信息技术环境下农村教师专业发展的有效途径

信息技术环境下农村教师专业发展的有效途径信息技术环境下农村教师专业发展的有效途径摘要：教师专业发展研究已成为近几年国内外教育关注的焦点课题。本文主要阐述了农村教师专业发展的现状：教师专业发展意识淡薄，信息技术能力较差，网络资源利用率较低，网络协作交流不够理想，并且缺乏积极的主体自律和反思。针对农村教师专业发展存在的这些问题，认为在信息技术环境下，要促进农村教师专业发展，首先，国家应加大对农村教育的帮扶力度，其次，农村学校要创设教师专业发展的环境，第三，农村教师应努力促进自身专业发展。总之，国家、学校和教师应形成合力，多发面推进农村教育信息化健康、有序的发展。关键词：信息技术环境；农村教师；专业发展；有效途径信息技术的发展给现代教育带来了巨大的影响，尤其对教师专业发展的影响更甚，信息技术为教师专业发展提供了个性化成长与发展的平台，同时教师也面临着严峻的考验。目前，信息技术环境下教师专业发展研究作为国内外共同关注的热点话题，已取得了不少丰硕的成果。本文试从信息技术环境下农村教师专业发展的现状出发，探究促进农村教师专业发展的有效途径。一、 信息技术环境下农村教师专业发展的现状21 世纪是信息化社会，信息的开发、传播、利用是社会的主要特征，并且在社会中起主导作用，信息化的发展给教师专业化教育带来了巨大的挑战和深刻的变革，尤其对农村教师专业发展的冲击更大。从全国教育信息化的情况来看，发达地区明显优于落后地区，城镇远远好于农村，农村教育作为基础教育最薄弱的一环，已成为制约教育信息化发展的瓶颈。农村的大部分学校在教学条件、教学资源、教师水平和教学质量等各个方面都与城区存在巨大差距，这已成为不争的事实。为了进一步探究农村地区教师专业发展的现状，笔者作了一次教育调研，走访了本县的十几所农村学校，通过发放调查问卷并和任教老师的交流，获取了大量有价值的信息。经过对调查问卷的数据统计分析后，结果发现农村教师专业发展主要存在以下几个问题：（一） 农村教师专业发展的意识淡薄在调查研究的过程中发现，62%的农村学校教师对自身专业发展的意识十分淡薄，对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清。其中 34%教师对教育教学缺乏热情和信心；17%的教师则认为教师本身就是“教书匠” ，没有什么专业与不专业之分；11%的教师认为教学是一种谋生的手段，教的好坏每月照样拿工资，何必那么辛苦去提升自己的专业水平。显然，农村地区的大部分教师缺乏上进心和竞争意识，真所谓是当一天和尚，撞一天钟，敬业精神和责任感的流失，使他们没有动力去钻研教学方法。这也反映出农村大部分教师缺乏最起码的职业道德，没有树立终身学习的教育理念，他们看重的往往是自己的晋级、评优等，这就导致他们在专业学习上急功近利和浮躁的倾向，无法静下心来系统地、全面地学习，从而影响了长远的专业发展。（二） 农村教师的信息技术能力较差在广大的农村地区，很多学校缺少信息技术设备和信息技术专职老师，更没有校园网。从总体来看，农村学校的教师年龄偏大，文化水平较低，大部分都是大专文凭，他们的学科专业功底较差，对学科性质、学科思想和教法把握不准，课堂教学多以知识传递为主，能力培养不足，最关键的是他们的现代教育技术能力较差，在教学过程中很少使用多媒体，无法把现代教育技术与学科进行有机整合，从而影响了教学质量的提高。由此，农村的薄弱学校数量庞大，许多学校面临着学生择校、厌学和辍学的严重危机。在安装了多媒体设备的农村学校中，教师使用多媒体的情况仍然不乐观。学校虽然硬性规定教师要充分利用多媒体教学，但大多流于形式，学校教学仍以传统教学为主，没有把信息技术和课程进行有效整合。根据调查的统计结果显示：农村教师“经常使用”多媒体教学的比例占 23.4%，大都是年轻教师；“有时使用”多媒体教学的比例占35.8% ；“没有使用” 多媒体教学的比例占 41.8% 。这就说明，即使在条件具备的农村学校，多媒体课件的使用率仍然不高,很少有教师在设计教学时考虑到多媒体。农村教师在教育教学中应用信息技术的意识本身就不够理想, 再叫上农村地区网络建设不健全，信息闭塞等因素，导致他们忽视了对自身专业素质的培养，如“井底之蛙” ，不愿走出去学习，甚至引进新的教学理念，大部分农村教师的信息技术能力远没有达到 中小学教师教育技术能力标准 ( 试行) 规定的要求。（三） 农村教师网络资源利用率较低，网络协作交流不够理想信息技术环境下农村教师专业发展的有效途径摘要：教师专业发展研究已成为近几年国内外教育关注的焦点课题。本文主要阐述了农村教师专业发展的现状：教师专业发展意识淡薄，信息技术能力较差，网络资源利用率较低，网络协作交流不够理想，并且缺乏积极的主体自律和反思。针对农村教师专业发展存在的这些问题，认为在信息技术环境下，要促进农村教师专业发展，首先，国家应加大对农村教育的帮扶力度，其次，农村学校要创设教师专业发展的环境，第三，农村教师应努力促进自身专业发展。总之，国家、学校和教师应形成合力，多发面推进农村教育信息化健康、有序的发展。关键词：信息技术环境；农村教师；专业发展；有效途径信息技术的发展给现代教育带来了巨大的影响，尤其对教师专业发展的影响更甚，信息技术为教师专业发展提供了个性化成长与发展的平台，同时教师也面临着严峻的考验。目前，信息技术环境下教师专业发展研究作为国内外共同关注的热点话题，已取得了不少丰硕的成果。本文试从信息技术环境下农村教师专业发展的现状出发，探究促进农村教师专业发展的有效途径。一、 信息技术环境下农村教师专业发展的现状21 世纪是信息化社会，信息的开发、传播、利用是社会的主要特征，并且在社会中起主导作用，信息化的发展给教师专业化教育带来了巨大的挑战和深刻的变革，尤其对农村教师专业发展的冲击更大。从全国教育信息化的情况来看，发达地区明显优于落后地区，城镇远远好于农村，农村教育作为基础教育最薄弱的一环，已成为制约教育信息化发展的瓶颈。农村的大部分学校在教学条件、教学资源、教师水平和教学质量等各个方面都与城区存在巨大差距，这已成为不争的事实。为了进一步探究农村地区教师专业发展的现状，笔者作了一次教育调研，走访了本县的十几所农村学校，通过发放调查问卷并和任教老师的交流，获取了大量有价值的信息。经过对调查问卷的数据统计分析后，结果发现农村教师专业发展主要存在以下几个问题：（一） 农村教师专业发展的意识淡薄在调查研究的过程中发现，62%的农村学校教师对自身专业发展的意识十分淡薄，对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清。其中 34%教师对教育教学缺乏热情和信心；17%的教师则认为教师本身就是“教书匠” ，没有什么专业与不专业之分；11%的教师认为教学是一种谋生的手段，教的好坏每月照样拿工资，何必那么辛苦去提升自己的专业水平。显然，农村地区的大部分教师缺乏上进心和竞争意识，真所谓是当一天和尚，撞一天钟，敬业精神和责任感的流失，使他们没有动力去钻研教学方法。这也反映出农村大部分教师缺乏最起码的职业道德，没有树立终身学习的教育理念，他们看重的往往是自己的晋级、评优等，这就导致他们在专业学习上急功近利和浮躁的倾向，无法静下心来系统地、全面地学习，从而影响了长远的专业发展。（二） 农村教师的信息技术能力较差在广大的农村地区，很多学校缺少信息技术设备和信息技术专职老师，更没有校园网。从总体来看，农村学校的教师年龄偏大，文化水平较低，大部分都是大专文凭，他们的学科专业功底较差，对学科性质、学科思想和教法把握不准，课堂教学多以知识传递为主，能力培养不足，最关键的是他们的现代教育技术能力较差，在教学过程中很少使用多媒体，无法把现代教育技术与学科进行有机整合，从而影响了教学质量的提高。由此，农村的薄弱学校数量庞大，许多学校面临着学生择校、厌学和辍学的严重危机。在安装了多媒体设备的农村学校中，教师使用多媒体的情况仍然不乐观。学校虽然硬性规定教师要充分利用多媒体教学，但大多流于形式，学校教学仍以传统教学为主，没有把信息技术和课程进行有效整合。根据调查的统计结果显示：农村教师“经常使用”多媒体教学的比例占 23.4%，大都是年轻教师；“有时使用”多媒体教学的比例占35.8% ；“没有使用” 多媒体教学的比例占 41.8% 。这就说明，即使在条件具备的农村学校，多媒体课件的使用率仍然不高,很少有教师在设计教学时考虑到多媒体。农村教师在教育教学中应用信息技术的意识本身就不够理想, 再叫上农村地区网络建设不健全，信息闭塞等因素，导致他们忽视了对自身专业素质的培养，如“井底之蛙” ，不愿走出去学习，甚至引进新的教学理念，大部分农村教师的信息技术能力远没有达到 中小学教师教育技术能力标准 ( 试行) 规定的要求。（三） 农村教师网络资源利用率较低，网络协作交流不够理想信息技术环境下农村教师专业发展的有效途径摘要：教师专业发展研究已成为近几年国内外教育关注的焦点课题。本文主要阐述了农村教师专业发展的现状：教师专业发展意识淡薄，信息技术能力较差，网络资源利用率较低，网络协作交流不够理想，并且缺乏积极的主体自律和反思。针对农村教师专业发展存在的这些问题，认为在信息技术环境下，要促进农村教师专业发展，首先，国家应加大对农村教育的帮扶力度，其次，农村学校要创设教师专业发展的环境，第三，农村教师应努力促进自身专业发展。总之，国家、学校和教师应形成合力，多发面推进农村教育信息化健康、有序的发展。关键词：信息技术环境；农村教师；专业发展；有效途径信息技术的发展给现代教育带来了巨大的影响，尤其对教师专业发展的影响更甚，信息技术为教师专业发展提供了个性化成长与发展的平台，同时教师也面临着严峻的考验。目前，信息技术环境下教师专业发展研究作为国内外共同关注的热点话题，已取得了不少丰硕的成果。本文试从信息技术环境下农村教师专业发展的现状出发，探究促进农村教师专业发展的有效途径。一、 信息技术环境下农村教师专业发展的现状21 世纪是信息化社会，信息的开发、传播、利用是社会的主要特征，并且在社会中起主导作用，信息化的发展给教师专业化教育带来了巨大的挑战和深刻的变革，尤其对农村教师专业发展的冲击更大。从全国教育信息化的情况来看，发达地区明显优于落后地区，城镇远远好于农村，农村教育作为基础教育最薄弱的一环，已成为制约教育信息化发展的瓶颈。农村的大部分学校在教学条件、教学资源、教师水平和教学质量等各个方面都与城区存在巨大差距，这已成为不争的事实。为了进一步探究农村地区教师专业发展的现状，笔者作了一次教育调研，走访了本县的十几所农村学校，通过发放调查问卷并和任教老师的交流，获取了大量有价值的信息。经过对调查问卷的数据统计分析后，结果发现农村教师专业发展主要存在以下几个问题：（一） 农村教师专业发展的意识淡薄在调查研究的过程中发现，62%的农村学校教师对自身专业发展的意识十分淡薄，对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清。其中 34%教师对教育教学缺乏热情和信心；17%的教师则认为教师本身就是“教书匠” ，没有什么专业与不专业之分；11%的教师认为教学是一种谋生的手段，教的好坏每月照样拿工资，何必那么辛苦去提升自己的专业水平。显然，农村地区的大部分教师缺乏上进心和竞争意识，真所谓是当一天和尚，撞一天钟，敬业精神和责任感的流失，使他们没有动力去钻研教学方法。这也反映出农村大部分教师缺乏最起码的职业道德，没有树立终身学习的教育理念，他们看重的往往是自己的晋级、评优等，这就导致他们在专业学习上急功近利和浮躁的倾向，无法静下心来系统地、全面地学习，从而影响了长远的专业发展。（二） 农村教师的信息技术能力较差在广大的农村地区，很多学校缺少信息技术设备和信息技术专职老师，更没有校园网。从总体来看，农村学校的教师年龄偏大，文化水平较低，大部分都是大专文凭，他们的学科专业功底较差，对学科性质、学科思想和教法把握不准，课堂教学多以知识传递为主，能力培养不足，最关键的是他们的现代教育技术能力较差，在教学过程中很少使用多媒体，无法把现代教育技术与学科进行有机整合，从而影响了教学质量的提高。由此，农村的薄弱学校数量庞大，许多学校面临着学生择校、厌学和辍学的严重危机。在安装了多媒体设备的农村学校中，教师使用多媒体的情况仍然不乐观。学校虽然硬性规定教师要充分利用多媒体教学，但大多流于形式，学校教学仍以传统教学为主，没有把信息技术和课程进行有效整合。根据调查的统计结果显示：农村教师“经常使用”多媒体教学的比例占 23.4%，大都是年