优化教学策略提高识字效率——改革小学低年级识字教学的点滴尝试

优化教学策略提高识字效率改革小学低年级识字教学的点滴尝试优化教学策略提高识字效率改革小学低年级识字教学的点滴尝试识字教学是小学语文教学的主要任务之一，也是低年级语文教学的重点。 语文课程标准提出了识写分流、多认少写的要求，如何有效地完成教学任务？如何提高识字效率？这是摆在小学语文教师面前的一个重要课题。在使用新教材的过程中，我改变了传统教师机械教，学生被动记的教学观念与教学方法，不断优化教学策略，注重学生识字方法、能力、兴趣、习惯的培养，促进学生主动识字，在识字教学中取得了较好的效果。我的具体做法如下：一、以读为本，读中识字。低年级小学语文教学的基本任务是识好字，读好书，在这一过程中落实好三个维度目标，在教学实施中更加突出识字在这一学段的重要地位。人教版教材每课的识字量约在 16 个左右，第一册以后的课文又相对较长。教学中面对如此大的识字量，教师有时课上很忙碌，往往完不成识字任务，识字效果不可观，也没有充足的时间指导学生读书，究其原因是教师受传统识字教学观念的影响，难以恰当处理好识字与读书的关系。同时，任何一种版本的识字教材都不是孤零零的出示几个字，有的以词串的形式出现，即将相关的词语串联起来，用以表现某个场面或意境；有的提供一首谚语、小诗、儿歌，以简约的形式展现一幅画面；有的提供一篇短文总之，将生字“镶嵌”在语境中。教学时，学生通过诵读凭借已有的知识经验，在头脑中建构画面，即使是一串词语也能整合为一体，使识字与认识事物相结合，并受到美的熏陶。因此，随课文识字更要坚持“字不离词” 、 “词不离句”的原则，把识字寓于诵读课文过程中，不要脱离了课文进行孤立识字。一个字（词）的意思是随着语言环境的变化而变化，必须将字词置入具体的识字环境联系上下文理解，加强识字教学与阅读教学的有机结合。在低年级这一特殊学段（学生有一定的识字量，但不大， ；有较强的读书愿望和兴趣；听读识记的能力特别强） ，我把读书的过程当成识字的过程，把指导读书作为进行识字教学的一种手段与方法，促进读书与识字的有机结合，辅成推进，更有效地发挥“听读识字法”的优势。具体教学中把识字任务分解到读书指导的各个层次：初读课文阶段，划出要识的字，达到音形对照，指导读对长句子、难句子，重点解决字音的问题；熟读课文阶段，有重点地指导识字，采取读句子、组词、说话、猜谜、辨析等手段，巩固读音，掌握形义，学习识字方法；美读课文阶段，内化语言，在语言实践中综合应用汉字，拓展延伸识字。这样，学生边读书边识字，一篇较长的课文基本可以读六至七遍，读书时一遍有一遍的效果。由此可见，识字帮助更好地读书，读书促进更好地识字，使指导读书与指导识字相得益彰，齐头并进。二、区别难易，详略识字。在实际教学中，每课要识的字多达十几个，在课堂上逐字学习，势必泛泛而教，费时低效，造成学习识字活动的枯燥感，课堂上的有限时间也不能充分调配好。识字教学和其他任何教学一样，有着主与次，难与易的问题。其中主与难的问题，是我们要解决的主要矛盾。教学中我结合本地语言实际情况，从学生与生字的实际出发，分清生字的音、形、义的主次、难易，注意处理好识字教学中的详略关系，突出重点，避免面面俱到，字字落实。这里的“详”是指对师生共同确定的识字重点目标及教材承载的识字难点目标在时间、方法、策略上浓彩墨笔，突出重点，在学生的整体识字教学中起到导向与示范作用，做到有的放矢，举一反三；“略”不是省略不教，而是对于每课要求识记的字也注意全盘落实，整体推进，易识易记的字可以一带而过，常用常见的字可以自然渗透。如学习第一册第 6 课画中要学会的字有：“看、色、听、无、春、在” 。在学生自学生字的基础上组织小组合作，各小组把认为较难识的字找出来集体学习。有的小组提出在字音方面，平舌音“色”各翘舌音“春”应是重点；有的小组提出在字形方面， “看、听”较难掌握；有的小组提出在字义方面， “无、在”不好理解。这样，由学生确定了识字重点，也体现了以学定教，因需施教。在集中指导识记重点字后，教师又引导学生对所有的字进行卡片认读， “过桥识字”游戏，保证了识字的整体推进效果，后面的读书指导也起到整体巩固的作用。优化教学策略提高识字效率改革小学低年级识字教学的点滴尝试识字教学是小学语文教学的主要任务之一，也是低年级语文教学的重点。 语文课程标准提出了识写分流、多认少写的要求，如何有效地完成教学任务？如何提高识字效率？这是摆在小学语文教师面前的一个重要课题。在使用新教材的过程中，我改变了传统教师机械教，学生被动记的教学观念与教学方法，不断优化教学策略，注重学生识字方法、能力、兴趣、习惯的培养，促进学生主动识字，在识字教学中取得了较好的效果。我的具体做法如下：一、以读为本，读中识字。低年级小学语文教学的基本任务是识好字，读好书，在这一过程中落实好三个维度目标，在教学实施中更加突出识字在这一学段的重要地位。人教版教材每课的识字量约在 16 个左右，第一册以后的课文又相对较长。教学中面对如此大的识字量，教师有时课上很忙碌，往往完不成识字任务，识字效果不可观，也没有充足的时间指导学生读书，究其原因是教师受传统识字教学观念的影响，难以恰当处理好识字与读书的关系。同时，任何一种版本的识字教材都不是孤零零的出示几个字，有的以词串的形式出现，即将相关的词语串联起来，用以表现某个场面或意境；有的提供一首谚语、小诗、儿歌，以简约的形式展现一幅画面；有的提供一篇短文总之，将生字“镶嵌”在语境中。教学时，学生通过诵读凭借已有的知识经验，在头脑中建构画面，即使是一串词语也能整合为一体，使识字与认识事物相结合，并受到美的熏陶。因此，随课文识字更要坚持“字不离词” 、 “词不离句”的原则，把识字寓于诵读课文过程中，不要脱离了课文进行孤立识字。一个字（词）的意思是随着语言环境的变化而变化，必须将字词置入具体的识字环境联系上下文理解，加强识字教学与阅读教学的有机结合。在低年级这一特殊学段（学生有一定的识字量，但不大， ；有较强的读书愿望和兴趣；听读识记的能力特别强） ，我把读书的过程当成识字的过程，把指导读书作为进行识字教学的一种手段与方法，促进读书与识字的有机结合，辅成推进，更有效地发挥“听读识字法”的优势。具体教学中把识字任务分解到读书指导的各个层次：初读课文阶段，划出要识的字，达到音形对照，指导读对长句子、难句子，重点解决字音的问题；熟读课文阶段，有重点地指导识字，采取读句子、组词、说话、猜谜、辨析等手段，巩固读音，掌握形义，学习识字方法；美读课文阶段，内化语言，在语言实践中综合应用汉字，拓展延伸识字。这样，学生边读书边识字，一篇较长的课文基本可以读六至七遍，读书时一遍有一遍的效果。由此可见，识字帮助更好地读书，读书促进更好地识字，使指导读书与指导识字相得益彰，齐头并进。二、区别难易，详略识字。在实际教学中，每课要识的字多达十几个，在课堂上逐字学习，势必泛泛而教，费时低效，造成学习识字活动的枯燥感，课堂上的有限时间也不能充分调配好。识字教学和其他任何教学一样，有着主与次，难与易的问题。其中主与难的问题，是我们要解决的主要矛盾。教学中我结合本地语言实际情况，从学生与生字的实际出发，分清生字的音、形、义的主次、难易，注意处理好识字教学中的详略关系，突出重点，避免面面俱到，字字落实。这里的“详”是指对师生共同确定的识字重点目标及教材承载的识字难点目标在时间、方法、策略上浓彩墨笔，突出重点，在学生的整体识字教学中起到导向与示范作用，做到有的放矢，举一反三；“略”不是省略不教，而是对于每课要求识记的字也注意全盘落实，整体推进，易识易记的字可以一带而过，常用常见的字可以自然渗透。如学习第一册第 6 课画中要学会的字有：“看、色、听、无、春、在” 。在学生自学生字的基础上组织小组合作，各小组把认为较难识的字找出来集体学习。有的小组提出在字音方面，平舌音“色”各翘舌音“春”应是重点；有的小组提出在字形方面， “看、听”较难掌握；有的小组提出在字义方面， “无、在”不好理解。这样，由学生确定了识字重点，也体现了以学定教，因需施教。在集中指导识记重点字后，教师又引导学生对所有的字进行卡片认读， “过桥识字”游戏，保证了识字的整体推进效果，后面的读书指导也起到整体巩固的作用。优化教学策略提高识字效率改革小学低年级识字教学的点滴尝试识字教学是小学语文教学的主要任务之一，也是低年级语文教学的重点。 语文课程标准提出了识写分流、多认少写的要求，如何有效地完成教学任务？如何提高识字效率？这是摆在小学语文教师面前的一个重要课题。在使用新教材的过程中，我改变了传统教师机械教，学生被动记的教学观念与教学方法，不断优化教学策略，注重学生识字方法、能力、兴趣、习惯的培养，促进学生主动识字，在识字教学中取得了较好的效果。我的具体做法如下：一、以读为本，读中识字。低年级小学语文教学的基本任务是识好字，读好书，在这一过程中落实好三个维度目标，在教学实施中更加突出识字在这一学段的重要地位。人教版教材每课的识字量约在 16 个左右，第一册以后的课文又相对较长。教学中面对如此大的识字量，教师有时课上很忙碌，往往完不成识字任务，识字效果不可观，也没有充足的时间指导学生读书，究其原因是教师受传统识字教学观念的影响，难以恰当处理好识字与读书的关系。同时，任何一种版本的识字教材都不是孤零零的出示几个字，有的以词串的形式出现，即将相关的词语串联起来，用以表现某个场面或意境；有的提供一首谚语、小诗、儿歌，以简约的形式展现一幅画面；有的提供一篇短文总之，将生字“镶嵌”在语境中。教学时，学生通过诵读凭借已有的知识经验，在头脑中建构画面，即使是一串词语也能整合为一体，使识字与认识事物相结合，并受到美的熏陶。因此，随课文识字更要坚持“字不离词” 、 “词不离句”的原则，把识字寓于诵读课文过程中，不要脱离了课文进行孤立识字。一个字（词）的意思是随着语言环境的变化而变化，必须将字词置入具体的识字环境联系上下文理解，加强识字教学与阅读教学的有机结合。在低年级这一特殊学段（学生有一定的识字量，但不大， ；有较强的读书愿望和兴趣；听读识记的能力特别强） ，我把读书的过程当成识字的过程，把指导读书作为进行识字教学的一种手段与方法，促进读书与识字的有机结合，辅成推进，更有效地发挥“听读识字法”的优势。具体教学中把识字任务分解到读书指导的各个层次：初读课文阶段，划出要识的字，达到音形对照，指导读对长句子、难句子，重点解决字音的问题；熟读课文阶段，有重点地指导识字，采取读句子、组词、说话、猜谜、辨析等手段，巩固读音，掌握形义，学习识字方法；美读课文阶段，内化语言，在语言实践中综合应用汉字，拓展延伸识字。这样，学生边读书边识字，一篇较长的课文基本可以读六至七遍，读书时一遍有一遍的效果。由此可见，识字帮助更好地读书，读书促进更好地识字，使指导读书与指导识字相得益彰，齐头并进。二、区别难易，详略识字。在实际教学中，每课要识的字多达十几个，在课堂上逐字学习，势必泛泛而教，费时低效，造成学习识字活动的枯燥感，课堂上的有限时间也不能充分调配好。识字教学和其他任何教学一样，有着主与次，难与易的问题。其中主与难的问题，是我们要解决的主要矛盾。教学中我结合本地语言实际情况，从学生与生字的实际出发，分清生字的音、形、义的主次、难易，注意处理好识字教学中的详略关系，突出重点，避免面面俱到，字字落实。这里的“详”是指对师生共同确定的识字重点目标及教材承载的识字难点目标在时间、方法、策略上浓彩墨笔，突出重点，在学生的整体识字教学中起到导向与示范作用，做到有的放矢，举一反三；“略”不是省略不教，而是对于每课要求识记的字也注意全盘落实，整体推进，易识易记的字可以一带而过，常用常见的字可