做学习的主人——我这样引导学生解读《爱之链》

做学习的主人我这样引导学生解读爱之链做学习的主人我这样引导学生解读爱之链语文教师最专业的素养是解读文本的能力，解读文本是教师上好一堂语文课的基础。在教学中，提倡教师要引导学生对文本进行多元的解读，鼓励学生解读文本，要有自己独到的见解，从而为学生放飞想像的翅膀提供了平台。因此，教师如果不能透彻地、全面地、深入地解读教材，不能提出自己的独特见解，便很难在课堂教学中游刃有余地为学生打开一个更加自由，更加广袤的空间。一、入情入境，自主感受陶行知先生说：“学生不是空着脑袋走进教室的。 ”创设有效的学习情境，让学生面对面地与文本进行对话，是实现课堂教学有效性的良好途径。而这种有效的学习情境得益于文本中文字的渲染与教师的引导创设。 爱之链一文对故事当时环境的描写非常独到。在一个风雪交加的黄昏，寒风狭裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来，一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切都显得那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这儿抛锚了。此时引导学生思考：在这样的环境下，一个孤独的老妇人的内是怎样的情形？学生想像当时当地情景，得出了老妇人此时孤独、无助、渴望得到帮助的一种焦虑的心情。此外，读也是一种很好的办法。阅读教学中的读能品味出文本的诸多奥妙，能让学生在读中进入文本情境，在读中走进人物内心，在读中升华情感。当老妇人感到孤立无援即将绝望之时，乔依出现了。他帮老妇人修车的情景是一个细节描写，这一细节能够很深入地刻画出乔依善良的品质，乐于助人的品质。可如何才能让这样的环境下的一个人，这样的一件事有机地结合并生动地再现于学生的大脑呢？我采用了朗读：师：寒风越刮越猛，在这寒风中，乔依（男生读：为了干活方便，他摘下手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流了下来，呼出的一点点热气才使脸上的各种水分没有冻上。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手沾满了油污，衣服也更脏了。 ）师：雪花漫天飞舞，天越来越来冷了，可是乔依（女生读：为了干活方便衣服也更脏了。 ）师：天色已暗了下来，在这没有人影的公路上，乔依（全班齐读：为了干活方便衣服也更脏了。 ）我一次强似一次的独白，再加上音乐风的呢喃的渲染，此时无言胜千言。学生对文本的感悟、体验溢于感情朗读中。不难听出，学生的情感在一次又一次的朗读中得到了升华。语文教学不仅要使学生有所知，而且要使学生有所感，让孩子们走进文本，自主感受；让课堂感情流淌，洋溢人文情怀。二、角色体验，自由表达感受文中人，感受文中事，感受文中情，感悟文中理，并把内心的情感外化为言语表达，方为得到了对文本的独到见解。教学爱之链一文时，当学生了解了乔依毫无怨言地帮人于危难之时，对他的人品已然有了定论。于是我此时设计“代言人”的环节，让学生走进乔依的内心，去体验文中角色的情感。师：乔依，你与老妇人素不相识，为什么这样做？生：路见不平，拔刀相助。生：在那种情况直，相信每个人都会做出和我一样的选择。师：多冷的天呀，乔依，你的手、脸都快冻僵了，还有你的手也在流血，算了吧，乔依，回到车里取暖一下吧，没有人会怪你的。生：我知道没有人会怪我，可是你看看那位老妇人，她太冷了，她非常需要帮助，急需离开这里，所以，我要快一些修好她的车。师：乔依，你的工厂倒闭了，你四处找工作，心里很凄凉，怎么还有心思帮助人呢？生：我是没工作了，可是我要乐观地面对生活，工作是一定可以找得到的。生：我想此时，这位老妇人更需要得到帮助。学生在潜移默化中读懂了乔依的内心，这种“爱”的教育也如春风化雨般滋润了学生的心田。当学生再一次朗读这一段时，是如此地饱含深情。 “在修好车后，老妇人给钱，乔依不要。此时此刻，你就是付出不求回报的乔依；你就是内心充满感激的老妇人，将要分别，你们还会说些什么？”如此，学生尽情想像，内心深处的思维和情感活动都通过表达得到了很好的发展；如此，学生拉近了与文本的距离，将文本中的空白填补，欲将文本解读到底。教师是学生学习活动的组织者和引导者，学生是语文学习的主人。教师在教学中可以多给学生一点时间，让他们将与文本对话中获得的独到感受与同学，与老师交流，从而成为真正意义上的学习主人。三、合作探究，自主学习新课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习，在合作中学会学习，在学习中学会合作。学生在合作中感悟文本，在合作中交流情感，让学生在合作中兴致盎然地学习。在教学爱之链最后一部分时，我让学生先独立思考：老妇人为什么要帮助女店主？老妇人是怎样帮助女店主的？而后合作探究。学生在热烈、主动、积极中讨论交流文中最值得叫绝的部分：老妇人受乔依的启发帮助了这个女店主，而这个受到帮助的女店主却恰巧是那个帮助了老妇人而不要报酬的人乔依的妻子。学生经过充分的讨论，相互受到启发而恍然大悟。原来这便是以“爱之链”为主题的原因：真情互助，人人都需要得到别人的帮助，人人都应该给别人帮助；同时文章也隐含了“好心有好报”的思想。学生找到了新的答案，激起了学习的热情。合作探究学习是孩子们交流与表达的一种情境、一个平台，是语感形成的肥沃土壤。合作探究学习是学生与文本进行直接对话的一种有效的方法。合作让学生增强了主体、主导、主角意识；交流让学生不仅有话说，而且想说，敢说，直说。总之，新课改给了我们每位教育工作者全新的教育教学理念，这些新理念在指引着我们如何结合时代构建合谐课堂，如何让学生成为真正意义上的学习主人，使之在快乐有效的学习中健康成长，这是我们教育工作者的使命，也是为之努力的方向。当然，这些新理念也有待我们在教学实践中不断地完善，充实。做学习的主人我这样引导学生解读爱之链语文教师最专业的素养是解读文本的能力，解读文本是教师上好一堂语文课的基础。在教学中，提倡教师要引导学生对文本进行多元的解读，鼓励学生解读文本，要有自己独到的见解，从而为学生放飞想像的翅膀提供了平台。因此，教师如果不能透彻地、全面地、深入地解读教材，不能提出自己的独特见解，便很难在课堂教学中游刃有余地为学生打开一个更加自由，更加广袤的空间。一、入情入境，自主感受陶行知先生说：“学生不是空着脑袋走进教室的。 ”创设有效的学习情境，让学生面对面地与文本进行对话，是实现课堂教学有效性的良好途径。而这种有效的学习情境得益于文本中文字的渲染与教师的引导创设。 爱之链一文对故事当时环境的描写非常独到。在一个风雪交加的黄昏，寒风狭裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来，一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切都显得那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这儿抛锚了。此时引导学生思考：在这样的环境下，一个孤独的老妇人的内是怎样的情形？学生想像当时当地情景，得出了老妇人此时孤独、无助、渴望得到帮助的一种焦虑的心情。此外，读也是一种很好的办法。阅读教学中的读能品味出文本的诸多奥妙，能让学生在读中进入文本情境，在读中走进人物内心，在读中升华情感。当老妇人感到孤立无援即将绝望之时，乔依出现了。他帮老妇人修车的情景是一个细节描写，这一细节能够很深入地刻画出乔依善良的品质，乐于助人的品质。可如何才能让这样的环境下的一个人，这样的一件事有机地结合并生动地再现于学生的大脑呢？我采用了朗读：师：寒风越刮越猛，在这寒风中，乔依（男生读：为了干活方便，他摘下手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流了下来，呼出的一点点热气才使脸上的各种水分没有冻上。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手沾满了油污，衣服也更脏了。 ）师：雪花漫天飞舞，天越来越来冷了，可是乔依（女生读：为了干活方便衣服也更脏了。 ）师：天色已暗了下来，在这没有人影的公路上，乔依（全班齐读：为了干活方便衣服也更脏了。 ）我一次强似一次的独白，再加上音乐风的呢喃的渲染，此时无言胜千言。学生对文本的感悟、体验溢于感情朗读中。不难听出，学生的情感在一次又一次的朗读中得到了升华。语文教学不仅要使学生有所知，而且要使学生有所感，让孩子们走进文本，自主感受；让课堂感情流淌，洋溢人文情怀。二、角色体验，自由表达感受文中人，感受文中事，感受文中情，感悟文中理，并把内心的情感外化为言语表达，方为得到了对文本的独到见解。教学爱之链一文时，当学生了解了乔依毫无怨言地帮人于危难之时，对他的人品已然有了定论。于是我此时设计“代言人”的环节，让学生走进乔依的内心，去体验文中角色的情感。师：乔依，你与老妇人素不相识，为什么这样做？生：路见不平，拔刀相助。生：在那种情况直，相信每个人都会做出和我一样的选择。师：多冷的天呀，乔依，你的手、脸都快冻僵了，还有你的手也在流血，算了吧，乔依，回到车里取暖一下吧，没有人会怪你的。生：我知道没有人会怪我，可是你看看那位老妇人，她太冷了，她非常需要帮助，急需离开这里，所以，我要快一些修好她的车。师：乔依，你的工厂倒闭了，你四处找工作，心里很凄凉，怎么还有心思帮助人呢？生：我是没工作了，可是我要乐观地面对生活，工作是一定可以找得到的。生：我想此时，这位老妇人更需要得到帮助。学生在潜移默化中读懂了乔依的内心，这种“爱”的教育也如春风化雨般滋润了学生的心田。当学生再一次朗读这一段时，是如此地饱含深情。 “在修好车后，老妇人给钱，乔依不要。此时此刻，你就是付出不求回报的乔依；你就是内心充满感激的老妇人，将要分别，你们还会说些什么？”如此，学生尽情想像，内心深处的思维和情感活动都通过表达得到了很好的发展；如此，学生拉近了与文本的距离，将文本中的空白填补，欲将文本解读到底。教师是学生学习活动的组织者和引导者，学生是语文学习的主人。教师在教学中可以多给学生一点时间，让他们将与文本对话中获得的独到感受与同学，与老师交流，从而成为真正意义上的学习主人。三、合作探究，自主学习新课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习，在合作中学会学习，在学习中学会合作。学生在合作中感悟文本，在合作中交流情感，让学生在合作中兴致盎然地学习。在教学爱之链最后一部分时，我让学生先独立思考：老妇人为什么要帮助女店主？老妇人是怎样帮助女店主的？而后合作探究。学生在热烈、主动、积极中讨论交流文中最值得叫绝的部分：老妇人受乔依的启发帮助了这个女店主，而这个受到帮助的女店主却恰巧是那个帮助了老妇人而不要报酬的人乔依的妻子。学生经过充分的讨论，相互受到启发而恍然大悟。原来这便是以“爱之链”为主题的原因：真情互助，人人都需要得到别人的帮助，人人都应该给别人帮助；同时文章也隐含了“好心有好报”的思想。学生找到了新的答案，激起了学习的热情。合作探究学习是孩子们交流与表达的一种情境、一个平台，是语感形成的肥沃土壤。合作探究学习是学生与文本进行直接对话的一种有效的方法。合作让学生增强了主体、主导、主角意识；交流让学生不仅有话说，而且想说，敢说，直说。总之，新课改给了我们每位教育工作者全新的教育教学理念，这些新理念在指引着我们如何结合时代构建合谐课堂，如何让学生成为真正意义上的学习主人，使之在快乐有效的学习中健康成长，这是我们教育工作者的使命，也是为之努力的方向。当然，这些新理念也有待我们在教学实践中不断地完善，充实。做学习的主人我这样引导学生解读爱之链语文教师最专业的素养是解读文本的能力，解读文本是教师上好一堂语文课的基础。在教学中，提倡教师要引导学生对文本进行多元的解读，鼓励学生解读文本，要有自己独到的见解，从而为学生放飞想像的翅膀提供了平台。因此，教师如果不能透彻地、全面地、深入地解读教材，不能提出自己的独特见解，便很难在课堂教学中游刃有余地为学生打开一个更加自由，更加广袤的空间。一、入情入境，自主感受陶行知先生说：“学生不是空着脑袋走进教室的。 ”创设有效的学习情境，让学生面对面地与文本进行对话，是实现课堂教学有效性的良好途径。而这种有效的学习情境得益于文本中文字的渲染与教师的引导创设。 爱之链一文对故事当时环境的描写非常独到。在一个风雪交加的黄昏，寒风狭裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来，一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切都显得那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这儿抛锚了。此时引导学生思考：在这样的环境下，一个孤独的老妇人的内是怎样的情形？学生想像当时当地情景，得出了老妇人此时孤独、无助、渴望得到帮助的一种焦虑的心情。此外，读也是一种很好的办法。阅读教学中的读能品味出文本的诸多奥妙，能让学生在读中进入文本情境，在读中走进人物内心，在读中升华情感。当老妇人感到孤立无援即将绝望之时，乔依出现了。他帮老妇人修车的情景是一个细节描写，这一细节能够很深入地刻画出乔依善良的品质，乐于助人的品质。可如何才能让这样的环境下的一个人，这样的一件事有机地结合并生动地再现于学生的大脑呢？我采用了朗读：师：寒风越刮越猛，在这寒风中，乔依（男生读：为了干活方便，他摘下手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流了下来，呼出的一点点热气才使脸上的各种水分没有冻上。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手沾满了油污，衣服也更脏了。 ）师：雪花漫天飞舞，天越来越来冷了，可是乔依（女生读：为了干活方便衣服也更脏了。 ）师：天色已暗了下来，在这没有人影的公路上，乔依（全班齐读：为了干活方便衣服也更脏了。 ）我一次强似一次的独白，再加上音乐风的呢喃的渲染，此时无言胜千言。学生对文本的感悟、体验溢于感情朗读中。不难听出，学生的情感在一次又一次的朗读中得到了升华。语文教学不仅要使学生有所知，而且要使学生有所感，让孩子们走进文本，自主感受；让课堂感情流淌，洋溢人文情怀。二、角色体验，自由表达感受文中人，感受文中事，感受文中情，感悟文中理，并把内心的情感外化为言语表达，方为得到了对文本的独到见解。教学爱之链一文时，当学生了解了乔依毫无怨言地帮人于危难之时，对他的人品已然有了定论。于是我此时设计“代言人”的环节，让学生走进乔依的内心，去体验文中角色的情感。师：乔依，你与老妇人素不相识，为什么这样做？生：路见不平，拔刀相助。生：在那种情况直，相信每个人都会做出和我一样的选择。师：多冷的天呀，乔依，你的手、脸都快冻僵了，还有你的手也在流血，算了吧，乔依，回到车里取暖一下吧，没有人会怪你的。生：我知道没有人会怪我，可是你看看那位老妇人，她太冷了，她非常需要帮助，急需离开这里，所以，我要快一些修好她的车。师：乔依，你的工厂倒闭了，你四处找工作，心里很凄凉，怎么还有心思帮助人呢？生：我是没工作了，可是我要乐观地面对生活，工作是一定可以找得到的。生：我想此时，这位老妇人更需要得到帮助。学生在潜移默化中读懂了乔依的内心，这种“爱”的教育也如春风化雨般滋润了学生的心田。当学生再一次朗读这一段时，是如此地饱含深情。 “在修好车后，老妇人给钱，乔依不要。此时此刻，你就是付出不求回报的乔依；你就是内心充满感激的老妇人，将要分别，你们还会说些什么？”如此，学生尽情想像，内心深处的思维和情感活动都通过表达得到了很好的发展；如此，学生拉近了与文本的距离，将文本