以专业精神面对新的学期----《课程纲要》小学语文分享课教学反思

以专业精神面对新的学期-课程纲要小学语文分享课教学反思我对自己书写课程纲要非常赞同，但自从耳闻要和学生分享课程纲要这回事后，一直持怀疑态度。当听说要让我给学生上课程纲要分享课时，我便一直处在担忧迷茫的无序中。可以借鉴的课例几乎没有，对现有可查的课程纲要我又很不满意，但是既然要上课就要上好，我对自己说。我查阅了有些相关的资料，尤其是评价的几种不同方式，显性的，隐性的等。在这个过程中我始终围绕以下的思考，结合学生的实际来开展：我自问自己究竟要通过一节课程纲要给孩子传达什么？孩子们怎样才能读懂那些专业术语？用什么方法才能拉近与孩子们的距离，引起他们的思考，真正使学生获益？随着一层层思考，我渐渐整理清上课的头绪。在在众人的支持下，我开始起草自己的教学设计。起草过程也是伴随着推翻与提出的过程。在一遍遍的淘洗过滤后，一节课程纲要分享课模型从繁杂的头脑中逐渐浮现出来。我决定从调动学生语文学习的积极性开始删除课程纲要中教学实施环节，给学生分享三部分内容：整体印象、学习目标、教学建议、学习评价。为了唤起他们对语文学习的兴趣 ， 我决定以谈话启发贯穿，联系学生的实际让学生深入去理解才能深入体会。上课前，我的心情依然很忐忑。 “老师认为语文有四美”我开始娓娓道来， “假期有一档特别受欢迎的节目中国诗词大会 ”随着出片的出示，孩子们纷纷倒出他们最喜欢的选手， “语文之美吸引了亿万观众”一节课在交流中轻松和谐的气氛中开始了。一节课大家思索，表达，畅所欲言，各环节都在学生自我思索，互相启发中提高。转眼四十分钟时间一晃而过。“老师，我知道了本书的编排了。 ”“老师，我也要学习我们班优秀学生学习语文的方法。 ”“老师，综合性学习单元很有意思啊”不需要询问任何人，从孩子们端正的坐姿高举的手大胆的发言积极的思索中，我知道这节课还算是成功的，孩子们是有所收获的。在课堂进行到最后，我由衷地认为课程纲要课是有用的，学生应该了解课标中对高年级的要求，他们真诚的话语，他们对别人由衷的赞扬令人动容，他们竟然送给了我一份开学初的惊喜！回头反思这节课，我认为做到了以下几点：一、趣味性。无论是教师的语言还是图片的插入都给课堂增添了趣味，符合高年级孩子的年龄特点。生动的语言渲染了气氛，引导和肯定激发了学生说的欲望。从学生最初对整本书的整体感知出发，师生之间的谈话始终是融洽的。二、整体性。无论是在学习内容、课程主题、学习目标方面还是学习评价方面都是在课程纲要这个导航下开展，并且相互融通。比如在教学建议里的阅读板块、综合性实践板块等部分，就把具体的学习内容挪到了相应的地方进行介绍。三、实用性。我很担心学生在我的课堂没有丝毫的收获。我结合自己的体验，把语文学习 外延过大，给他们提出具体的阅读要求、推荐阅读书目。另外，在评价方面细化得特别具体，课堂行为习惯、作业的完成状况、对书本的保护、实践动手作业等等无所不包。既有外显得评价，又有内在因素的评价，大部分是学生在课堂讨论出来的结果。结合了具体的实际做法的分享课我认为更具实用价值。四、学生主体性。 我始终将教师的主导性和学生的主体性结合起来，尊重学生之间的差异，提问面广。从预习的引导到课堂上的讲评都是突出学生是学习的主人，充分利用课下时间，向 45 分钟要质量，符合我校的瘦身课堂的要求，也符合高年级学生的特点，突出了学生在课堂上的主体地位。但是到了现在我还觉得这节课有些遗憾：一是有些孩子没能得到回答问题的机会；二是课堂容量有限在整堂课上看不到学生的合作探究还少了一些。对于高年级孩子来说，在课程纲要分享课上如何做到让孩子真正做到合作探究，不搞小组合作的花架子，也是我自从知道上这节课后存在的疑惑。期待和同事们交流，以实现这个目标。第三，怎样提高自己的亲和力，表现得更为挥洒、幽默。给孩子们信任和舞台吧，他们会带给你惊喜，而且这种惊喜是相互的，期待孩子在语文课上获益更多!我对自己书写课程纲要非常赞同，但自从耳闻要和学生分享课程纲要这回事后，一直持怀疑态度。当听说要让我给学生上课程纲要分享课时，我便一直处在担忧迷茫的无序中。可以借鉴的课例几乎没有，对现有可查的课程纲要我又很不满意，但是既然要上课就要上好，我对自己说。我查阅了有些相关的资料，尤其是评价的几种不同方式，显性的，隐性的等。在这个过程中我始终围绕以下的思考，结合学生的实际来开展：我自问自己究竟要通过一节课程纲要给孩子传达什么？孩子们怎样才能读懂那些专业术语？用什么方法才能拉近与孩子们的距离，引起他们的思考，真正使学生获益？随着一层层思考，我渐渐整理清上课的头绪。在在众人的支持下，我开始起草自己的教学设计。起草过程也是伴随着推翻与提出的过程。在一遍遍的淘洗过滤后，一节课程纲要分享课模型从繁杂的头脑中逐渐浮现出来。我决定从调动学生语文学习的积极性开始删除课程纲要中教学实施环节，给学生分享三部分内容：整体印象、学习目标、教学建议、学习评价。为了唤起他们对语文学习的兴趣 ， 我决定以谈话启发贯穿，联系学生的实际让学生深入去理解才能深入体会。上课前，我的心情依然很忐忑。 “老师认为语文有四美”我开始娓娓道来， “假期有一档特别受欢迎的节目中国诗词大会 ”随着出片的出示，孩子们纷纷倒出他们最喜欢的选手， “语文之美吸引了亿万观众”一节课在交流中轻松和谐的气氛中开始了。一节课大家思索，表达，畅所欲言，各环节都在学生自我思索，互相启发中提高。转眼四十分钟时间一晃而过。“老师，我知道了本书的编排了。 ”“老师，我也要学习我们班优秀学生学习语文的方法。 ”“老师，综合性学习单元很有意思啊”不需要询问任何人，从孩子们端正的坐姿高举的手大胆的发言积极的思索中，我知道这节课还算是成功的，孩子们是有所收获的。在课堂进行到最后，我由衷地认为课程纲要课是有用的，学生应该了解课标中对高年级的要求，他们真诚的话语，他们对别人由衷的赞扬令人动容，他们竟然送给了我一份开学初的惊喜！回头反思这节课，我认为做到了以下几点：一、趣味性。无论是教师的语言还是图片的插入都给课堂增添了趣味，符合高年级孩子的年龄特点。生动的语言渲染了气氛，引导和肯定激发了学生说的欲望。从学生最初对整本书的整体感知出发，师生之间的谈话始终是融洽的。二、整体性。无论是在学习内容、课程主题、学习目标方面还是学习评价方面都是在课程纲要这个导航下开展，并且相互融通。比如在教学建议里的阅读板块、综合性实践板块等部分，就把具体的学习内容挪到了相应的地方进行介绍。三、实用性。我很担心学生在我的课堂没有丝毫的收获。我结合自己的体验，把语文学习 外延过大，给他们提出具体的阅读要求、推荐阅读书目。另外，在评价方面细化得特别具体，课堂行为习惯、作业的完成状况、对书本的保护、实践动手作业等等无所不包。既有外显得评价，又有内在因素的评价，大部分是学生在课堂讨论出来的结果。结合了具体的实际做法的分享课我认为更具实用价值。四、学生主体性。 我始终将教师的主导性和学生的主体性结合起来，尊重学生之间的差异，提问面广。从预习的引导到课堂上的讲评都是突出学生是学习的主人，充分利用课下时间，向 45 分钟要质量，符合我校的瘦身课堂的要求，也符合高年级学生的特点，突出了学生在课堂上的主体地位。但是到了现在我还觉得这节课有些遗憾：一是有些孩子没能得到回答问题的机会；二是课堂容量有限在整堂课上看不到学生的合作探究还少了一些。对于高年级孩子来说，在课程纲要分享课上如何做到让孩子真正做到合作探究，不搞小组合作的花架子，也是我自从知道上这节课后存在的疑惑。期待和同事们交流，以实现这个目标。第三，怎样提高自己的亲和力，表现得更为挥洒、幽默。给孩子们信任和舞台吧，他们会带给你惊喜，而且这种惊喜是相互的，期待孩子在语文课上获益更多!我对自己书写课程纲要非常赞同，但自从耳闻要和学生分享课程纲要这回事后，一直持怀疑态度。当听说要让我给学生上课程纲要分享课时，我便一直处在担忧迷茫的无序中。可以借鉴的课例几乎没有，对现有可查的课程纲要我又很不满意，但是既然要上课就要上好，我对自己说。我查阅了有些相关的资料，尤其是评价的几种不同方式，显性的，隐性的等。在这个过程中我始终围绕以下的思考，结合学生的实际来开展：我自问自己究竟要通过一节课程纲要给孩子传达什么？孩子们怎样才能读懂那些专业术语？用什么方法才能拉近与孩子们的距离，引起他们的思考，真正使学生获益？随着一层层思考，我渐渐整理清上课的头绪。在在众人的支持下，我开始起草自己的教学设计。起草过程也是伴随着推翻与提出的过程。在一遍遍的淘洗过滤后，一节课程纲要分享课模型从繁杂的头脑中逐渐浮现出来。我决定从调动学生语文学习的积极性开始删除课程纲要中教学实施环节，给学生分享三部分内容：整体印象、学习目标、教学建议、学习评价。为了唤起他们对语文学习的兴趣 ， 我决定以谈话启发贯穿，联系学生的实际让学生深入去理解才能深入体会。上课前，我的心情依然很忐忑。 “老师认为语文有四美”我开始娓娓道来， “假期有一档特别受欢迎的节目中国诗词大会 ”随着出片的出示，孩子们纷纷倒出他们最喜欢的选手， “语文之美吸引了亿万观众”一节课在交流中轻松和谐的气氛中开始了。一节课大家思索，表达，畅所欲言，各环节都在学生自我思索，互相启发中提高。转眼四十分钟时间一晃而过。“老师，我知道了本书的编排了。 ”“老师，我也要学习我们班优秀学生学习语文的方法。 ”“老师，综合性学习单元很有意思啊”不需要询问任何人，从孩子们端正的坐姿高举的手大胆的发言积极的思索中，我知道这节课还算是成功的，孩子们是有所收获的。在课堂进行到最后，我由衷地认为课程纲要课是有用的，学生应该了解课标中对高年级的要求，他们真诚的话语，他们对别人由衷的赞扬令人动容，他们竟然送给了我一份开学初的惊喜！回头反思这节课，我认为做到了以下几点：一、趣味性。无论是教师的语言还是图片的插入都给课堂增添了趣味，符合高年级孩子的年龄特点。生动的语言渲染了气氛，引导和肯定激发了学生说的欲望。从学生最初对整本书的整体感知出发，师生之间的谈话始终是融洽的。二、整体性。无论是在学习内容、课程主题、学习目标方面还是学习评价方面都是在课程纲要这个导航下开展，并且相互融通。比如在教学建议里的阅读板块、综合性实践板块等部分，就把具体的学习内容挪到了相应的地方进行介绍。三、实用性。我很担心学生在我的课堂没有丝毫的收获。我结合自己的体验，把语文学习 外延过大，给他们提出具体的阅读要求、推荐阅读书目。另外，在评价方面细化得特别具体，课堂行为习惯、作业的完成状况、对书本的保护、实践动手作业等等无所不包。既有外显得评价，又有内在因素的评价，大部分是学生在课堂讨论出来的结果。结合了具体的实际做法的分享课我认为更具实用价值。四、学生主体性。 我始终将教师的主导性和学生的主体性结合起来，尊重学生之间的差异，提问面广。从预习的引导到课堂上的讲评都是突出学生是学习的主人，充分利用课下时间，向 45 分钟要质量，符合我校的瘦身课堂的要求，也符合高年级