以鼓励、表扬为主，不要挫伤了孩子的积极性

以鼓励、表扬为主，不要挫伤了孩子的积极性以鼓励、表扬为主，不要挫伤了孩子的积极性新课程的教学理念，尽量以鼓励、表扬为主，不要挫伤了孩子的积极性。某老师在教学“红领巾”真好时，当她问到孩子， “文中各小节在结构上有什么相似的地方？”时，学生们纷纷举手要求回答。有的学生说：“各小节开头一句都是问句。”“你说得真棒！”老师非常满意他的答案。又有学生说：“开头都有一个清晨 、 林中 。 ”老师也用“你说得对！”应付。老师一表扬课堂气氛显然非常活跃，接下来的孩子说；“每一节都有一个最 、 小鸟 ”。这位老师为了把新课程理念贯彻始终， 说：“你说得好！”一堂热热闹闹的课结束了，我们冷静下来问一下自己， “学生到底知道了各小节相似的地方在哪里了吗？”答案是否定的。要知道课程改革是一个扬弃的过程，没有继承就没有创新，优秀的东西我们必须继承和发扬，丢弃传统、不顾实际、盲目跟风的做法是形式主义的表现，是对新课程理念地曲解。那种追求形式一味讲求“表扬”的课堂只是一种空中楼阁、虚无的美丽，退去那层华丽的外衣，究其实质，这样的语文课就显得苍白和贫乏。不仅削弱了老师表扬的价值，也在一定程度上歪曲了学生对文本知识的理解。如此这般地“表扬” ，不要也罢。以鼓励、表扬为主，不要挫伤了孩子的积极性新课程的教学理念，尽量以鼓励、表扬为主，不要挫伤了孩子的积极性。某老师在教学“红领巾”真好时，当她问到孩子， “文中各小节在结构上有什么相似的地方？”时，学生们纷纷举手要求回答。有的学生说：“各小节开头一句都是问句。”“你说得真棒！”老师非常满意他的答案。又有学生说：“开头都有一个清晨 、 林中 。 ”老师也用“你说得对！”应付。老师一表扬课堂气氛显然非常活跃，接下来的孩子说；“每一节都有一个最 、 小鸟 ”。这位老师为了把新课程理念贯彻始终， 说：“你说得好！”一堂热热闹闹的课结束了，我们冷静下来问一下自己， “学生到底知道了各小节相似的地方在哪里了吗？”答案是否定的。要知道课程改革是一个扬弃的过程，没有继承就没有创新，优秀的东西我们必须继承和发扬，丢弃传统、不顾实际、盲目跟风的做法是形式主义的表现，是对新课程理念地曲解。那种追求形式一味讲求“表扬”的课堂只是一种空中楼阁、虚无的美丽，退去那层华丽的外衣，究其实质，这样的语文课就显得苍白和贫乏。不仅削弱了老师表扬的价值，也在一定程度上歪曲了学生对文本知识的理解。如此这般地“表扬” ，不要也罢。以鼓励、表扬为主，不要挫伤了孩子的积极性新课程的教学理念，尽量以鼓励、表扬为主，不要挫伤了孩子的积极性。某老师在教学“红领巾”真好时，当她问到孩子， “文中各小节在结构上有什么相似的地方？”时，学生们纷纷举手要求回答。有的学生说：“各小节开头一句都是问句。”“你说得真棒！”老师非常满意他的答案。又有学生说：“开头都有一个清晨 、 林中 。 ”老师也用“你说得对！”应付。老师一表扬课堂气氛显然非常活跃，接下来的孩子说；“每一节都有一个最 、 小鸟 ”。这位老师为了把新课程理念贯彻始终， 说：“你说得好！”一堂热热闹闹的课结束了，我们冷静下来问一下自己， “学生到底知道了各小节相似的地方在哪里了吗？”答案是否定的。要知道课程改革是一个扬弃的过程，没有继承就没有创新，优秀的东西我们必须继承和发扬，丢弃传统、不顾实际、盲目跟风的做法是形式主义的表现，是对新课程理念地曲解。那种追求形式一味讲求“表扬”的课堂只是一种空中楼阁、虚无的美丽，退去那层华