人教版小学四年级上册数学第三单元《角的度量》导学案教学案

人教版小学四年级上册数学第三单元角的度量导学案教学案3 角的度量导学案设计课题角的度量课型新授课设计说明这节课的内容对学生来说是一个全新的内容。首先是量角器的构造比较特殊，学生在生活中从未见过，认识它有难度；其次是由于学生往往分不清到底该读哪圈刻度数，而常常习惯于读外圈刻度数，因此本节课的教学难度很大。我把教学过程设计成以下两个方式来进行：1.组织教学，激发兴趣。让学生自己在黑板上任意画两个角来引入本节课的内容，激发学生的求知欲，调动学生学习数学知识的积极性。让学生形成知识链，以已学知识为基础，轻松进入新知的学习。2.以学生为主体，让学生自主探究。本节课学生通过自主探究、与同伴合作的方式来掌握测量角的方法。教师在指导时注重学生空间联想能力方面的培养，把量角与在学生头脑中建立的角的表象结合起来，发展学生空间观念的同时达到学习的目的。课前准备教师准备：PPT 课件、三角尺、量角器学生准备：三角尺、量角器教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、复习导入，揭示课题。(4 分钟)1.复习角的概念。2.组织学生在黑板上任意画两个角，有什么好办法比较两个角的大小？3.导入新课，板书课题。1.回忆、汇报角的概念。2.思考比较角的大小的方法，有的同学提出用三角尺来比较，有的同学提出用重叠的方法来比较。3.明确本节课要学习的内容。1.填空。(1)角有( )条边，有( )个顶点。(2)角通常用符号( )来表示。(3)标出角的各部分名称。二、自主学习，探究新知。(26 分钟)1.(1)组织学生用三角尺比较下面两个角的大小。(2)讨论：任何角的大小都可以用三角尺来比较吗？2.自学角的度量单位。课件出示教材 40 页关于角的度量单位的知识，组织学生阅读。3.量角器的认识。(1)出示量角器，引导学生观察。(2)组织全班交流。(根据学生的汇报，介绍中心点、0刻度线、内圈刻度和外圈刻度)4.探究量角的方法。(1)组织学生讨论：如何用量角器度量角的度数？(2)总结用量角器量角的步骤，引导学生尝试量角。1.(1)用三角尺比较两个角的大小，发现还是不能准确地知道大(或小)多少。(2)讨论、交流用三角尺比较角的大小的不足之处。2.阅读课件内容，汇报对 1 度角的认识，知道 1 度角的大小和写法。3.(1)观察量角器。(2)小组内说一说自己观察后的发现，分组汇报对中心点、0刻度线、内外圈刻度的认识。4.(1)独立进行思考，猜测量角的方法并交流、汇报：量角器的中心与角的顶点重合。0刻度线与角的一条边重合。角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。(2)边听介绍，边用量角器尝试度量自己画的角，记录角的度数。同桌交换测量，相互验证。2.把量角器介绍给其他小伙伴。3.在量角器上找到 30、45、60、90、120的角。4.先试着比较下面角的大小，再量一量。1_2_3三、巩固练习。(7 分钟)1.引导学生完成教材 41 页“做一做”1 题。2.引导学生完成教材 41 页“做一做”2、3 题。1.独立完成。2.独立完成，小组内交流度量方法，全班订正。5.找出生活中存在的角，并量出它们的大小。四、课堂总结，布置作业。(3 分钟)1.本节课你有哪些收获？汇报一下。2.教材 44 页 3 题。1.谈自己本节课的收获。2.独立完成，组内讨论。教师批注板书设计角的度量用量角器量角的步骤：(1)量角器的中心与角的顶点重合。(2)0刻度线与角的一条边重合。(3)角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。3 角的度量导学案设计课题角的度量课型新授课设计说明这节课的内容对学生来说是一个全新的内容。首先是量角器的构造比较特殊，学生在生活中从未见过，认识它有难度；其次是由于学生往往分不清到底该读哪圈刻度数，而常常习惯于读外圈刻度数，因此本节课的教学难度很大。我把教学过程设计成以下两个方式来进行：1.组织教学，激发兴趣。让学生自己在黑板上任意画两个角来引入本节课的内容，激发学生的求知欲，调动学生学习数学知识的积极性。让学生形成知识链，以已学知识为基础，轻松进入新知的学习。2.以学生为主体，让学生自主探究。本节课学生通过自主探究、与同伴合作的方式来掌握测量角的方法。教师在指导时注重学生空间联想能力方面的培养，把量角与在学生头脑中建立的角的表象结合起来，发展学生空间观念的同时达到学习的目的。课前准备教师准备：PPT 课件、三角尺、量角器学生准备：三角尺、量角器教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、复习导入，揭示课题。(4 分钟)1.复习角的概念。2.组织学生在黑板上任意画两个角，有什么好办法比较两个角的大小？3.导入新课，板书课题。1.回忆、汇报角的概念。2.思考比较角的大小的方法，有的同学提出用三角尺来比较，有的同学提出用重叠的方法来比较。3.明确本节课要学习的内容。1.填空。(1)角有( )条边，有( )个顶点。(2)角通常用符号( )来表示。(3)标出角的各部分名称。二、自主学习，探究新知。(26 分钟)1.(1)组织学生用三角尺比较下面两个角的大小。(2)讨论：任何角的大小都可以用三角尺来比较吗？2.自学角的度量单位。课件出示教材 40 页关于角的度量单位的知识，组织学生阅读。3.量角器的认识。(1)出示量角器，引导学生观察。(2)组织全班交流。(根据学生的汇报，介绍中心点、0刻度线、内圈刻度和外圈刻度)4.探究量角的方法。(1)组织学生讨论：如何用量角器度量角的度数？(2)总结用量角器量角的步骤，引导学生尝试量角。1.(1)用三角尺比较两个角的大小，发现还是不能准确地知道大(或小)多少。(2)讨论、交流用三角尺比较角的大小的不足之处。2.阅读课件内容，汇报对 1 度角的认识，知道 1 度角的大小和写法。3.(1)观察量角器。(2)小组内说一说自己观察后的发现，分组汇报对中心点、0刻度线、内外圈刻度的认识。4.(1)独立进行思考，猜测量角的方法并交流、汇报：量角器的中心与角的顶点重合。0刻度线与角的一条边重合。角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。(2)边听介绍，边用量角器尝试度量自己画的角，记录角的度数。同桌交换测量，相互验证。2.把量角器介绍给其他小伙伴。3.在量角器上找到 30、45、60、90、120的角。4.先试着比较下面角的大小，再量一量。1_2_3三、巩固练习。(7 分钟)1.引导学生完成教材 41 页“做一做”1 题。2.引导学生完成教材 41 页“做一做”2、3 题。1.独立完成。2.独立完成，小组内交流度量方法，全班订正。5.找出生活中存在的角，并量出它们的大小。四、课堂总结，布置作业。(3 分钟)1.本节课你有哪些收获？汇报一下。2.教材 44 页 3 题。1.谈自己本节课的收获。2.独立完成，组内讨论。教师批注板书设计角的度量用量角器量角的步骤：(1)量角器的中心与角的顶点重合。(2)0刻度线与角的一条边重合。(3)角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。3 角的度量导学案设计课题角的度量课型新授课设计说明这节课的内容对学生来说是一个全新的内容。首先是量角器的构造比较特殊，学生在生活中从未见过，认识它有难度；其次是由于学生往往分不清到底该读哪圈刻度数，而常常习惯于读外圈刻度数，因此本节课的教学难度很大。我把教学过程设计成以下两个方式来进行：1.组织教学，激发兴趣。让学生自己在黑板上任意画两个角来引入本节课的内容，激发学生的求知欲，调动学生学习数学知识的积极性。让学生形成知识链，以已学知识为基础，轻松进入新知的学习。2.以学生为主体，让学生自主探究。本节课学生通过自主探究、与同伴合作的方式来掌握测量角的方法。教师在指导时注重学生空间联想能力方面的培养，把量角与在学生头脑中建立的角的表象结合起来，发展学生空间观念的同时达到学习的目的。课前准备教师准备：PPT 课件、三角尺、量角器学生准备：三角尺、量角器教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、复习导入，揭示课题。(4 分钟)1.复习角的概念。2.组织学生在黑板上任意画两个角，有什么好办法比较两个角的大小？3.导入新课，板书课题。1.回忆、汇报角的概念。2.思考比较角的大小的方法，有的同学提出用三角尺来比较，有的同学提出用重叠的方法来比较。3.明确本节课要学习的内容。1.填空。(1)角有( )条边，有( )个顶点。(2)角通常用符号( )来表示。(3)标出角的各部分名称。二、自主学习，探究新知。(26 分钟)1.(1)组织学生用三角尺比较下面两个角的大小。(2)讨论：任何角的大小都可以用三角尺来比较吗？2.自学角的度量单位。课件出示教材 40 页关于角的度量单位的知识，组织学生阅读。3.量角器的认识。(1)出示量角器，引导学生观察。(2)组织全班交流。(根据学生的汇报，介绍中心点、0刻度线、内圈刻度和外圈刻度)4.探究量角的方法。(1)组织学生讨论：如何用量角器度量角的度数？(2)总结用量角器量角的步骤，引导学生尝试量角。1.(1)用三角尺比较两个角的大小，发现还是不能准确地知道大(或小)多少。(2)讨论、交流用三角尺比较角的大小的不足之处。2.阅读课件内容，汇报对 1 度角的认识，知道 1 度角的大小和写法。3.(1)观察量角器。(2)小组内说一说自己观察后的发现，分组汇报对中心点、0刻度线、内外圈刻度的认识。4.(1)独立进行思考，猜测量角的方法并交流、汇报：量角器的中心与角的顶点重合。0刻度线与角的一条边重合。角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。(2)边听介绍，边用量角器尝试度量自己画的角，记录角的度数。同桌交换测量，相互验证。2.把量角器介绍给其他小伙伴。3.在量角器上找到 30、45、60、90、120的角。4.先试着比较下面角的大小，再量一量。1_2_3三、巩固练习。(7 分钟)1.引导学生完成教材 41 页“做一做”1 题。2.引导学生完成教材 41 页“做一