2025版小学语文新课程标准

2025版小学语文新课程标准一、课程性质语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认同，全面提升核心素养。二、课程理念（一）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文课程应引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。（二）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重阶段性和发展性，根据不同学段学生特点，分学段设计内容标准和学习提示。（三）突出学生主体地位，关注个体差异与不同学习需求学生是语文学习的主人。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。（四）整合课程资源，增强课程的开放性与实践性语文课程是开放而富有创新活力的。要加强课程内容与学生生活、与其他课程的联系，促进课程内容的结构化，引导学生在跨学科学习和社会实践中学习语文、运用语文；要关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革，充分利用网络资源和数字化教学手段，拓展学习空间，提高学习效率。三、课程目标（一）核心素养内涵语文课程核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。1.文化自信：学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关心并参与当代文化生活，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。2.语言运用：学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好的语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用国家通用语言文字进行交流沟通的能力。3.思维能力：学生在语文学习过程中，通过观察、想象、分析、比较、归纳等思维活动，发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性和独创性。4.审美创造：学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅的审美情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。（二）总目标1.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。2.热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义核心价值观，建立文化自信。3.积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；初步了解国家通用语言文字的特点和运用规律，能在具体语言情境中正确有效地运用国家通用语言文字进行交流沟通。4.获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性和独创性。5.具有一定的情感体验，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，养成独立思考、质疑探究的习惯。6.感受和体验语言文字的美，感受和理解不同类型作品的语言魅力，提高审美能力，提升审美品位；具有创新意识，积极观察、感知生活，表达自己独特的体验和思考，尝试创作出富有新意的文学作品。（三）学段要求1.第一学段（12年级）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。2.第二学段（34年级）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己的阅读感受。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。3.第三学段（56年级）有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个以上会写。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。在理解课文的过程中，体会顿号、分号与逗号、句号的不同用法。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。与人交流能尊重和理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。注意语言美，抵制不文明的语言。4.第四学段（79年级）熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。根据表达的需要，确定表达的内容和中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。修改自己的习作，可以请教他人，互相评改，以分享感受，沟通见解。注意对象和场合，学习文明得体地交流。耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。讲述见闻力求内容具体、生动，用细节打动他人；复述转述力求完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。讨论问题能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。四、课程内容（一）基础型学习任务群1.语言文字积累与梳理本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好的语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。第一学段：结合日常生活，通过形象直观的方式，认识常用汉字，积累常用词语和句式。学习独立识字，初步掌握汉字的基本笔画、笔顺规则和间架结构。感受汉字的有趣和神奇，激发对汉字的热爱之情。第二学段：在具体的语言情境中，进一步丰富词语积累，理解词语的意思，体会词语的感情色彩。学习辨析近义词、反义词，体会词语的细微差别。了解汉字的文化内涵，感受汉字的魅力。第三学段：梳理学过的语言材料，学习整理分类，初步建立自己的语言材料库。学习积累成语、谚语、歇后语、对联等传统文化经典中的语言材料，感受中华文化的博大精深。第四学段：在阅读和写作中，进一步提高语言运用的准确性和流畅性。学习梳理、整合自己在学习和生活中获得的语言材料，丰富自己的语汇，提高语言表达的能力。（二）发展型学习任务群1.实用性阅读与交流本任务群旨在引导学生阅读实用性文本，学习运用说明、记叙、议论等表达方式，提高语言理解和运用能力，增强交流沟通的意识和能力。第一学段：阅读有关日常生活、自然现象、儿童故事等方面的简单实用性文本，了解文本的主要内容，提取关键信息。学习用简单的语言向他人介绍自己的经历、见闻和想法。第二学段：阅读说明性、叙事性的实用性文本，把握文本的主要内容和要点，了解文本的表达顺序和方法。学习运用书信、便条等进行交流，做到格式正确，内容清楚。第三学段：阅读复杂的实用性文本，如科普文章、新闻报道、说明书等，能提取主要信息，理解文本的深层含义。学习写简单的研究报告、策划书等，条理清晰地表达自己的观点和想法。第四学段：阅读各种类型的实用性文本，如学术论文、法律法规、商业文书等，能准确理解文本的核心观点和关键信息，分析文本的论证过程和逻辑结构。学习运用不同的表达方式和文体进行交流，根据不同的对象和目的，调整自己的表达策略。2.文学阅读与创意表达本任务群旨在引导学生阅读古今中外优秀文学作品，感受文学的魅力，学习欣赏文学作品的方法，提高审美能力和文学素养；同时，引导学生进行创意表达，培养创新思维和表达能力。第一学段：阅读浅近的童话、寓言、故事等文学作品，感受作品的童趣和想象。学习用简单的语言描述自己喜欢的人物和情节，表达自己的感受和想法。尝试进行简单的创意写作，如编写儿歌、故事等。第二学段：阅读叙事性、抒情性的文学作品，体会作品的情感和意境。学习分析作品中的人物形象和情节发展，感受文学作品的艺术魅力。进行创意写作，如写读后感、续写故事等，表达自己的独特见解。第三学段：阅读诗歌、小说、散文等多种文学体裁的作品，感受不同体裁的特点和魅力。学习欣赏文学作品的语言、结构和表现手法，提高文学鉴赏能力。进行文学创作，如写诗歌、小说、散文等，表达自己的情感和思想。第四学段：阅读经典文学作品，深入理解作品的主题、人物和艺术价值。学习比较不同作品的风格和特点，提高文学批评能力。进行富有创意的文学创作，如创作剧本、科幻小说等，展示自己的才华和创造力。（三）拓展型学习任务群1.整本书阅读本任务群旨在引导学生开展整本书阅读活动，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读理解能力和综合素养。第一学段：选择篇幅短小、图文并茂的绘本、童话等书籍，引导学生进行阅读。通过阅读，培养学生的阅读兴趣和语感，帮助学生认识更多的汉字，积累语言材料。第二学段：选择篇幅适中的儿童文学作品，如《小王子》《夏洛的网》等，引导学生进行整本书阅读。指导学生掌握基本的阅读方法，如浏览、精读、批注等，帮助学生理解作品的主要内容和主题。第三学段：选择经典的文学名著，如《西游记》《水浒传》等，引导学生进行整本书阅读。组织学生开展阅读交流活动，如读书报告会、讨论会等，促进学生对作品的深入理解和思考。第四学段：选择具有一定思想深度和文化内涵的作品，如《红楼梦》《哈姆雷特》等，引导学生进行整本书阅读。指导学生进行专题研究和比较阅读，培养学生的批判性思维和创新能力。2.跨学科学习本任务群旨在引导学生综合运用语文和其他学科的知识和方法，开展跨学科学习活动，提高学生的综合素养和实践能力。第一学段：结合语文学习和其他学科的学习内容，开展简单的跨学科活动，如参观博物馆、植物园等，观察自然现象和社会现象，用简单的语言记录自己的观察和感受。第二学段：围绕某一主题，开展跨学科学习活动，如“我爱我的家乡”，引导学生综合运用语文、美术、音乐等学科的知识和方法，制作手抄报、画册、歌曲等，展示家乡的美丽和特色。第三学段：开展较为复杂的跨学科学习活动，如“探索宇宙奥秘”，引导学生综合运用语文、科学、数学等学科的知识和方法，阅读科普文章、进行天文观测、制作模型等，了解宇宙的基本知识和探索宇宙的方法。第四学段：开展具有一定挑战性的跨学科学习活动，如“环境保护与可持续发展”，引导学生综合运用语文、地理、生物、化学等学科的知识和方法，进行社会调查、数据分析、方案设计等，提出解决环境问题的建议和措施。五、学业质量（一）学业质量内涵学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就表现的总体刻画。依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，描述不同学段学生学业成就的典型表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。（二）学业质量描述1.第一学段（12年级）学生在日常生活、文学体验、跨学科学习等情境中，能主动识字、写字，感受汉字的美；能正确、流利地朗读儿歌、儿童诗、短文等，积累常用词语，初步形成语感；能用简单的语言表达自己的想法和感受，与他人进行交流；能对身边的事物产生好奇，用图画、符号、文字等方式记录自己的观察和发现；能在教师的引导下，参与简单的语文实践活动，表现出对语文学习的兴趣和自信。2.第二学段（34年级）学生在不同的语言运用情境中，能较熟练地识字、写字，书写规范、端正、整洁；能正确、流利、有感情地朗读课文，默读有一定的速度；能理解文本的主要内容，体会词句的含义和表达效果，积累丰富的语言材料；能清楚地表达自己的观点和想法，与他人进行有效的交流；能根据表达的需要，运用所学的词语和句式进行写作，内容具体，语句通顺；能积极参与语文实践活动，在活动中表现出较强的合作意识和探究精神。3.第三学段（56年级）学生在各类语言文字运用情境中，能自主识字、写字，有较强的独立识字能力；能准确、流利、有感情地朗读和默读文本，把握文本的主要内容和主旨，体会作者的思想感情，欣赏文本的语言美和艺术特色；能根据不同的目的和对象，选择恰当的表达方式进行交流和写作，内容具体，条理清晰，语言生动；能对文本进行深入的思考和评价，提出自己的见解和疑问；能积极参与跨学科学习和社会实践活动，综合运用语文知识和技能解决实际问题，表现出较强的创新意识和实践能力。4.第四学段（79年级）学生在复杂的语言文字运用情境中，能熟练地运用各种识字方法，准确、规范地书写汉字；能熟练地阅读不同体裁的文本，理解文本的深层含义，欣赏文学作品的艺术魅力，培养批判性思维和审美能力；能根据不同的交际情境和目的，灵活运用各种表达方式进行有效的交流和沟通；能写出观点明确、内容充实、结构合理、语言流畅的文章，表达自己的独特见解和情感体验；能在跨学科学习和社会实践中，运用语文知识和技能进行研究和创新，提高综合素养和社会责任感。六、课程实施（一）教学建议1.立足核心素养，彰显教学目标的育人导向教学目标要体现核心素养的整体性和阶段性，注重培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造能力。要将社会主义核心价值观融入教学全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。2.体现语文学习任务群特点，整体设计教学活动根据不同学习任务群的特点和要求，整体设计教学目标、教学内容和教学方法。要创设真实的语言运用情境，引导学生在解决实际问题的过程中学习语文，提高语言运用能力。3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性教学情境要贴近学生的生活实际，具有启发性和挑战性。要引导学生在实践中学习语文，通过阅读、写作、交流等活动，提高语文素养。4.关注学生个体差异，实施分层分类教学要了解学生的学习需求和特点，实施分层分类教学。要关注学习困难学生的学习情况，给予他们更多的指导和帮助，激发他们的学习兴趣和信心。5.整合学习资源，拓展学习渠道要充分利用教材、网络、图书馆等资源，为学生提供丰富的学习材料。要引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的学习能力和创新精神。（二）评价建议1.评价目的与原则评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价要遵循以下原则：全面性原则：评价要全面考察学生的核心素养发展情况，包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等方面。过程性原则：评价要关注学生的学习过程，注重对学生学习态度、学习方法、学习习惯等方面的评价。多样性原则：评价方式要多样化，包括教师评价、学生自评、学生互评等。评价内容要多样化，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。发展性原则：评价要注重学生的个体差异和发展潜力，关注学生的进步和成长，为学生的发展提供有针对性的建议和指导。2.评价方式与方法过程性评价：过程性评价贯穿于语文学习的全过程，包括课堂表现、作业、测试、活动参与等方面。要及时反馈评价结果，激励学生不断进步。终结性评价：终结性评价主要在学期末进行，包括期末考试、学业水平测试等。要注重对学生综合素养的评价，全面反映学生的学习成果。表现性评价：表现性评价是