优质课《芦花荡》教学设计、教学反思

优质课芦花荡教学设计、教学反思课文是一篇富有传奇色彩的小说。跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言，侧重从过程的角度来表现我们民族的英雄性格。教学生把握文本特点的同时，引导学生比较中外含有喜剧色彩的战争文学作品。【教学过程】一、导入这里水光天色，四季竞秀；这里芦芽竞出，满淀碧翠；这里蒲绿荷红，岸柳如烟；这里芦花飞絮，稻谷飘香；这里坚冰似玉，坦荡无垠，这里就是被称为“华北明珠”的白洋淀。但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！千里白洋淀，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。 芦花荡的故事就发生在美丽的白洋淀里。二、从文章的角度感知作品的主要内容引导学生在理清记叙要素的基础上把握情节，具体体现在以下几个方面：1听读课文，整体感知。要求边听边想象，为小说写一内容提要。四人小组相互交流、补充。2快速默读课文，口头复述情节。教师点拨：复述时抓住主要人物“老头子” ，因为“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。3梳理情节的具体发展层次。护送（开端）受伤（发展）复仇（高潮和结局）三、从文学的角度赏析小说中的诗意美1人物之美。本文的诗意美表现之一是人物美，特别是老头子的形象具有立体美。学生活动：画出描写老头子的语段，分析老头子形象，讨论描写人物的方法。教师点拨：（1）这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概，有爱憎分明的强烈感情；他爱家乡、同胞；他恨敌人；他有勇气，有胆略。他过于自信自尊。 （讨论对“过于”二字的理解。 ） （2）小说对老英雄既有正面刻画（外貌、语言、心理、动作描写） ，又有侧面描写。明确侧面描写的作用使人物更真实，更丰满，更加具有立体感。2情景交融之美。学生活动：画出文中景物描写句，讨论妙处，朗读品味。教师点拨：如诗如画的景物处处与战争环境和人物的心境相谐，构成情景交融的艺术境界，使作品更具魅力。四、从文化的角度深化教学内容话题：比较中西方当代文学（包括电影文学）对战争题材的喜剧化处理。荷花淀系列、电影小兵张嘎传奇色彩，神化民间抗日英雄，日本鬼子小丑化，大团圆结局；歌颂战争中的人民英雄。意大利电影美丽人生在逆境中留存人类的美丽，滑稽的主人公，悲喜交集的结局；歌颂伟大的亲情，折射战争的罪恶。小结：对血雨腥风的战争题材作喜剧化的处理在中外文学创作中都很常见，但从比较中我们发现中西方的战争喜剧又呈现出完全不同的风格。中国喜剧化战争作品令人忍俊不禁，完全忘却战争的残酷，而西方喜剧化战争作品则让人笑中含泪，唏嘘不已。以孙犁荷花淀系列作品为代表的中国喜剧化战争文学吸取民间文学养料，风格清新，却缺乏对战争的全盘审视和反思，因而缺乏震撼人心的力量。我们期待中国战争文学能站在新的高度思考战争，用人性大声呐喊我们不需要战争，我们热爱和平！五、布置课后思考题芦花荡与毛泽东的新闻两则在情调上是否有相同的地方？这两篇课文与本单元中的蜡烛 、 就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信 、亲爱的爸爸妈妈等三篇课文的情调有何不同？（广东深圳市东湖中学；518000）独特的教学视角，紧凑的教学结构，大胆而深入的文本挖掘，无不体现出教学设计者的匠心独具。要想语文课有着浓浓的语文味，教学就该这么设计。课文是一篇战地通讯。第二次世界大战期间，南斯拉夫首都贝尔格莱德，在炮火烧灼了的战场上，一位南斯拉夫母亲冒着炮火掩埋苏联红军战士，并将珍藏了 45 年的两支结婚喜烛，点在红军士兵的坟头。本设计力图让学生发现问题，探究问题，从文章、文学和文化的角度走进文本，点燃智能。【教学过程】一、导入在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。是谁在炮火中掩埋牺牲了的红军战士？是谁点燃了这支永不熄灭的蜡烛？从柔和的烛光中我们看见了什么？让我们一起走进苏联作家西蒙诺夫的战地通讯蜡烛 。二、整体感知学生快速阅读全文，概括全文内容。点拨：从时间、地点、人物、事件这几个要素来概括。三、发现问题把阅读学习中问题的发现权交给学生，让学生自己提问题，小组先合作研究讨论，然后到全班交流。学生可能问到的平常教学中容易忽视的问题：1这个故事是真的吗？2老妇人为什么不等战斗结束后再掩埋牺牲了的红军战士？3连长眼看着老妇人的一举一动，为什么他不命令战士们去制止她或者去救她？4老妇人为什么住在瓦砾下边的地窖里不走？5课文以“蜡烛”为题，这里的烛光，有什么特殊的象征意义呢？6为什么多次写到老妇人的“黑围巾”？7课文中为什么多次重复写德军不停的开炮及爆炸声？为什么炮弹总是炸不到老妇人？8为什么老妇人把“结婚喜烛”点在“坟堆”上？为什么她不做一个简单的十字架呢？四、探究问题把学生提出的问题从文章、文课文是一篇富有传奇色彩的小说。跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言，侧重从过程的角度来表现我们民族的英雄性格。教学生把握文本特点的同时，引导学生比较中外含有喜剧色彩的战争文学作品。【教学过程】一、导入这里水光天色，四季竞秀；这里芦芽竞出，满淀碧翠；这里蒲绿荷红，岸柳如烟；这里芦花飞絮，稻谷飘香；这里坚冰似玉，坦荡无垠，这里就是被称为“华北明珠”的白洋淀。但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！千里白洋淀，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。 芦花荡的故事就发生在美丽的白洋淀里。二、从文章的角度感知作品的主要内容引导学生在理清记叙要素的基础上把握情节，具体体现在以下几个方面：1听读课文，整体感知。要求边听边想象，为小说写一内容提要。四人小组相互交流、补充。2快速默读课文，口头复述情节。教师点拨：复述时抓住主要人物“老头子” ，因为“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。3梳理情节的具体发展层次。护送（开端）受伤（发展）复仇（高潮和结局）三、从文学的角度赏析小说中的诗意美1人物之美。本文的诗意美表现之一是人物美，特别是老头子的形象具有立体美。学生活动：画出描写老头子的语段，分析老头子形象，讨论描写人物的方法。教师点拨：（1）这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概，有爱憎分明的强烈感情；他爱家乡、同胞；他恨敌人；他有勇气，有胆略。他过于自信自尊。 （讨论对“过于”二字的理解。 ） （2）小说对老英雄既有正面刻画（外貌、语言、心理、动作描写） ，又有侧面描写。明确侧面描写的作用使人物更真实，更丰满，更加具有立体感。2情景交融之美。学生活动：画出文中景物描写句，讨论妙处，朗读品味。教师点拨：如诗如画的景物处处与战争环境和人物的心境相谐，构成情景交融的艺术境界，使作品更具魅力。四、从文化的角度深化教学内容话题：比较中西方当代文学（包括电影文学）对战争题材的喜剧化处理。荷花淀系列、电影小兵张嘎传奇色彩，神化民间抗日英雄，日本鬼子小丑化，大团圆结局；歌颂战争中的人民英雄。意大利电影美丽人生在逆境中留存人类的美丽，滑稽的主人公，悲喜交集的结局；歌颂伟大的亲情，折射战争的罪恶。小结：对血雨腥风的战争题材作喜剧化的处理在中外文学创作中都很常见，但从比较中我们发现中西方的战争喜剧又呈现出完全不同的风格。中国喜剧化战争作品令人忍俊不禁，完全忘却战争的残酷，而西方喜剧化战争作品则让人笑中含泪，唏嘘不已。以孙犁荷花淀系列作品为代表的中国喜剧化战争文学吸取民间文学养料，风格清新，却缺乏对战争的全盘审视和反思，因而缺乏震撼人心的力量。我们期待中国战争文学能站在新的高度思考战争，用人性大声呐喊我们不需要战争，我们热爱和平！五、布置课后思考题芦花荡与毛泽东的新闻两则在情调上是否有相同的地方？这两篇课文与本单元中的蜡烛 、 就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信 、亲爱的爸爸妈妈等三篇课文的情调有何不同？（广东深圳市东湖中学；518000）独特的教学视角，紧凑的教学结构，大胆而深入的文本挖掘，无不体现出教学设计者的匠心独具。要想语文课有着浓浓的语文味，教学就该这么设计。课文是一篇战地通讯。第二次世界大战期间，南斯拉夫首都贝尔格莱德，在炮火烧灼了的战场上，一位南斯拉夫母亲冒着炮火掩埋苏联红军战士，并将珍藏了 45 年的两支结婚喜烛，点在红军士兵的坟头。本设计力图让学生发现问题，探究问题，从文章、文学和文化的角度走进文本，点燃智能。【教学过程】一、导入在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。是谁在炮火中掩埋牺牲了的红军战士？是谁点燃了这支永不熄灭的蜡烛？从柔和的烛光中我们看见了什么？让我们一起走进苏联作家西蒙诺夫的战地通讯蜡烛 。二、整体感知学生快速阅读全文，概括全文内容。点拨：从时间、地点、人物、事件这几个要素来概括。三、发现问题把阅读学习中问题的发现权交给学生，让学生自己提问题，小组先合作研究讨论，然后到全班交流。学生可能问到的平常教学中容易忽视的问题：1这个故事是真的吗？2老妇人为什么不等战斗结束后再掩埋牺牲了的红军战士？3连长眼看着老妇人的一举一动，为什么他不命令战士们去制止她或者去救她？4老妇人为什么住在瓦砾下边的地窖里不走？5课文以“蜡烛”为题，这里的烛光，有什么特殊的象征意义呢？6为什么多次写到老妇人的“黑围巾”？7课文中为什么多次重复写德军不停的开炮及爆炸声？为什么炮弹总是炸不到老妇人？8为什么老妇人把“结婚喜烛”点在“坟堆”上？为什么她不做一个简单的十字架呢？四、探究问题把学生提出的问题从文章、文课文是一篇富有传奇色彩的小说。跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言，侧重从过程的角度来表现我们民族的英雄性格。教学生把握文本特点的同时，引导学生比较中外含有喜剧色彩的战争文学作品。【教学过程】一、导入这里水光天色，四季竞秀；这里芦芽竞出，满淀碧翠；这里蒲绿荷红，岸柳如烟；这里芦花飞絮，稻谷飘香；这里坚冰似玉，坦荡无垠，这里就是被称为“华北明珠”的白洋淀。但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！千里白洋淀，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。 芦花荡的故事就发生在美丽的白洋淀里。二、从文章的角度感知作品的主要内容引导学生在理清记叙要素的基础上把握情节，具体体现在以下几个方面：1听读课文，整体感知。要求边听边想象，为小说写一内容提要。四人小组相互交流、补充。2快速默读课文，口头复述情节。教师点拨：复述时抓住主要人物“老头子” ，因为“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。3梳理情节的具体发展层次。护送（开端）受伤（发展）复仇（高潮和结局）三、从文学的角度赏析小说中的诗意美1人物之美。本文的诗意美表现之一是人物美，特别是老头子的形象具有立体美。学生活动：画出描写老头子的语段，分析老头子形象，讨论描写人物的方法。教师点拨：（1）这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概，有爱憎分明的强烈感情；他爱家乡、同胞；他恨敌人；他有勇气，有胆略。他过于自信自尊。 （讨论对“过于”二字的理解。 ） （2）小说对老英雄既有正面刻画（外貌、语言、心理、动作描写） ，又有侧面描写。明确侧面描写的作用使人物更真实，更丰满，更加具有立体感。2情景交融之美。学生活动：画出文中景物描写句，讨论妙处，朗读品味。教师点拨：如诗如画的景物处处与战争环境和人物的心境相谐，构成情景交融的艺术境界，使作品更具魅力。四、从文化的角度深化教学内容话题：比较中西方当代文学（包括电影文学）对战争题材的喜剧化处理。荷花淀系列、电影小兵张嘎传奇色彩，神化民间抗日英雄，日本鬼子小丑化，大团圆结局；歌颂战争中的人民英雄。意大利电影美丽人生在逆境中留存人类的美丽，滑稽的主人公，悲喜交集的结局；歌颂伟大的亲情，折射战争的罪恶。小结：对血雨腥风的战争题材作喜剧化的处理在中外文学创作中都很常见，但从比较中我们发现中西方的战争喜剧又呈现出完全不同的风格。中国喜剧化战争作品令人忍俊不禁，完全忘却战争的残酷，而西方喜剧化战争作品则让人笑中含泪，唏嘘不已。以孙犁荷花淀系列作品为代表的中国喜剧化战争文学吸取民间文学养料，风格清新，却缺乏对战争的全盘审视和反思，因而缺乏震撼人心的力量。我们期待中国战争文学能站在新的高度思考战争，用人性大声呐喊我们不需要战争，我们热爱和平！五、布置课后思考题芦花荡与毛泽东的新闻两则在情调上是否有相同的地方？这两篇课文与本单元中的蜡烛 、 就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信 、亲爱的爸爸妈妈等三篇课文的情调有何不同？（广东深圳市东湖中学；518000）独特的教学视角，紧凑的教学结构，大胆而深入的文本挖掘，无不体现出教学设计者的匠心独具。要想语文课有着浓浓的语文味，教学就该这么设计。课文是一篇战地通讯。第二次世界大战期间，南斯拉夫首都贝尔格莱德，在炮火烧灼了的战场上，一位南斯拉夫母亲冒着炮火掩埋苏联红军战士，并将珍藏了 45 年的两支结婚喜烛，点在红军士兵的坟头。本设计力图让学生发现问题，探究问题，从文章、文学和文化的角度走进文本，点燃智能。【教学过程】一、导入在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。是谁在炮火中掩埋牺牲了的红军战士？是谁点燃了这支永不熄灭的蜡烛？从柔和的烛光中我们看见了什么？让我们一起走进苏联作家西蒙诺夫的战地通讯蜡烛 。二、整体感知学生快速阅读全文，概括全文内容。点拨：从时间、地点、人物、事件这几个要素来概括。三、发现问题把阅读学