信息技术环境下《情境与探索课堂教学模式》完成个性化学习研究

信息技术环境下情境与探索课堂教学模式完成个性化学习研究信息技术环境下情境与探索课堂教学模式完成个性化学习研究长春市第四十五中学 崔凯现状：在二十一世纪的今天，作为“新经济”的核心信息技术得到空前发展。尤其在教育领域内，传统的教育体制和学习模式已经不能满足现有的需要，一场深刻的信息革命正在兴起，而将现代化信息技术与各学科课程进行整合，把信息技术转化为教育技术将成为这场教育革命的重要方式。就历史学科而言，信息技术与学科整合的意义尤为重大。历史学科所讲述的内容是过去，已经发生的历史事件是不能够重演的，因此学生无法是直接感知历史。而要真正掌握历史知识又应该是从感知到积累，再到理解历史的过程。也就是说尽量真实、直观的再现历史事件成为历史学科的一个急需解决的问题。要解决这一问题，就必须收集丰富的历史资料，尤其是第一手资料，并将之有机的结合起来，实现历史事件的再造，从而促使学生进行积极的思维活动，将丰富而凌乱的历史知识综合起来，形成鲜明的历史观念，从而牢固地掌握历史知识。正文：既然信息技术对历史教学有很大的作用，那么如何在历史课堂中运用信息技术就成为了关键。随着信息技术的全员培训地进行和深入，不少上年纪的教师已经掌握了一定的技术，但却不知道如何在课堂上适当地应用。换而言之，信息技术并没有真正与课程 “整合”在一起。因此，如何在教育教学中适当地使用技术，使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，也就是研究的一个重要方向。而本文要介绍的“情境探索课堂教学模式”是其中一种较常用也较实用的模式。这种教学模式的程序包括：问题情境思考分析形成创意实践探索意义建构自我评价。而实施这种教学模式主要是要应用多媒体辅助教学，这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的主要层次。多媒体计算机能够进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要的意义。它能够是学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，从而有效地激发起学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，有了主动参与的可能，从而形成良好的学习动机。1、创设问题的情境。让学生在一定的问题情景中确定参与的方向，激发强烈的兴趣，形成主体参与的明确目标。利用计算机我们可以创设所要讲述问题的情景，让学生具有真实的情景体验，在特定的情景中理解事物本身。进行情景创设，使学生置身于历史事件的环境之中，激发学生的历史情感，也可以充分调动学生的兴趣。例如在人类历史上的工业（科技）革命的一课中，作者首先利用多媒体投影出几张照片，这些照片包括爱因斯坦、居里夫人等著名的科学家。然后让学生指出照片是什么人？学生就开始有了兴趣，纷纷发言。然后，老师话锋一转，这些科学家对人类都有重要而杰出的贡献，那么为什么会涌现这么多的科学家？许多学生本来就有志于成为科学家，所以更想了解相关情况。于是老师适时地导入到工业革命的教学，同时本节课的教学目标也就随着讨论和讲述而明确了。所以说能够利用多媒体技术是能够让学生有直观的认识，否则单纯靠老师口头表达和介绍是达不到创设情景，激发兴趣的效果。信息技术环境下情境与探索课堂教学模式完成个性化学习研究长春市第四十五中学 崔凯现状：在二十一世纪的今天，作为“新经济”的核心信息技术得到空前发展。尤其在教育领域内，传统的教育体制和学习模式已经不能满足现有的需要，一场深刻的信息革命正在兴起，而将现代化信息技术与各学科课程进行整合，把信息技术转化为教育技术将成为这场教育革命的重要方式。就历史学科而言，信息技术与学科整合的意义尤为重大。历史学科所讲述的内容是过去，已经发生的历史事件是不能够重演的，因此学生无法是直接感知历史。而要真正掌握历史知识又应该是从感知到积累，再到理解历史的过程。也就是说尽量真实、直观的再现历史事件成为历史学科的一个急需解决的问题。要解决这一问题，就必须收集丰富的历史资料，尤其是第一手资料，并将之有机的结合起来，实现历史事件的再造，从而促使学生进行积极的思维活动，将丰富而凌乱的历史知识综合起来，形成鲜明的历史观念，从而牢固地掌握历史知识。正文：既然信息技术对历史教学有很大的作用，那么如何在历史课堂中运用信息技术就成为了关键。随着信息技术的全员培训地进行和深入，不少上年纪的教师已经掌握了一定的技术，但却不知道如何在课堂上适当地应用。换而言之，信息技术并没有真正与课程 “整合”在一起。因此，如何在教育教学中适当地使用技术，使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，也就是研究的一个重要方向。而本文要介绍的“情境探索课堂教学模式”是其中一种较常用也较实用的模式。这种教学模式的程序包括：问题情境思考分析形成创意实践探索意义建构自我评价。而实施这种教学模式主要是要应用多媒体辅助教学，这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的主要层次。多媒体计算机能够进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要的意义。它能够是学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，从而有效地激发起学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，有了主动参与的可能，从而形成良好的学习动机。1、创设问题的情境。让学生在一定的问题情景中确定参与的方向，激发强烈的兴趣，形成主体参与的明确目标。利用计算机我们可以创设所要讲述问题的情景，让学生具有真实的情景体验，在特定的情景中理解事物本身。进行情景创设，使学生置身于历史事件的环境之中，激发学生的历史情感，也可以充分调动学生的兴趣。例如在人类历史上的工业（科技）革命的一课中，作者首先利用多媒体投影出几张照片，这些照片包括爱因斯坦、居里夫人等著名的科学家。然后让学生指出照片是什么人？学生就开始有了兴趣，纷纷发言。然后，老师话锋一转，这些科学家对人类都有重要而杰出的贡献，那么为什么会涌现这么多的科学家？许多学生本来就有志于成为科学家，所以更想了解相关情况。于是老师适时地导入到工业革命的教学，同时本节课的教学目标也就随着讨论和讲述而明确了。所以说能够利用多媒体技术是能够让学生有直观的认识，否则单纯靠老师口头表达和介绍是达不到创设情景，激发兴趣的效果。信息技术环境下情境与探索课堂教学模式完成个性化学习研究长春市第四十五中学 崔凯现状：在二十一世纪的今天，作为“新经济”的核心信息技术得到空前发展。尤其在教育领域内，传统的教育体制和学习模式已经不能满足现有的需要，一场深刻的信息革命正在兴起，而将现代化信息技术与各学科课程进行整合，把信息技术转化为教育技术将成为这场教育革命的重要方式。就历史学科而言，信息技术与学科整合的意义尤为重大。历史学科所讲述的内容是过去，已经发生的历史事件是不能够重演的，因此学生无法是直接感知历史。而要真正掌握历史知识又应该是从感知到积累，再到理解历史的过程。也就是说尽量真实、直观的再现历史事件成为历史学科的一个急需解决的问题。要解决这一问题，就必须收集丰富的历史资料，尤其是第一手资料，并将之有机的结合起来，实现历史事件的再造，从而促使学生进行积极的思维活动，将丰富而凌乱的历史知识综合起来，形成鲜明的历史观念，从而牢固地掌握历史知识。正文：既然信息技术对历史教学有很大的作用，那么如何在历史课堂中运用信息技术就成为了关键。随着信息技术的全员培训地进行和深入，不少上年纪的教师已经掌握了一定的技术，但却不知道如何在课堂上适当地应用。换而言之，信息技术并没有真正与课程 “整合”在一起。因此，如何在教育教学中适当地使用技术，使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，也就是研究的一个重要方向。而本文要介绍的“情境探索课堂教学模式”是其中一种较常用也较实用的模式。这种教学模式的程序包括：问题情境思考分析形成创意实践探索意义建构自我评价。而实施这种教学模式主要是要应用多媒体辅助教学，这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的主要层次。多媒体计算机能够进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要的意义。它能够是学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，从而有效地激发起学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，有了主动参与的可能，从而形成良好的学习动机。1、创设问题的情境。让学生在一定的问题情景中确定参与的方向，激发强烈的兴趣，形成主体参与的明确目标。利用计算机我们可以创设所要讲述问题的情景，让学生具有真实的情景体验，在特定的情景中理解事物本身。进行情景创设，使学生置身于历史事件的环境之中，激发学生的历史情感，也可以充分调动学生的兴趣。例如在人类历史上的工业（科技）革命的一课中，作者首先利用多媒体投影出几张照片，这些照片包括爱因斯坦、居里夫人等著名的科学