以学生为主体开展真正的探究学习

以学生为主体开展真正的探究学习一、背景我上了一堂公开课，课题是“圆柱的认识” ，教材是苏教版第十二册第 2728 页的内容，要求学生认识圆柱的组成和特征，学会计算圆柱的侧面积，同时培养学生的空间意识。我的课前设想是：学生已经学习认识了长方体、正方体和圆，应该已经具有认识立体图形的基本方法，并且长方体是学生生活中常见的形体有初步的感知，比如长方体是直的，上下两个面是圆等。在这个前提下我决定改变教材展现的以教师演示为主线的教学过程，以让学生合作制作圆柱为基础，让学生在制作中探究认识圆柱的组成和特征，适当引导认识圆柱的高和侧面，再结合操作启发学生发现圆柱侧面积的计算方法。这个设想我是努力体现新课程倡导的让学生主动参与、乐于探究、合作学习去发现问题、探索规律、解决问题的教学新理念。课前的准备：布置学生收集一些圆柱体的实物，要求学生带好剪刀、胶水、卡纸，安排好学生的合作小组，自制演示圆柱高的教具。二、课堂实录初步感知让学生说一说所带来的物体是什么形状的？它是什么图形？我们学过哪些立体图形？立体图形与平面图形有什么区别？（学生能说出立体图形是由几个面围成的）示题（圆柱的认识）制作并探究让学生动手摸一摸，把印象记在心中，鼓励学生试着做一个圆柱，要求小组先讨论圆柱的特征，然后确定制作的方法，协调分工。我巡视后与一组学生一起制作。（制作情况：合作制作的热情很高；能确定要有两个相同的圆，中间的面要用长方形卡纸弯成；三个面的大小怎样确定，特别是怎样使底面与侧面相对应，学生把握不好；部分小组没有预留粘贴的地方使圆柱无法成型；制作时间很长。）我针对一些小组陷入困境的情况，鼓励学生向听课的老师请教。 （学生静默，无人有请教的勇气。）在学生都完成的情况下我宣布暂停，要求没有完成的小组课后完成。交流与认知要求各小组汇报一下制作的依据（即圆柱的特征）学生都能说出圆柱上下两个面是相同的圆，中间是一个弯曲的面；制作时先做曲面的是根据曲面来剪圆，也有根据圆来弯曲面。讲：上下两个圆是圆柱的底面，那个曲面叫圆柱的侧面。展示一些小组的圆柱，比较一下他们的高低，猜一猜这说明什么？（圆柱的高不同）展示教具认识圆柱的高。操作认识侧面展开图，探索侧面积的计算方法把圆柱的侧面剪开看一看是什么形状？什么没有变？问：这个长方形的面积该怎样求？为什么？（提示联系两个底面）学生按小组讨论。学生回答不够积极。 （出示书本填空，引导认清侧面展开图的长和宽与圆柱高和底面周长的对应关系。板书：圆柱侧面积=底面周长圆柱的高尝试例 1 的解答学生板书，集体校对。巩固练习完成书本练一练课堂小结说一说圆柱有什么特征，圆柱的侧面积应该怎样计算。布置作业（匆匆结束）三、评价概括课后听课的老师与我交流了对这堂课的一些看法，坦诚的对话使我大有启发：1、放手让学生操作，在操作中合作探究，确实提高了学生学习的兴趣，操作的内容符合课题的要求，并且从内容的构成看，也值得运用探究的学习方法；2、对操作过程中可能出现的问题准备不够充分，无论是制作的步骤还是制作的技巧，教师和学生的准备都没能到位，教师在探究中的引导作用没有得到合理、及时的发挥，虽然有应急的处理，但与学生的心理接受水平产生偏差，导致冷场。原因值得深思。3、由于操作的不到位，使探究学习变成近乎纯粹的操作，学生的交流也只能停留在肤浅的表面内容，值得深入探究的“圆柱的侧面”的知识变得好象陷入泥潭，最后还是用教师的讲解来解决，学生的主体性被压制。4、从最初的大胆放手，到最后的紧急讲授，反应教师的心态的变化。一个“急”字，使探究的主要目标从追求过程转化为追求结果，探究的意义的不到体现，学生自然无法在这样的过程中得到发展。四、改进与尝试1、课前向美术老师了解学生在美术课上制作类似圆柱体的情况：一般学生在美术课上大都只用卡纸卷成圆柱体，两个底面一般不制作，制成的圆柱体任意性很大，但学生对于粘贴中需要的结合部分还是能理解的，并且只要他们了解正确的组成，他们也会预留出粘贴的部分。2、深入挖掘教材的指导作用：教材 143 页有制作圆柱体的图样，操作时让学生根据图样自主取材，这样可以减轻学生制作的难度，使学生能观察与操作相结合，进一步了解圆柱体的特征。3、调整教学的步骤：在学生感知圆柱体实物，结合图样取材后，让学生说一说自己小组取材的依据（即对圆柱体底面、侧面的初步感知） ；在学生基本制作完成后的交流中引导学生讨论侧面的展开图的特点，同时鼓励学生再次操作，剪开圆柱体的侧面分析和探究，以期得到展开的长方形的长与宽与底面的关系；如果认知不到位放手让学生充分交流和辩论（充分相信学生） ，不一定要让学生马上练习计算圆柱体的侧面积。4、在第二天另一班的教学中，我放正了自己的心态，结合以上改进的设想展开教学。学生的操作时间明显缩短，制作的圆柱体较标准，认识到的特征比较完整，这也给高的认识和侧面的探究留下了足够的空间，整堂课学生一直在动手中、探索中自主的进行。效果明显。五、自我反思从这堂课的得与失，我深刻认识到在新课程改革的要求下，我们不但要知道新的教学理念，而且要结合课堂教学不断深入地研究，就如怎样真正发挥学生的主体性，开展有效的探究性学习我觉得还要注意以下几点：1、要发挥学生的主体性，首先要深入全面地了解学生。了解学生的知识水平，了解学生的探究能力，了解学生的操作能力，然后确定应该让学生探究的内容，怎样创设合理的情境引导学生进入探究的空间，探究的目的要明确，预期使学生得到怎样的发展。2、其次要充分相信学生。探究其实是学生的天性，不管他原有的知识水平如何，每个学生都会追求满足自己的好奇心，这个过程就是他们知识的建构过程，是主动性充分发挥的过程，只要有充分的信任，他们就能在探究中得到自身的发展。当然相信学生更要相信学生之间的交流与合作，学生在交流、合作中得到的帮助，以及同时形成的相互接纳、相互欣赏的情感体验，远比得到探究的结果更重要。要让探究的时间更充分，交流的时间更充分。3、探究是一种学习的方法，要学生更积极、更主动、更熟练地进行探究，就需要教师长期不懈给学生探究的机会，慢慢地使学生改变学习的方法，提高探究的能力，如果只是偶尔或为开课而开放探究的天地，那么课程改革就失去了他本质的意义。一、背景我上了一堂公开课，课题是“圆柱的认识” ，教材是苏教版第十二册第 2728 页的内容，要求学生认识圆柱的组成和特征，学会计算圆柱的侧面积，同时培养学生的空间意识。我的课前设想是：学生已经学习认识了长方体、正方体和圆，应该已经具有认识立体图形的基本方法，并且长方体是学生生活中常见的形体有初步的感知，比如长方体是直的，上下两个面是圆等。在这个前提下我决定改变教材展现的以教师演示为主线的教学过程，以让学生合作制作圆柱为基础，让学生在制作中探究认识圆柱的组成和特征，适当引导认识圆柱的高和侧面，再结合操作启发学生发现圆柱侧面积的计算方法。这个设想我是努力体现新课程倡导的让学生主动参与、乐于探究、合作学习去发现问题、探索规律、解决问题的教学新理念。课前的准备：布置学生收集一些圆柱体的实物，要求学生带好剪刀、胶水、卡纸，安排好学生的合作小组，自制演示圆柱高的教具。二、课堂实录初步感知让学生说一说所带来的物体是什么形状的？它是什么图形？我们学过哪些立体图形？立体图形与平面图形有什么区别？（学生能说出立体图形是由几个面围成的）示题（圆柱的认识）制作并探究让学生动手摸一摸，把印象记在心中，鼓励学生试着做一个圆柱，要求小组先讨论圆柱的特征，然后确定制作的方法，协调分工。我巡视后与一组学生一起制作。（制作情况：合作制作的热情很高；能确定要有两个相同的圆，中间的面要用长方形卡纸弯成；三个面的大小怎样确定，特别是怎样使底面与侧面相对应，学生把握不好；部分小组没有预留粘贴的地方使圆柱无法成型；制作时间很长。）我针对一些小组陷入困境的情况，鼓励学生向听课的老师请教。 （学生静默，无人有请教的勇气。）在学生都完成的情况下我宣布暂停，要求没有完成的小组课后完成。交流与认知要求各小组汇报一下制作的依据（即圆柱的特征）学生都能说出圆柱上下两个面是相同的圆，中间是一个弯曲的面；制作时先做曲面的是根据曲面来剪圆，也有根据圆来弯曲面。讲：上下两个圆是圆柱的底面，那个曲面叫圆柱的侧面。展示一些小组的圆柱，比较一下他们的高低，猜一猜这说明什么？（圆柱的高不同）展示教具认识圆柱的高。操作认识侧面展开图，探索侧面积的计算方法把圆柱的侧面剪开看一看是什么形状？什么没有变？问：这个长方形的面积该怎样求？为什么？（提示联系两个底面）学生按小组讨论。学生回答不够积极。 （出示书本填空，引导认清侧面展开图的长和宽与圆柱高和底面周长的对应关系。板书：圆柱侧面积=底面周长圆柱的高尝试例 1 的解答学生板书，集体校对。巩固练习完成书本练一练课堂小结说一说圆柱有什么特征，圆柱的侧面积应该怎样计算。布置作业（匆匆结束）三、评价概括课后听课的老师与我交流了对这堂课的一些看法，坦诚的对话使我大有启发：1、放手让学生操作，在操作中合作探究，确实提高了学生学习的兴趣，操作的内容符合课题的要求，并且从内容的构成看，也值得运用探究的学习方法；2、对操作过程中可能出现的问题准备不够充分，无论是制作的步骤还是制作的技巧，教师和学生的准备都没能到位，教师在探究中的引导作用没有得到合理、及时的发挥，虽然有应急的处理，但与学生的心理接受水平产生偏差，导致冷场。原因值得深思。3、由于操作的不到位，使探究学习变成近乎纯粹的操作，学生的交流也只能停留在肤浅的表面内容，值得深入探究的“圆柱的侧面”的知识变得好象陷入泥潭，最后还是用教师的讲解来解决，学生的主体性被压制。4、从最初的大胆放手，到最后的紧急讲授，反应教师的心态的变化。一个“急”字，使探究的主要目标从追求过程转化为追求结果，探究的意义的不到体现，学生自然无法在这样的过程中得到发展。四、改进与尝试1、课前向美术老师了解学生在美术课上制作类似圆柱体的情况：一般学生在美术课上大都只用卡纸卷成圆柱体，两个底面一般不制作，制成的圆柱体任意性很大，但学生对于粘贴中需要的结合部分还是能理解的，并且只要他们了解正确的组成，他们也会预留出粘贴的部分。2、深入挖掘教材的指导作用：教材 143 页有制作圆柱体的图样，操作时让学生根据图样自主取材，这样可以减轻学生制作的难度，使学生能观察与操作相结合，进一步了解圆柱体的特征。3、调整教学的步骤：在学生感知圆柱体实物，结合图样取材后，让学生说一说自己小组取材的依据（即对圆柱体底面、侧面的初步感知） ；在学生基本制作完成后的交流中引导学生讨论侧面的展开图的特点，同时鼓励学生再次操作，剪开圆柱体的侧面分析和探究，以期得到展开的长方形的长与宽与底面的关系；如果认知不到位放手让学生充分交流和辩论（充分相信学生） ，不一定要让学生马上练习计算圆柱体的侧面积。4、在第二天另一班的教学中，我放正了自己的心态，结合以上改进的设想展开教学。学生的操作时间明显缩短，制作的圆柱体较标准，认识到的特征比较完整，这也给高的认识和侧面的探究留下了足够的空间，整堂课学生一直在动手中、探索中自主的进行。效果明显。五、自我反思从这堂课的得与失，我深刻认识到在新课程改革的要求下，我们不但要知道新的教学理念，而且要结合课堂教学不断深入地研究，就如怎样真正发挥学生的主体性，开展有效的探究性学习我觉得还要注意以下几点：1、要发挥学生的主体性，首先要深入全面地了解学生。了解学生的知识水平，了解学生的探究能力，了解学生的操作能力，然后确定应该让学生探究的内容，怎样创设合理的情境引导学生进入探究的空间，探究的目的要明确，预期使学生得到怎样的发展。2、其次要充分相信学生。探究其实是学生的天性，不管他原有的知识水平如何，每个学生都会追求满足自己的好奇心，这个过程就是他们知识的建构过程，是主动性充分发挥的过程，只要有充分的信任，他们就能在探究中得到自身的发展。当然相信学生更要相信学生之间的交流与合作，学生在交流、合作中得到的帮助，以及同时形成的相互接纳、相互欣赏的情感体验，远比得到探究的结果更重要。要让探究的时间更充分，交流的时间更充分。3、探究是一种学习的方法，要学生更积极、更主动、更熟练地进行探究，就需要教师长期不懈给学生探究的机会，慢慢地使学生改变学习的方法，提高探究的能力，如果只是偶尔或为开课而开放探究的天地，那么课程改革就失去了他本质的意义。一、背景我上了一堂公开课，课题是“圆柱的认识” ，教材是苏教版第十二册第 2728 页的内容，要求学生认识圆柱的组成和特征，学会计算圆柱的侧面积，同时培养学生的空间意识。我的课前设想是：学生已经学习认识了长方体、正方体和圆，应该已经具有认识立体图形的基本方法，并且长方体是学生生活中常见的形体有初步的感知，比如长方体是直的，上下两个面是圆等。在这个前提下我决定改变教材展现的以教师演示为主线的教学过程，以让学生合作制作圆柱为基础，让学生在制作中探究认识圆柱的组成和特征，适当引导认识圆柱的高和侧面，再结合操作启发学生发现圆柱侧面积的计算方法。这个设想我是努力体现新课程倡导的让学生主动参与、乐于探究、合作学习去发现问题、探索规律、解决问题的教学新理念。课前的准备：布置学生收集一些圆柱体的实物，要求学生带好剪刀、胶水、卡纸，安排好学生的合作小组，自制演示圆柱高的教具。二、课堂实录初步感知让学生说一说所带来的物体是什么形状的？它是什么图形？我们学过哪些立体图形？立体图形与平面图形有什么区别？（学生能说出立体图形是由几个面围成的）示题（圆柱的认识）制作并探究让学生动手摸一摸，把印象记在心中，鼓励学生试着做一个圆柱，要求小组先讨论圆柱的特征，然后确定制作的方法，协调分工。我巡视后与一组学生一起制作。（制作情况：合作制作的热情很高；能确定要有两个相同的圆，中间的面要用长方形卡纸弯成；三个面的大小怎样确定，特别是怎样使底面与侧面相对应，学生把握不好；部分小组没有预留粘贴的地方使圆柱无法成型；制作时间很长。）我针对一些小组陷入困境的情况，鼓励学生向听课的老师请教。 （学生静默，无人有请教的勇气。）在学生都完成的情况下我宣布暂停，要求没有完成的小组课后完成。交流与认知要求各小组汇报一下制作的依据（即圆柱的特征）学生都能说出圆柱上下两个面是相同的圆，中间是一个弯曲的面；制作时先做曲面的是根据曲面来剪圆，也有根据圆来弯曲面。讲：上下两个圆是圆柱的底面，那个曲面叫圆柱的侧面。展示一些小组的圆柱，比较一下他们的高低，猜一猜这说明什么？（圆柱的高不同）展示教具认识圆柱的高。操作认识侧面展开图，探索侧面积的计算方法把圆柱的侧面剪开看一看是什么形状？什么没有变？问：这个长方形的面积该怎样求？为什么？（提示联系两个底面）学生按小组讨论。学生回答不够积极。 （出示书本填空，引导认清侧面展开图的长和宽与圆柱高和底面周长的对应关系。板书：圆柱侧面积=底面周长圆柱的高尝试例 1 的解答学生板书，集体校对。巩固练习完成书本练一练课堂小结说一说圆柱有什么特征，圆柱的侧面积应该怎样计算。布置作业（匆匆结束）三、评价概括课后听课的老师与我交流了对这堂课的一些看法，坦诚的对话使我大有启发：1、放手让学生操作，在操作中合作探究，确实提高了学生学习的兴趣，操作的内容符合课题的要求，并且从内容的构成看，也值得运用探究的学习方法；2、对操作过程中可能出现的问题准备不够充分，无论是制作的步骤还是制作的技巧，教师和学生的准备都没能到位，教师在探究中的引导作用没有得到合理、及时的发挥，虽然有应急的处理，但与学生的心理接受水平产生偏差，导致冷场。原因值得深思。3、由于操作的不到位，使探究学习变成近乎纯粹的操作，学生的交流也只能停留在肤浅的表面内容，值得深入探究的“圆柱的侧面”的知识变得好象陷入泥潭，最后还是用教师的讲解来解决，学生的主体性被压制。4、从最初的大胆放手，到最后的紧急讲授，反应教师的心态的变化。一个“急”字，使探究的主要目标从追求过程转化为追求结果，探究的意义的不到体现，学生自然无法在这样的过程中得到发展。四、改进与尝试1、课前向美术老师了解学生在美术课上制作类似圆柱体的情况：一般学生在美术课上大都只用卡纸卷成圆柱体，两个底面一般不制作，制成的圆柱体任意性很大，但学生对于粘贴中需要的结合部分还是能理解的，并且只要他们了解正确的组成，他们也会预留出粘贴的部分。2、深入挖掘教材的指导作用：教材 143 页有制作圆柱体的图样，操作时让学生根据图样自主取材，这样可以减轻学生制作的难度，使学生能观察与操作相结合，进一步了解圆柱体的特征。3、调整教学的步骤：在学生感知圆柱体实物，结合图样取材后，让学生说一说自己小组取材的依据（即对圆柱体底面、侧面的初步感知） ；在