以“多人同课”带动我校的课例研究

以“多人同课”带动我校的课例研究陕西汉中西乡县北后街小学 周永兰摘要在新课程改革的背景下， “校本教研”是学校教育教学永葆青春、健康、平稳、理性发展的重要保证，是学校的立校之本。近年来，我校以课例研究为校本教研的主要形式，教师的专业化水平得以提升，学校学科课堂教学改善的功效逐渐彰显。关键词多人同课；课例研究进入课程改革以来，我校本着“从问题入手，从需求出发，课题牵引，注重实效”的教研思路，积极探索校本教研的新形式。目前，以解决问题为中心、以全面提升教师承载新课程的教学能力为目标的课例研究，已经成为我校校本教研的主要形式。它将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系在一起，促进了教师专业水平的提高。一、多人同课：智慧在求同存异的课例研究中生成“多人同课”是我校以年级组为单位开展的一项课例研究。年级组根据学校的学期专题研讨范围确定课题，之后围绕同一教学内容，由不同教师面对不同的学生进行课堂教学。课后，再展开自我反思及备课组互评、教研组集体评课。“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。 ”这是我校四年级三位教师的古诗同题课乡村四月 。同一教学内容，相同的教学参考，但三位执教老师带给我们的感受却截然不同。就如做菜一样，虽是同样的作料，但不同的厨师以他特有的手艺烹饪出来的菜是那么富有特色。三位老师都在上课过程中展示了自己最亮的点。杨小玺老师的课堂上，我们看到的是一个学生的大姐姐，课堂的引导者，循循善诱，层层深入，逐步让学生理解、记诵古诗。侯小静老师在教学中恰当运用音乐渲染气氛，将古诗的欣赏、品味、想象与音乐融为一体，学生在课堂上快乐学习，在诗歌艺术和音乐艺术的熏陶中，观课的我们深受感染，同学生一起快乐着，收获着。杨梅老师的引导艺术让我们受益匪浅。她给学生营造了一种“摘苹果”式的学习环境，把学生引向一个目标，然后放手让学生解决问题，学生处于一种“跳一跳，够得着”的学习状态，既有一定梯度，又培养了学生的自学能力，她似乎置身学生学习之外，但又始终陪伴在学习身边，具有高度的引导艺术。多人同课的研讨，彰显出了教师不同的教学风格，同时又渗透着相同的教学理念：注重引导学生诵读古诗，从中领悟诗境，体验情感；教师充分扮演好新型教师形象，与学生平等对话，合作交流，留给学生更多的自主学习空间，营造了平等和谐的教学氛围，体现了高超教学艺术。多人同课的课例研究，能充分发挥每个老师的不同优势，既有利于“优势互补，资源共享” ，又能推动教师形成“个性化”的教学，促进教师深度研讨，推动了我校教研水平和教师教学水平的提高，成为近年来我校校本教研的一大亮点。二、专题研讨：能力在多种形式的课例研究中提高多人同课这一课例研究形式虽然有其独特的魅力，然而，本校教师团体教育理论基础和教研能力相当，这种同伴互助极有可能导致同水平重复。如何使得教师课堂教学能力不断提高呢？我校对此进行了探讨。将过去每两周一次单列的进行的“名课研习” （观看全国优质课堂教学实录）与课例研讨（包括“多人同课” ） 、课例评议和课例综述通过专题研讨的活动有机结合起来，使多种课例研究有机融为一体，促进教师专业化发展。所谓专题研讨， “是将教研与科研有机融合的教研活动形式，它以教学改革过程遇到的复杂问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学策略，逐步解决。 ”我校进行一学年一个类型的专题教学研讨，语文围绕“略读课文” 、 “语文园地” 、“精读课文” 、 “古诗教学” ，数学围绕“概念” 、“简算” 、 “应用题” 、 “计算”等专题内容，开展教研组内教学研讨，英语课还涉及到了作业的设置这样一些教学中存在的效果差、学生兴趣低的内容展开研讨。学校确定下专题后，首先组织相关教研组教师进行“名课研习” ，通过观看名师课堂教学实录，细致解析优秀教师的名课；然后由各教研组结合本组实际，确定专题，组内成员轮流上一堂公开课，针对其中较典型的课例进行评议，分析课堂教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题；随后选择其中一堂课进行延伸，开展专题性的课例研讨；接着进行课例综述，教研组各成员形成对某一课例的共性和个性评议，以“课例评析”为名称，文档形式呈现出来。最后组织教研组撰写本组教学研讨成果的论文，汇集专题研讨成果，并在全校展开学习交流。以古诗教学专题研讨为例，我们通过研讨得出：古诗教学不但要注重学生的朗读，引导学生理解古诗，建立表象，还要以古诗内容为支点拓展开去，体会古诗的意境，感悟诗人的情感和胸怀，受到精神、价值的熏陶，同时通过学生有感情的诵读中升华感情，体会古诗的韵味。再如，以数学中的“计算教学”为例，我校教师充分认识到突破计算教学枯燥、容易出错这一难点的首要任务是激发学生的求知欲和成就感，生发学习兴趣，同时加强学生口算训练，熟练掌握运算顺序，注重简算，熟记运算顺序，养成良好的计算习惯，此外，注重教师的引导艺术，关注学生的主动交流都是提高计算教学效果和学生计算能力的重要内涵。形式多样的课例研究提高了教师的自我反思能力，同伴的互助和专业的引领得到较为充分的体现。课例研究促进了教师的专业成长，通过课例研究推进了我校校本教研的有效开展。我们相信，只要我们坚持做下去，引领教师在课例研究中不断发展，我校的教学研究定会取得丰硕成果。陕西汉中西乡县北后街小学 周永兰摘要在新课程改革的背景下， “校本教研”是学校教育教学永葆青春、健康、平稳、理性发展的重要保证，是学校的立校之本。近年来，我校以课例研究为校本教研的主要形式，教师的专业化水平得以提升，学校学科课堂教学改善的功效逐渐彰显。关键词多人同课；课例研究进入课程改革以来，我校本着“从问题入手，从需求出发，课题牵引，注重实效”的教研思路，积极探索校本教研的新形式。目前，以解决问题为中心、以全面提升教师承载新课程的教学能力为目标的课例研究，已经成为我校校本教研的主要形式。它将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系在一起，促进了教师专业水平的提高。一、多人同课：智慧在求同存异的课例研究中生成“多人同课”是我校以年级组为单位开展的一项课例研究。年级组根据学校的学期专题研讨范围确定课题，之后围绕同一教学内容，由不同教师面对不同的学生进行课堂教学。课后，再展开自我反思及备课组互评、教研组集体评课。“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。 ”这是我校四年级三位教师的古诗同题课乡村四月 。同一教学内容，相同的教学参考，但三位执教老师带给我们的感受却截然不同。就如做菜一样，虽是同样的作料，但不同的厨师以他特有的手艺烹饪出来的菜是那么富有特色。三位老师都在上课过程中展示了自己最亮的点。杨小玺老师的课堂上，我们看到的是一个学生的大姐姐，课堂的引导者，循循善诱，层层深入，逐步让学生理解、记诵古诗。侯小静老师在教学中恰当运用音乐渲染气氛，将古诗的欣赏、品味、想象与音乐融为一体，学生在课堂上快乐学习，在诗歌艺术和音乐艺术的熏陶中，观课的我们深受感染，同学生一起快乐着，收获着。杨梅老师的引导艺术让我们受益匪浅。她给学生营造了一种“摘苹果”式的学习环境，把学生引向一个目标，然后放手让学生解决问题，学生处于一种“跳一跳，够得着”的学习状态，既有一定梯度，又培养了学生的自学能力，她似乎置身学生学习之外，但又始终陪伴在学习身边，具有高度的引导艺术。多人同课的研讨，彰显出了教师不同的教学风格，同时又渗透着相同的教学理念：注重引导学生诵读古诗，从中领悟诗境，体验情感；教师充分扮演好新型教师形象，与学生平等对话，合作交流，留给学生更多的自主学习空间，营造了平等和谐的教学氛围，体现了高超教学艺术。多人同课的课例研究，能充分发挥每个老师的不同优势，既有利于“优势互补，资源共享” ，又能推动教师形成“个性化”的教学，促进教师深度研讨，推动了我校教研水平和教师教学水平的提高，成为近年来我校校本教研的一大亮点。二、专题研讨：能力在多种形式的课例研究中提高多人同课这一课例研究形式虽然有其独特的魅力，然而，本校教师团体教育理论基础和教研能力相当，这种同伴互助极有可能导致同水平重复。如何使得教师课堂教学能力不断提高呢？我校对此进行了探讨。将过去每两周一次单列的进行的“名课研习” （观看全国优质课堂教学实录）与课例研讨（包括“多人同课” ） 、课例评议和课例综述通过专题研讨的活动有机结合起来，使多种课例研究有机融为一体，促进教师专业化发展。所谓专题研讨， “是将教研与科研有机融合的教研活动形式，它以教学改革过程遇到的复杂问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学策略，逐步解决。 ”我校进行一学年一个类型的专题教学研讨，语文围绕“略读课文” 、 “语文园地” 、“精读课文” 、 “古诗教学” ，数学围绕“概念” 、“简算” 、 “应用题” 、 “计算”等专题内容，开展教研组内教学研讨，英语课还涉及到了作业的设置这样一些教学中存在的效果差、学生兴趣低的内容展开研讨。学校确定下专题后，首先组织相关教研组教师进行“名课研习” ，通过观看名师课堂教学实录，细致解析优秀教师的名课；然后由各教研组结合本组实际，确定专题，组内成员轮流上一堂公开课，针对其中较典型的课例进行评议，分析课堂教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题；随后选择其中一堂课进行延伸，开展专题性的课例研讨；接着进行课例综述，教研组各成员形成对某一课例的共性和个性评议，以“课例评析”为名称，文档形式呈现出来。最后组织教研组撰写本组教学研讨成果的论文，汇集专题研讨成果，并在全校展开学习交流。以古诗教学专题研讨为例，我们通过研讨得出：古诗教学不但要注重学生的朗读，引导学生理解古诗，建立表象，还要以古诗内容为支点拓展开去，体会古诗的意境，感悟诗人的情感和胸怀，受到精神、价值的熏陶，同时通过学生有感情的诵读中升华感情，体会古诗的韵味。再如，以数学中的“计算教学”为例，我校教师充分认识到突破计算教学枯燥、容易出错这一难点的首要任务是激发学生的求知欲和成就感，生发学习兴趣，同时加强学生口算训练，熟练掌握运算顺序，注重简算，熟记运算顺序，养成良好的计算习惯，此外，注重教师的引导艺术，关注学生的主动交流都是提高计算教学效果和学生计算能力的重要内涵。形式多样的课例研究提高了教师的自我反思能力，同伴的互助和专业的引领得到较为充分的体现。课例研究促进了教师的专业成长，通过课例研究推进了我校校本教研的有效开展。我们相信，只要我们坚持做下去，引领教师在课例研究中不断发展，我校的教学研究定会取得丰硕成果。陕西汉中西乡县北后街小学 周永兰摘要在新课程改革的背景下， “校本教研”是学校教育教学永葆青春、健康、平稳、理性发展的重要保证，是学校的立校之本。近年来，我校以课例研究为校本教研的主要形式，教师的专业化水平得以提升，学校学科课堂教学改善的功效逐渐彰显。关键词多人同课；课例研究进入课程改革以来，我校本着“从问题入手，从需求出发，课题牵引，注重实效”的教研思路，积极探索校本教研的新形式。目前，以解决问题为中心、以全面提升教师承载新课程的教学能力为目标的课例研究，已经成为我校校本教研的主要形式。它将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系在一起，促进了教师专业水平的提高。一、多人同课：智慧在求同存异的课例研究中生成“多人同课”是我校以年级组为单位开展的一项课例研究。年级组根据学校的学期专题研讨范围确定课题，之后围绕同一教学内容，由不同教师面对不同的学生进行课堂教学。课后，再展开自我反思及备课组互评、教研组集体评课。“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。 ”这是我校四年级三位教师的古诗同题课乡村四月 。同一教学内容，相同的教学参考，但三位执教老师带给我们的感受却截然不同。就如做菜一样，虽是同样的作料，但不同的厨师以他特有的手艺烹饪出来的菜是那么富有特色。三位老师都在上课过程中展示了自己最亮的点。杨小玺老师的课堂上，我们看到的是一个学生的大姐姐，课堂的引导者，循循善诱，层层深入，逐步让学生理解、记诵古诗。侯小静老师在教学中恰当运用音乐渲染气氛，将古诗的欣赏、品味、想象与音乐融为一体，学生在课堂上快乐学习，在诗歌艺术和音乐艺术的熏陶中，观课的我们深受感染，同学生一起快乐着，收获着。杨梅老师的引导艺术让我们受益匪浅。她给学生营造了一种“摘苹果”式的学习环境，把学生引向一个目标，然后放手让学生解决问题，学生处于一种“跳一跳，够得着”的学习状态，既有一定梯度，又培养了学生的自学能力，她似乎置身学生学习之外，但又始终陪伴在学习身边，具有高度的引导艺术。多人同课的研讨，彰显出了教师不同的教学风格，同时又渗透着相同的教学理念：注重引导学生诵读古诗，从中领悟诗境，体验情感；教师充分扮演好新型教师形象，与学生平等对话，合作交流，留给学生更多的自主学习空间，营造了平等和谐的教学氛围，体现了高超教学艺术。多人同课的课例研究，能充分发挥每个老师的不同优势，既有利于“优势互补，资源共享” ，又能推动教师形成“个性化”的教学，促进教师深度研讨，推动了我校教研水平和教师教学水平的提高，成为近年来我校校本教研的一大亮点。二、专题研讨：能力在多种形式的课例研究中提高多人同课这一课例研究形式虽然有其独特的魅力，然而，本校教师团体教育理论基础和教研能力相当，这种同伴互助极有可能导致同水平重复。如何使得教师课堂教学能力不断提高呢？我校对此进行了探讨。将过去每两周一次单列的进行的“名课研习” （观看全国优质课堂教学实录）与课例研讨（包括“多人同课” ） 、课例评议和课例综述通过专题研讨的活动有机结合起来，使多种课例研究有机融为一体，促进教师专业化发展。所谓专题研讨， “是将教研与科研有机融合的教研活动形式，它以教学改革过程遇到的复杂问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学策略，逐步解决。 ”我校进行一学年一个类型的专题教学研讨，语文围绕“略读课文” 、 “语文园地” 、“精读课文” 、 “古诗教学” ，数学围绕“概念” 、“简算” 、 “应用题” 、 “计算”等专题内容，开展教研组内教学研讨，英语课还涉及到了作业的设置这样一些教学中存在的效果差、学生兴趣低