优化阅读图式 健全心理词典

优化阅读图式 健全心理词典让有感情朗读落到实处南通市郭里园小学 徐金玉摘要: 新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。只有尽可能多的丰富阅读背景知识才能让学生真正在理解的基础上朗读，读出音韵，读出意境，读出情味。让“美美地读” 、 “有感情地读” 、 “带着感受读”这些字眼落到实处。关键词: 背景知识、心理词典、阅读图式新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，语文课堂上的朗读越来越受重视。举目所及，各种性质的公开课读书声四起，均占了课堂相当长的时间。 “以读贯穿课堂” “以朗读为主线”也成了非常经典的课堂评价用语。然而，在这热闹背后，不难发现很多的朗读其实只是意义不大的重复性机械劳动。到头来，常常是浅尝即止，囫囵吞枣，学生对于文本仍然处于一知半解的境地。如何让学生真正在理解的基础上朗读，读出音韵，读出意境，读出情味；如何让“美美地读” 、“有感情地读” 、 “带着感受读”这些字眼真正落到实处，笔者认为，尽可能多的丰富阅读背景知识是解决问题的必由之路，具体来说就是要优化“阅读图式” ，健全学生的“心理词典” 。一、两个概念从心理学角度说，阅读背景知识是指人脑中有助于学习的心理储备。它是理解阅读材料的首要条件。阅读背景知识中包含了“阅读图式”和“心理词典” 。认知心理学家鲁默哈特认为，所有的知识在人的头脑中，都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。它是有关知识的一种组合。学生对阅读材料的理解，实质上就是在头脑中发现合适的图式，即阅读图式，并运用这些图式解释阅读材料。“心理词典”简单的说是人们心理储备的词汇总汇。心理学家认为每一个学会了语言与阅读的人都具有一本“心理词典” ，由许多词条组成的，各个词条具有不同的阈限。当词的激活超过其阈限时，这个词就被认知了，即在心理词典中找到与这个词条相对应的词条，并使它的激活达到一定的水平。从上述解释中不难看出，无论是“阅读图式”还是“心理词典”都需要建立在丰富的心理储备上。然而人的心理资源是有限的，人的心理容量也是有限的，对于未成年的学生来说，这一点上尤为突出。如果教师不能认清学生的这种局限性，面对文本只一味要求学生读出感情，读出自己的感悟时，那么结果必然是导致多数学生陷入到一种被动机械的口唇运动之中。读与思、读与悟在这种没有丰富阅读心理储备做后盾的情况下，成为了无源之水，无本之木。而形式再多的朗读也只能沦为阅读课上热热闹闹过场的一种手段了。让有感情朗读落到实处南通市郭里园小学 徐金玉摘要: 新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。只有尽可能多的丰富阅读背景知识才能让学生真正在理解的基础上朗读，读出音韵，读出意境，读出情味。让“美美地读” 、 “有感情地读” 、 “带着感受读”这些字眼落到实处。关键词: 背景知识、心理词典、阅读图式新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，语文课堂上的朗读越来越受重视。举目所及，各种性质的公开课读书声四起，均占了课堂相当长的时间。 “以读贯穿课堂” “以朗读为主线”也成了非常经典的课堂评价用语。然而，在这热闹背后，不难发现很多的朗读其实只是意义不大的重复性机械劳动。到头来，常常是浅尝即止，囫囵吞枣，学生对于文本仍然处于一知半解的境地。如何让学生真正在理解的基础上朗读，读出音韵，读出意境，读出情味；如何让“美美地读” 、“有感情地读” 、 “带着感受读”这些字眼真正落到实处，笔者认为，尽可能多的丰富阅读背景知识是解决问题的必由之路，具体来说就是要优化“阅读图式” ，健全学生的“心理词典” 。一、两个概念从心理学角度说，阅读背景知识是指人脑中有助于学习的心理储备。它是理解阅读材料的首要条件。阅读背景知识中包含了“阅读图式”和“心理词典” 。认知心理学家鲁默哈特认为，所有的知识在人的头脑中，都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。它是有关知识的一种组合。学生对阅读材料的理解，实质上就是在头脑中发现合适的图式，即阅读图式，并运用这些图式解释阅读材料。“心理词典”简单的说是人们心理储备的词汇总汇。心理学家认为每一个学会了语言与阅读的人都具有一本“心理词典” ，由许多词条组成的，各个词条具有不同的阈限。当词的激活超过其阈限时，这个词就被认知了，即在心理词典中找到与这个词条相对应的词条，并使它的激活达到一定的水平。从上述解释中不难看出，无论是“阅读图式”还是“心理词典”都需要建立在丰富的心理储备上。然而人的心理资源是有限的，人的心理容量也是有限的，对于未成年的学生来说，这一点上尤为突出。如果教师不能认清学生的这种局限性，面对文本只一味要求学生读出感情，读出自己的感悟时，那么结果必然是导致多数学生陷入到一种被动机械的口唇运动之中。读与思、读与悟在这种没有丰富阅读心理储备做后盾的情况下，成为了无源之水，无本之木。而形式再多的朗读也只能沦为阅读课上热热闹闹过场的一种手段了。让有感情朗读落到实处南通市郭里园小学 徐金玉摘要: 新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。只有尽可能多的丰富阅读背景知识才能让学生真正在理解的基础上朗读，读出音韵，读出意境，读出情味。让“美美地读” 、 “有感情地读” 、 “带着感受读”这些字眼落到实处。关键词: 背景知识、心理词典、阅读图式新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，语文课堂上的朗读越来越受重视。举目所及，各种性质的公开课读书声四起，均占了课堂相当长的时间。 “以读贯穿课堂” “以朗读为主线”也成了非常经典的课堂评价用语。然而，在这热闹背后，不难发现很多的朗读其实只是意义不大的重复性机械劳动。到头来，常常是浅尝即止，囫囵吞枣，学生对于文本仍然处于一知半解的境地。如何让学生真正在理解的基础上朗读，读出音韵，读出意境，读出情味；如何让“美美地读” 、“有感情地读” 、 “带着感受读”这些字眼真正落到实处，笔者认为，尽可能多的丰富阅读背景知识是解决问题的必由之路，具体来说就是要优化“阅读图式” ，健全学生的“心理词典” 。一、两个概念从心理学角度说，阅读背景知识是指人脑中有助于学习的心理储备。它是理解阅读材料的首要条件。阅读背景知识中包含了“阅读图式”和“心理词典” 。认知心理学家鲁默哈特认为，所有的知识在人的头脑中，都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。它是有关知识的一种组合。学生对阅读材料的理解，实质上就是在头脑中发现合适的图式，即阅读图式，并运用这些图式解释阅读材料。“心理词典”简单的说是人们心理储备的词汇总汇。心理学家认为每一个学会了语言与阅读的人都具有一本“心理词典” ，由许多词条组成的，各个词条具有不同的阈限。当词的激活超过其阈限时，这个词就被认知了，即在心理词典中找到与这个词条相对应的词条，并使它的激活达到一定的水平。从上述解释中不难看出，无论是“阅读图式”还是“心理词典”都需要建立在丰富的心理储备上。然而人的心理资源是有限的，人的