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从教育传播学视角论信息技术对高中生认知发展的影响从教育传播学视角论信息技术对高中生认知发展的影响湖南吉首市湘西州民族中学 杨清国【 摘要】 当前, 信息技术为学习者提供了新型的学习环境, 在这种环境之下, 学习者的认知学习过程有什么变化? 信息技术能为学习提供哪些支持? 本文试从教育传播学视角出发, 并结合认知心理学、相关学习理论, 对信息技术环境下高中学的认知活动作一些分析探讨。【关键词】教育传播学 信息技术 高中生 认知发展由于高中生的认知方式、认知水平尚处于发展期,学习欲望和模仿能力均较强,因此信息技术在学生认知的应用,对高中生的认知发展造成相当的影响。本文拟从教育传播学视角,依据传播学的一些经典理论,辅以认知心理学、相关学习理论的相关成果,探讨信息技术对高中生认知发展的影响。信息技术对高中生认知发展的影响,可能包括以下方面:信息技术使信息符号传播多元化,提供具体形象的表达,发展学生观察、注意等能力;信息技术突出信息传播优势,优化认知途径,促进学生对知识的理解和掌握;信息技术支持多种传播结构模式,丰富认知手段,帮助学生学习方式多元化。一、信息技术使信息符号传播多元化,提供具体形象的表达,发展学生观察、注意等能力传统的教与学是以教师、教室、教材“工作坊”教学为主,传播符号无外乎就是口头语言、书面语言和表情、动作等体态语言,教学媒介以教材、黑板等为主。多媒体教学利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息,通过视频技术包括视频数字化的处理、信息处理数字化、信息存储光盘化、信息储存网络化、教学过程智能化、学习资源系统化等综合处理,有着多样性、趣味性、实时性等不可替代的作用,能有效弥补传统教学的某些不足,为教师提供丰富而形象的表达工具。例如在中学的物理课分子热运动这一章中,按常规教法一般来讲都较抽象、枯燥、乏味,所以学生除了死记硬背应付考试外,也很难从中获得什么乐趣。但是如果运用信息技术优势来辅助学生的学习,情形就不同了。信息技术资源由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成,图文声像并茂,给学生提供的外部刺激不再是单一的刺激,而是多感官的综合刺激,这种刺激能充分引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性,为学生进行创新性的学习奠定了基础。学生在学习过程中,由于有视觉感知带动想象,学生思维异常活跃,不仅能很快地抓住实质,而且还留有广阔的创新性思维空间,由被动型学习转化为主动型学习。学生在认知时,还可以通过 MSN、微博等通讯传播工具,参与到媒体互动,不仅很好的弥补了时间限制的差异,也有效达到了趣味学习目的。学生在学习知识时,单纯靠文字描述和口头传播相对比较难表达,多媒体信息技术教与学可以通过图文有效突破这一难题,学生对新知识的学习、理解和运用有明显的帮助。例如,学生在学习高中数学必修二空间几何体圆锥的概念和性质内容时,就可以用几何画板制作分别以矩形的一边、直角三角形一直角边、直角梯形垂直底边的腰所在的直线为旋转轴,其余各边旋转而形成的曲面所围成的几何体的动态过程,让学生从观察动态显示过程中积极思维,然后从中抽象出圆锥的本质属性,形成概念,并用发生式定义法给圆锥下定义。这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华的良好迁移情境创设,有利于增强学生的识图能力,培养学生的空间想象能力。从教育传播学视角论信息技术对高中生认知发展的影响湖南吉首市湘西州民族中学 杨清国【 摘要】 当前, 信息技术为学习者提供了新型的学习环境, 在这种环境之下, 学习者的认知学习过程有什么变化? 信息技术能为学习提供哪些支持? 本文试从教育传播学视角出发, 并结合认知心理学、相关学习理论, 对信息技术环境下高中学的认知活动作一些分析探讨。【关键词】教育传播学 信息技术 高中生 认知发展由于高中生的认知方式、认知水平尚处于发展期,学习欲望和模仿能力均较强,因此信息技术在学生认知的应用,对高中生的认知发展造成相当的影响。本文拟从教育传播学视角,依据传播学的一些经典理论,辅以认知心理学、相关学习理论的相关成果,探讨信息技术对高中生认知发展的影响。信息技术对高中生认知发展的影响,可能包括以下方面:信息技术使信息符号传播多元化,提供具体形象的表达,发展学生观察、注意等能力;信息技术突出信息传播优势,优化认知途径,促进学生对知识的理解和掌握;信息技术支持多种传播结构模式,丰富认知手段,帮助学生学习方式多元化。一、信息技术使信息符号传播多元化,提供具体形象的表达,发展学生观察、注意等能力传统的教与学是以教师、教室、教材“工作坊”教学为主,传播符号无外乎就是口头语言、书面语言和表情、动作等体态语言,教学媒介以教材、黑板等为主。多媒体教学利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息,通过视频技术包括视频数字化的处理、信息处理数字化、信息存储光盘化、信息储存网络化、教学过程智能化、学习资源系统化等综合处理,有着多样性、趣味性、实时性等不可替代的作用,能有效弥补传统教学的某些不足,为教师提供丰富而形象的表达工具。例如在中学的物理课分子热运动这一章中,按常规教法一般来讲都较抽象、枯燥、乏味,所以学生除了死记硬背应付考试外,也很难从中获得什么乐趣。但是如果运用信息技术优势来辅助学生的学习,情形就不同了。信息技术资源由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成,图文声像并茂,给学生提供的外部刺激不再是单一的刺激,而是多感官的综合刺激,这种刺激能充分引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性,为学生进行创新性的学习奠定了基础。学生在学习过程中,由于有视觉感知带动想象,学生思维异常活跃,不仅能很快地抓住实质,而且还留有广阔的创新性思维空间,由被动型学习转化为主动型学习。学生在认知时,还可以通过 MSN、微博等通讯传播工具,参与到媒体互动,不仅很好的弥补了时间限制的差异,也有效达到了趣味学习目的。学生在学习知识时,单纯靠文字描述和口头传播相对比较难表达,多媒体信息技术教与学可以通过图文有效突破这一难题,学生对新知识的学习、理解和运用有明显的帮助。例如,学生在学习高中数学必修二空间几何体圆锥的概念和性质内容时,就可以用几何画板制作分别以矩形的一边、直角三角形一直角边、直角梯形垂直底边的腰所在的直线为旋转轴,其余各边旋转而形成的曲面所围成的几何体的动态过程,让学生从观察动态显示过程中积极思维,然后从中抽象出圆锥的本质属性,形成概念,并用发生式定义法给圆锥下定义。这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华的良好迁移情境创设,有利于增强学生的识图能力,培养学生的空间想象能力。从教育传播学视角论信息技术对高中生认知发展的影响湖南吉首市湘西州民族中学 杨清国【 摘要】 当前, 信息技术为学习者提供了新型的学习环境, 在这种环境之下, 学习者的认知学习过程有什么变化? 信息技术能为学习提供哪些支持? 本文试从教育传播学视角出发, 并结合认知心理学、相关学习理论, 对信息技术环境下高中学的认知活动作一些分析探讨。【关键词】教育传播学 信息技术 高中生 认知发展由于高中生的认知方式、认知水平尚处于发展期,学习欲望和模仿能力均较强,因此信息技术在学生认知的应用,对高中生的认知发展造成相当的影响。本文拟从教育传播学视角,依据传播学的一些经典理论,辅以认知心理学、相关学习理论的相关成果,探讨信息技术对高中生认知发展的影响。信息技术对高中生认知发展的影响,可能包括以下方面:信息技术使信息符号传播多元化,提供具体形象的表达,发展学生观察、注意等能力;信息技术突出信息传播优势,优化认知途径,促进学生对知识的理解和掌握;信息技术支持多种传播结构模式,丰富认知手段,帮助学生学习方式多元化。一、信息技术使信息符号传播多元化,提供具体形象的表达,发展学生观察、注意等能力传统的教与学是以教师、教室、教材“工作坊”教学为主,传播符号无外乎就是口头语言、书面语言和表情、动作等体态语言,教学媒介以教材、黑板等为主。多媒体教学利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息,通过视频技术包括视频数字化的处理、信息处理数字化、信息存储光盘化、信息储存网络化、教学过程智能化、学习资源系统化等综合处理,有着多样性、趣味性、实时性等不可替代的作用,能有效弥补传统教学的某些不足,为教师提供丰富而形象的表达工具。例如在中学的物理课分子热运动这一章中,按常规教法一般来讲都较抽象、枯燥、乏味,所以学生除了死记硬背应付考试外,也很难从中获得什么乐趣。但是如果运用信息技术优势来辅助学生的学习,情形就不同了。信息技术资源由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成,图文声像并茂,给学生提供的外部刺激不再是单一的刺激,而是多感官的综合刺激,这种刺激能充分引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性,为学生进行创新性的学习奠定了基础。学生在学习过程中,由于有视觉感知带动想象,学生思维异常活跃,不仅能很快地抓住实质,而且还留有广阔的创新性思维空间,由被动型学习转化为主动型学习。学生在认知时,还可以通过 MSN、微博等通讯传播工具,参与到媒体互动,不仅很好的弥补了时间限制的差异,也有效达到了趣味学习目的。学生在学习知识时,单纯靠文字描述和口头传播相对比较难表达,多媒体信息技术教与学可以通过图文有效突破这一难题,学生对新知识的学习、理解和运用有明显的帮助。例如,学生在学习高中数学必修二空间几何

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