，都是在平行四边形性质基础上扩充的，它们的探索方法，也都与平行四边形性质的探索方法一脉相承，因此，平行四边形的性质，在后续的学习中，也是处于核心地位教学重点：平行四边形的概念和性质二、目标和目标解析（1）教学目标：掌握平行四边形的概念及性质学会用分析法、综合法解决问题体会特殊与一般的辩证关系逐步养成良好的个性思维品质（2）目标解析：使学生掌握平行四边形的概念，掌握平行四边形的对边相等，对角相等的性质，会根据概念或性质进行有关的计算和证明通过有关的证明及应用，教给学生一些基本的数学思想方法使学生逐步学会分别从题设或结论出发，寻求论证思路，学会用综合法证明问题，从而提高学生分析问题解决问题的能力通过四边形与平行四边形的概念之间和性质之间的联系与区别，使学生认识特殊与一般的辩证关系，个性与共性之间的关系等使学生体会到事物之间总是互相联系又相互区别的，进一步培养辩证唯物主义观点通过对平行四边形性质的探究，使学生经历观察、分析、猜想、验证、归纳、概括的认知过程，培养学生良好的个性思维品质平行四边形教学设计授课教师：张淑媛 指导教师：刘金英 刘士勇 天津市课题组成员：李果民 刘金英 何志平 顾洪敏 刘士勇 张淑媛 张宗玲 王振红 李 庆 袁 爽 刘静波一、内容和内容解析平行四边形是“空间与图形”领域中最基本的几何图形，它在生活中有着十分广泛的应用，这不仅表现在日常生活中有许多平行四边形的图案，还包含其性质在生产、生活各领域的实际应用平行四边形，是建立在前面学习了四边形的概念和性质的基础之上，将要学习的特殊的四边形本节课是平行四边形的第一课时，主要研究平行四边形的概念和边、角的性质关于平行四边形的概念，在小学，学生已经学过，并不会感到生疏，但对于这个概念的本质属性，理解的并不是十分深刻，所以，本节课的学习，并不是简单的重复本节课，平行四边形的定义采用的是内涵定义法，即“种概念+属差=被定义的概念”在平行四边形的定义中，大前提是“四边形（种概念） ”，条件是“两组对边分别平行（属差） ” “两组对边分别平行”是平行四边形独有的、用以区别于一般四边形的本质属性，这也是平行四边形概念的核心之所在平行四边形的概念，揭示了平行四边形与四边形的隶属关系、区别与联系，反映了平行四边形的本质属性同时，它既是平行四边形的判定，又可以作为平行四边形的一个性质关于平行四边形边、角的性质， “平行四边形的对边相等”相对于定义中的“两组对边分别平行”，是由位置关系向数量关系的一种延伸；“平行四边形的对角相等”相对于“两组对边分别平行” ，是由“相邻的角互补”产生的思维的一种深化同时，两条性质的探究，经历的是“感知、猜想、验证、概括、证明”的认知过程；两条性质的研究，先从边分析，再从角分析，再到下一节课的从对角线分析，提供的是研究几何图形性质的一般思路；两条性质的证明，渗透的是将四边形问题转化为三角形问题的一种转化思想，而添加对角线，介绍的是将四边形问题转化为三角形问题的一种常用的转化手段在本章的后续学习中，对于几种特殊的四边形，其定义均采用的是内涵定义法，并且矩形和菱形的定义，均以平行四边形作为种概念，所以平行四边形的概念作为“核心概念”当之无愧关于平行四边形的性质，也是后续学习矩形、菱形、正方形等知识的基础，这些特殊平行四边形的性质，都是在平行四边形性质基础上扩充的，它们的探索方法，也都与平行四边形性质的探索方法一脉相承，因此，平行四边形的性质，在后续的学习中，也是处于核心地位教学重点：平行四边形的概念和性质二、目标和目标解析（1）教学目标：掌握平行四边形的概念及性质学会用分析法、综合法解决问题体会特殊与一般的辩证关系逐步养成良好的个性思维品质（2）目标解析：使学生掌握平行四边形的概念，掌握平行四边形的对边相等，对角相等的性质，会根据概念或性质进行有关的计算和证明通过有关的证明及应用，教给学生一些基本的数学思想方法使学生逐步学会分别从题设或结论出发，寻求论证思路，学会用综合法证明问题，从而提高学生分析问题解决问题的能力通过四边形与平行四边形的概念之间和性质之间的联系与区别，使学生认识特殊与一般的辩证关系，个性与共性之间的关系等使学生体会到事物之间总是互相联系又相互区别的，进一步培养辩证唯物主义观点通过对平行四边形性质的探究，使学生经历观察、分析、猜想、验证、归纳、概括的认知过程，培养学生良好的个性思维品质平行四边形教学设计授课教师：张淑媛 指导教师：刘金英 刘士勇 天津市课题组成员：李果民 刘金英 何志平 顾洪敏 刘士勇 张淑媛 张宗玲 王振红 李 庆 袁 爽 刘静波一、内容和内容解析平行四边形是“空间与图形”领域中最基本的几何图形，它在生活中有着十分广泛的应用，这不仅表现在日常生活中有许多平行四边形的图案，还包含其性质在生产、生活各领域的实际应用平行四边形，是建立在前面学习了四边形的概念和性质的基础之上，将要学习的特殊的四边形本节课是平行四边形的第一课时，主要研究平行四边形的概念和边、角的性质关于平行四边形的概念，在小学，学生已经学过，并不会感到生疏，但对于这个概念的本质属性，理解的并不是十分深刻，所以，本节课的学习，并不是简单的重复本节课，平行四边形的定义采用的是内涵定义法，即“种概念+属差=被定义的概念”在平行四边形的定义中，大前提是“四边形（种概念） ”，条件是“两组对边分别平行（属差） ” “两组对边分别平行”是平行四边形独有的、用以区别于一般四边形的本质属性，这也是平行四边形概念的核心之所在平行四边形的概念，揭示了平行四边形与四边形的隶属关系、区别与联系，反映了平行四边形的本质属性同时，它既是平行四边形的判定，又可以作为平行四边形的一个性质关于平行四边形边、角的性质， “平行四边形的对边相等”相对于定义中的“两组对边分别平行”，是由位置关系向数量关系的一种延伸；“平行四边形的对角相等”相对于“两组对边分别平行” ，是由“相邻的角互补”产生的思维的一种深化同时，两条性质的探究，经历的是“感知、猜想、验证、概括、证明”的认知过程；两条性质的研究，先从边分析，再从角分析，再到下一节课的从对角线分析，提供的是研究几何图形性质的一般思路；两条性质的证明，渗透的是将四边形问题转化为三角形问题的一种转化思想，而添加对角线，介绍的是将四边形问题转化为三角形问题的一种常用的转化手段在本章的后续学习中，对于几种特殊的四边形，其定义均采用的是内涵定义法，并且矩形和菱形的定义，均以平行四边形作为种概念，所以平行四边形的概念作为“核心概念”当之无愧关于平行四边形的性质，也是后续学习矩形、菱形、正方形等知识的基础，这些特殊平行四边形的性质，都是在平行四边形性质基础上扩充的，它们的探索方法，也都与平行四边形性质的探索方法一脉相承，因此，平行四边形的性质，在后续的学习中，也是处于核心地位教学重点：平行四边形的概念和性质二、目标和目标解析（1）教学目标：掌握平行四边形的概念及性质学会用分析法、综合法解决问题体会特殊与一般的辩证关系逐步养成良好的个性思维品质（2）目标解析：使学生掌握平行四边形的概念，掌握平行四边形的对边相等，对角相等的性质，会根据概念或性质进行有关的计算和证明通过有关的证明及应用，教给学生一些基本