倒数的认识——听王校长的课反思

倒数的认识听王校长的课反思概念教学一直是数学教学的难题，对我来说也不例外。但今日王校长执教的倒数的认识一课为我们打开了概念教学的新大门。王校长在组织学生练习一组口算题后提问，“你发现这几道题有什么相同点？”生答道：“乘积都是 1。 ”自然流畅地导入新课倒数的认识。在教学过程中，王校长针对举例提问，让学生理解倒数的意义，并学生用三种不同的方式来表达，很好地理解了“互为”二字的含义，加深了对倒数概念的理解。在本节课的教学中，王校长的巧妙地引导学生突破了重难点（1 是谁的倒数呢？0 有没有倒数？） ，并让学生说一说 0 为什么没有倒数。板书设计也注重细节，在板书 0 没有倒数时，王校长特意在黑板上写了一个大大的“0”字。王校长不仅注重学生对概念的生成，而且还注重对概念的建构过程。在整节课中，学生兴趣盎然，就在不经意间，学生理解了“倒数的意义” ，学生在校长的牵引下，一步步地走进了快乐的数学殿堂。王校长的课堂是一个充满灵性、动态生成的课堂。王校长在引导学生从“起跑”到“加速” ，最后“冲刺”的课堂教学中，各个教学环节水到渠成，学生都获得了成功的体验。这是一节轻松、活泼、实在的数学课，王校长从对学生的引导到学生自身的感知、探究和提升，都体现了无痕教育，为我们打开了一扇“概念教学”新大门！概念教学一直是数学教学的难题，对我来说也不例外。但今日王校长执教的倒数的认识一课为我们打开了概念教学的新大门。王校长在组织学生练习一组口算题后提问，“你发现这几道题有什么相同点？”生答道：“乘积都是 1。 ”自然流畅地导入新课倒数的认识。在教学过程中，王校长针对举例提问，让学生理解倒数的意义，并学生用三种不同的方式来表达，很好地理解了“互为”二字的含义，加深了对倒数概念的理解。在本节课的教学中，王校长的巧妙地引导学生突破了重难点（1 是谁的倒数呢？0 有没有倒数？） ，并让学生说一说 0 为什么没有倒数。板书设计也注重细节，在板书 0 没有倒数时，王校长特意在黑板上写了一个大大的“0”字。王校长不仅注重学生对概念的生成，而且还注重对概念的建构过程。在整节课中，学生兴趣盎然，就在不经意间，学生理解了“倒数的意义” ，学生在校长的牵引下，一步步地走进了快乐的数学殿堂。王校长的课堂是一个充满灵性、动态生成的课堂。王校长在引导学生从“起跑”到“加速” ，最后“冲刺”的课堂教学中，各个教学环节水到渠成，学生都获得了成功的体验。这是一节轻松、活泼、实在的数学课，王校长从对学生的引导到学生自身的感知、探究和提升，都体现了无痕教育，为我们打开了一扇“概念教学”新大门！概念教学一直是数学教学的难题，对我来说也不例外。但今日王校长执教的倒数的认识一课为我们打开了概念教学的新大门。王校长在组织学生练习一组口算题后提问，“你发现这几道题有什么相同点？”生答道：“乘积都是 1。 ”自然流畅地导入新课倒数的认识。在教学过程中，王校长针对举例提问，让学生理解倒数的意义，并学生用三种不同的方式来表达，很好地理解了“互为”二字的含义，加深了对倒数概念的理解。在本节课的教学中，王校长的巧妙地引导学生突破了重难点（1 是谁的倒数呢？0 有没有倒数？） ，并让学生说一说 0 为什么没有倒数。板书设计也注重细节，在板书 0 没有倒数时，王校长特意在黑板上写了一个大大的“0”字。王校长不仅注重学生对概念的生成，而且还注重对概念的建构过程。在整节课中，学生兴趣盎然，就在不经意间，学生理解了“倒数的意义” ，学生在校长的牵引下，一步步地走进了快乐的数学殿堂。王校长的课堂是一个充满灵性、动态生成的课堂。王校长在引导学生从“起跑”到“加速” ，最后“冲刺”的课堂教学中，各个教学环节水到渠成，学